培養(yǎng)語(yǔ)感,讓學(xué)生感受語(yǔ)言的藝術(shù)魅力語(yǔ)言的魅力

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語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的正確、敏銳、豐富的感受力，它在人們的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)中起著特別重要的作用。它是通過(guò)學(xué)生反復(fù)不斷的感覺(jué)實(shí)踐而產(chǎn)生的。語(yǔ)感的強(qiáng)弱在相當(dāng)程度上表達(dá)一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的上下。作為教師，務(wù)必創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)遇，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此根基上，再賦予有針對(duì)性的指導(dǎo)，扶助學(xué)生形成語(yǔ)感才能。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的藝術(shù)魅力呢?

一、加強(qiáng)朗讀、揣摩訓(xùn)練，悟得語(yǔ)感

心理學(xué)家研究說(shuō)明：最根本的言語(yǔ)才能表現(xiàn)為語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。何為有效的朗讀?楊再隋先生說(shuō)得好：“要充分、有效地讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神?！苯處熞獙?shí)實(shí)在在地扶助學(xué)生讀通、讀順，讀出畫面，讀出情感，從中“感受語(yǔ)言的美好”，“關(guān)切自然和生命”。同時(shí)在“會(huì)讀、愛(ài)讀、樂(lè)讀”中形成良好的語(yǔ)感。教學(xué)新課時(shí)，我抓住朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生專心通讀整篇文章，整體把握文章的內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)語(yǔ)句、段落、揣摩字里行間表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。葉圣陶先生曾說(shuō)：“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，務(wù)必多揣摩。”同時(shí)他還說(shuō)：“讀者務(wù)必把握住語(yǔ)言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來(lái)――也就是接近旨意的夢(mèng)想?！边@些話都點(diǎn)出了揣摩、品評(píng)的重要性。學(xué)生只有體驗(yàn)到了文章的內(nèi)涵才能與產(chǎn)生共鳴，感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮的魅力。只有揣摩品評(píng)得透徹，才能促進(jìn)語(yǔ)感的進(jìn)展。如：當(dāng)學(xué)生朗讀《山村》這首詩(shī)時(shí)，得到的是整體的感受：一幅錯(cuò)落有致的山村風(fēng)景畫。通過(guò)朗讀再現(xiàn)了客觀景物、環(huán)境氣氛。他們透過(guò)這些文字，仿佛看到煙村、亭臺(tái)和山花，感受到山村的幽美和恬靜。

朗讀是理解感悟的前提。在課堂上，理應(yīng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。讀得多了，積累多了，語(yǔ)感逐步豐富了。當(dāng)他們讀到“金色的田野”時(shí)，就感到了豐收的喜悅，讀到“春雨沙沙”時(shí)就感到心田滋潤(rùn)，讀到“一片新綠”時(shí)就會(huì)感到夢(mèng)想與活力，這就是語(yǔ)感。當(dāng)然，這里所說(shuō)的語(yǔ)感是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言的。我們?cè)谂e行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要較多地賦予扶持，較多地安置朗讀的時(shí)間。

二、朗讀與想象相結(jié)合，誘發(fā)語(yǔ)感

閱讀教學(xué)中朗讀的形式好多，有自由讀、齊讀、輪替讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，理解內(nèi)涵，從而達(dá)成教學(xué)目的的重要手段之一。而有效的讀的訓(xùn)練，務(wù)必同思維活動(dòng)精細(xì)地結(jié)合起來(lái)，更加是同想象精細(xì)地結(jié)合起來(lái)。才能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，用自己的空想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)；”沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言舉行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要扶助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的活生生的概括形象的世界。如：在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“一只烏鴉口渴了，四處找水喝?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)的朗讀，我啟發(fā)學(xué)生開展想象，烏鴉飛呀飛，四處找水喝，它飛過(guò)哪些地方呢?通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生想到烏鴉可能飛過(guò)了高山、田野、枯井，都沒(méi)有找到水，渴死了的焦急的心情。又如：教學(xué)《喜悅的小青蛙》一課時(shí)，我抓住“不提防”和“枯井”這兩個(gè)詞引發(fā)學(xué)生開展想象：青蛙是怎么不提防掉進(jìn)井里的?想想看，這口井是什么樣的?接著讓學(xué)生想象假設(shè)自己掉進(jìn)這口枯井，會(huì)怎么樣?通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生邊讀邊想象，教師再加以朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生讀出了小青蛙的樂(lè)觀。在指導(dǎo)朗讀大象的話時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)身處地去想象，假設(shè)你在野外聽(tīng)見(jiàn)從井里傳出一陣歌聲，你會(huì)怎么樣?在此根基上，把自己當(dāng)成“大象”舉行朗讀，這樣不僅理解了“古怪”，學(xué)生的語(yǔ)感也被誘發(fā)起來(lái)了，語(yǔ)感的訓(xùn)練也就水到渠成了。聯(lián)想、想象往往是不受規(guī)律思維約束的思維形態(tài)，具有極大的騰躍性與自由性，可以極為急速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是直接思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生舉行豐富的聯(lián)想與特殊的想象，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語(yǔ)感。

三、自讀與范讀相結(jié)合，激發(fā)語(yǔ)感

范讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一種根本方法。范讀也是教師的一門根本功，重在以情感人，讀出情趣。葉圣陶為：“美讀得其法，不但了闡明些什么，而且與的心靈相通了，無(wú)論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！彼指又赋觯處熢诜蹲x的時(shí)候，要“昂揚(yáng)處還他個(gè)昂揚(yáng)，委婉處還他個(gè)委婉”，由于小學(xué)生擅長(zhǎng)模仿，所以我們教師應(yīng)做到正確示范。有些課文可以嘗試著讓學(xué)生先自讀，再由教師范讀，以激發(fā)他們的語(yǔ)感。如《蝸牛搬家》一課的教學(xué)時(shí)，當(dāng)講到蝸牛的摯友蜻蜓和螳螂來(lái)拜訪它，報(bào)告它前邊有個(gè)小山丘，那里的風(fēng)景很美時(shí)，我嘗試著讓學(xué)生先自讀，然后再由老師來(lái)范讀，通過(guò)范讀以后，讓學(xué)生再反復(fù)地朗讀，學(xué)生的語(yǔ)感被大大地激發(fā)起來(lái)。從他們的朗讀聲中，我感覺(jué)到了他們仿佛也正置身于美觀的小山丘邊，把住在美觀的小山丘的那種高興感表現(xiàn)得淋漓盡致。在我們教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入了與神氣相通、心靈感應(yīng)的境界。總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀那么是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟才能的行之有效的好方法。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄皶x百變，其義自見(jiàn)?！敝熳魅氏壬苍f(shuō)：“講解是死的，宛如舉行解剖，朗讀是活的，宛如給作品以生命?！毖噪m簡(jiǎn)樸，卻道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。讓學(xué)生以各自不同的自己熱愛(ài)的方式，反復(fù)屢屢地朗讀。讓他們?cè)诖?/p>