在實踐中學會運用的理解

本文格式為Word版，下載可任意編輯——在實踐中學會運用的理解古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀書百遍，其義自見”。我們的長輩、老師常用這樣的話激勵我們多讀書，讀好書。確實，讀書切實給我們帶來不少的好處。但筆者教書20余年，也察覺一些古怪現(xiàn)象：我們這一代人，好多男生常夜以繼日地啃讀金庸、古龍的書，但至今一個武俠故事也說不領(lǐng)會，一個武俠故事也編不出來；好多女生飽讀了瓊瑤、岑凱倫的言情小說，讀的時候動情投入，仿佛自己就是故事中的主角，可如今叫她編寫一個短篇愛情故事，比登天還難。當前，我們的好多學生，書看了不少，幾年下來，按理說寫作文應(yīng)是小菜一碟的事，可老師一叫寫作文，還是在那抓耳撓腮，甚至想抄襲一篇了事。

這又是怎么回事呢？經(jīng)過調(diào)查分析，筆者察覺有以下三個重要理由：一是讀書只是一種消遣行為；二是讀書整個吞棗，不求甚解，沒有內(nèi)化為自己的語言；三是以前的課堂教學好多教師只提防課文內(nèi)容的掌管，不提防語言形式的習得。就在這種現(xiàn)象日益惡化的時候，國家實時頒發(fā)了《義務(wù)教導(dǎo)語文課程標準（2022年版）》，提出了課程性質(zhì)：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教導(dǎo)階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國的語言文字舉行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。

基于此，學習運用祖國語言文字不再只是中高年級的事情，低年級的語文課堂也務(wù)必開頭學習。那小學低年級的語文課堂該如何開展閱讀教學，才能為日后的中高年級學習運用祖國語言文字打下堅實的根基呢？筆者認為：正確理解是運用的前提，會正確運用反過來又能更好地促進理解。理解和運用在閱讀教學中都是教學的重要內(nèi)容，缺一不成。語文學科畢竟要理解什么呢？特級教師劉仁增在《理解與應(yīng)用核心闡釋》一文中提出：語言意義的理解縱然重要，但最主要的、最關(guān)鍵的是理解文本、如何運用語言文字，而不是別的什么?！袄斫馊绾芜\用語言文字”又包含理解、分析、鑒賞語言材料、語言布局和表達方法三個方面。故此，想讓學生能更好地運用好祖國語言文字，在閱讀教學過程中，就要“理解”“運用”兩手抓，兩手都要硬，尤其在低年級學生啥都不會的時候。概括可以怎樣操作呢？

一、從詞語方面入手

筆者執(zhí)教人教版語文一年級下冊《荷葉圓圓》其次自然段。

小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

（當學生聯(lián)系生活實際明確了搖籃的用途之后，我追問：小水珠睡著了嗎？你是怎么知道的？）

生：沒睡著，我從“眨著亮晶晶的眼睛”知道的。

師：嗯，老師現(xiàn)在察覺你的眼睛也是亮晶晶的，好有精神，好有自信。同學們，我們都來看看XX亮晶晶的眼睛。

（受這影響，全體學生的眼睛也都放射出光彩。）

師：（指著大屏幕上的圖片追問）假使你就是那小水珠，你看到了什么？聽到了什么？

生1：我看到了藍藍的天，白白的云。

生2：我看到了綠綠的荷葉。

生3：我聽到了幾只黃鶯入耳的歌聲。

生4：我看到了河邊的柳樹在隨風舞蹈。

生5：我看到了遠處的小摯友在追著跑著，好開心?。?/p>

師：是呀，多美的畫面??！小水珠被這美觀的風景吸引住了，它迷醉了，它享受著荷葉帶給自己的安逸，賞識著周邊的美景，它怎能睡得著呢！它躺在——（引讀）

（學生入情入境地讀。）

師：我們還可以說亮晶晶的什么？

生1：亮晶晶的寶石。

生2：亮晶晶的水珠。

補白，作為一種閱讀教學中的操作技巧，是指在教學實踐過程中，對與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容舉行有針對性的補充、解釋和說明，使教學內(nèi)容更加周密、領(lǐng)會、完整，從而提高教學效率，達成教學目標。上一教學片斷中的補白，不僅讓學生初步懂得查看圖的方法，練習運用祖國語言文字舉行表達，而且讓學生充分感悟到“亮晶晶”一詞在這里的妙用，初步了解了是如何運用語言文字來表達自己喜歡美好大自然的情感。

一位教師教學人教版語文二年級上冊《一株紫丁香》中的“掛念”一詞。

生：（讀）老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛念。

師：方才有個小摯友說不懂“掛念”的意思，現(xiàn)在讀了課文有沒有人知道？

生：就是掛念、牽掛的意思。

師：是的，有個成語叫“牽腸掛肚”，說的就是掛念的意思。你們有被老師掛念過嗎？或許是一個眼神、一個動作、一句話。

生：那一次我得肺炎請假，老師好幾次打電話到我家；回到學校，老師還把我落下的功課補上。

師：你真是個有心的孩子，能把“掛念”這個詞用進去說嗎？

生1：那一次我得肺炎請假，老師好幾次打電話到我家；回到學校，老師還把我落下的功課補上。老師，感謝您時時把我掛念。

生2：老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛念。秋天來了，您總是讓我們實時增減衣服，叮囑我們記得帶水杯多喝水。

