對語文課導語設計的幾點思考

本文格式為Word版，下載可任意編輯——對語文課導語設計的幾點思考導語，即課堂教學中教師的開場白，是教師在正式講課之前用來引入新課，啟發(fā)引導學生的話。一堂精彩的、有效的語文課離不開這一富好玩兒味性、生動性、創(chuàng)新性的導語。導語雖然不是課堂教學的主要內(nèi)容，卻是與教學內(nèi)容密切相關的重要教學步驟。正如于漪老師所說："課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，謳歌家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或者謳歌奠定了良好的基礎。'可見，設計一個良好的導語，對于整堂課的"定音'作用是不可忽略的。

而在教學實踐中，有些教師受舊的教學理念影響，往往以教師單一地灌輸，學活力械地接受為主要方式開始課堂教學的。或以簡單地復習前一課所學知識開始導入；或以介紹狀況，寫作背景開始導入等，這些導語的設計雖然能讓學生有效地把握一定的知識，但它忽略了作為學習主體的學生的需求，缺乏學生主動參與的積極性。學生在這樣的課堂教學狀況下必然處于一種被動的學習狀態(tài)，其主體對知識的渴求或摸索得不到很好的發(fā)展，限制了他們學習的激情，以至于往往出現(xiàn)語文課默然不語，缺乏活力的現(xiàn)象。

新課程理念要求以學生的發(fā)展為本，從知識本位到重視學生的發(fā)展，既重視學生的全面發(fā)展，又要促進學生的特性發(fā)展。而教師要把學生看作真正的學習主體，就要使他們主動參與到學習活動中去，所以教師應從知識的講授者轉(zhuǎn)而成為學生學習的引導者，激發(fā)學生學習的積極性，促發(fā)學生的興趣，把他們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)向?qū)W習知識的主動者。

以新課程理念來要求語文課堂教學設計必需轉(zhuǎn)變舊有的觀念，