生3：上課時，假設(shè)我做小動作，老師的目光“唰”地看向我。這就是您對我的掛念吧？

師：看到你們一個個活潑的孩子、一張張心愛的笑臉，老師怎么能不把小摯友每時每刻掛念呢？我們一起來讀讀這個句子吧。

“結(jié)合上下文或生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@是第一學段的一個教學目標。蘇霍姆林斯基說：“假設(shè)詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，假設(shè)兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關(guān)切和不易采納的態(tài)度?！痹谶@個教學片斷中，教師啟發(fā)學生再現(xiàn)生活場景，不僅加深了對“掛念”一詞的理解，積累了這個詞語，而且給足學生學習正確運用這個詞的時間和空間，同時也潛移默化地教會學生平日可以有心地去收集、積累給自己留下深刻印象的生活素材，為說話寫話供給真實的、富有真情的材料。二、從句子方面入手

筆者執(zhí)教人教版二年級語文下冊《雷雨》的一個教學片段：學習描寫雷雨前景象的一個句子——閃電越來越亮，雷聲越來越響。

我請學生看完相關(guān)視頻后用“（）越（）越（）”的句式表達。在課件圖片的扶助下，剛開頭學生說：“風箏越飛越高?！薄靶⊥迷教竭h。”隨后，他們的思維逐步開啟：“課文越來越長，作業(yè)越來越多，也越來越難?！币粋€平日上課很少發(fā)言的學生，這會兒一下說出了這么多真話：“讀書越來越累，我越來越不熱愛學習。”對他的真話，我該如何評價呢？從句式來講，他運用得完全正確；從思想方面來說，這可真不好，況且，他的這種思想不是個別的，而是現(xiàn)在好多學生共有的弱點。怎樣才能做到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一呢？《義務(wù)教導(dǎo)語文新課程標準》提出：語文課程要為學生的全面進展和終身進展打下根基。想到這兒，我靈機一動，這可是訓練學生正確理解運用祖國語言文字、拓展課外閱讀的好時機，正是扭轉(zhuǎn)學生錯誤思想行為的好機遇。“嗯，你說出了自己的心里話，很好。此時此刻，老師很想講幾個故事給小摯友們聽。”一說聽故事，學生們可來勁了。我聲情并茂地講了“鑿壁偷光”這一成語故事、生物學家童第周的故事，深入淺出地解釋了“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理。雖沒“一石激起千層浪”，但也激起了學生們讀這些故事書的興趣。逐漸地，我察覺孩子們完成作業(yè)更潛心了，上課積極舉手發(fā)言的學生更多了，單元考試勞績一下提高了一個檔次，尤其是那個學習態(tài)度很消極的學生發(fā)生了可喜的變化。約一個月過后，他沖動地跑到我身邊說：“老師，我又會用‘（）越（）越（）’說話了：讀書給我?guī)碓絹碓蕉嗟南矏偅以絹碓讲慌聦W習了，我越來越熱愛學習了……”看著他說話時那純真的眼睛，聽著他發(fā)自內(nèi)心的話，我的心想：這不正是我想要的教學效果嗎？

生成性教學是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)實時地調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。課堂的生成是一種有益的教學資源，教師要抓住時機正確利用。義務(wù)教導(dǎo)階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字舉行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神的成長。在這一教學片段，教師巧用生成，適當引導(dǎo)，蕩滌了孩子幼小的心靈，這對于孩子一生將是多大的一筆資產(chǎn)呀。

教師肩負著教學生學會正確理解、運用祖國模范語言文字的重擔。只要教師好好利用課堂生成，定會給孩子創(chuàng)造大量學習正確理解、運用祖國語言文字的機遇，讓孩子有話可說，敢說真話。

一位名師在執(zhí)教《荷葉圓圓》中的一個片段。

師：小動物們說了哪些話？

生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙◎唑颜f：“荷葉是我的停機坪?！毙∏嗤苷f：“荷葉是我的歌臺?！毙◆~兒說：“荷葉是我的涼傘?！?/p>

師：（相機出示這些話）這些句子有什么一致的？

生1：都有“荷葉是我的”這幾個字。

生2：都有“說、冒號、引號”。

生3：都有“小”字。

師：你們真了不起，能擅長察覺藏在文字背后的機要?，F(xiàn)在你們能用“說：‘荷葉是我的。’”來說話嗎？

生1：小螞蟻說：“荷葉是我的運動場。”

生2：小蝴蝶說：“荷葉是我的休息臺?！?/p>

生3：小雨點說：“荷葉是我的賽場?！?/p>

這樣的教學，學生理解了語言布局，能正確地運用這個句式說話，并懂得“說”字后面冒號、前引號、后引號的用法，為今后寫話表達打下了良好的根基。

課堂是學生學習正確模范地運用祖國語言文字的主要場所。沒有法則不成方圓。這正如一位專家所說：“首先要讓學生模范，然后才是創(chuàng)新，而不是天女散花似的亂說，這才更像是語文課?！?/p>

三、從段落入手

下面是人教版二年級語文下冊《雷雨》雨后景象這一自然段的教學片段。

師：描寫雨后景象這一自然段，描寫了哪些景物？請你們用橫線把它們畫出來。

生：太陽、彩虹、蟬、青蛙、蜘蛛、池塘。

師：這些景物怎樣了？

生1：太陽出來了。

生2：一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了。青蛙也叫起來了。

教師板書，一句一行，歸納出這些簡短句式的特點：什么怎么樣，并讓學生明確：這些句子雖然都很簡短，但圍圍著“雷雨后的美觀景象”這一中心，去查看、去察覺雷雨后周邊的景物，并抓住特點用簡短的語言描寫出來。當學生正確理解了這一自然段所包含的內(nèi)容以及表達方法后，教師請學生持續(xù)查看雷雨后其他景物的特點并用“什么怎么樣”這一句式表達。學生發(fā)言踴躍。繼而，教師在拓展語言實踐這一教學環(huán)節(jié)，借助圖片，指導(dǎo)孩子們查看察覺相關(guān)景物特點，請他們圍圍著“夏天真熱啊”這一中心，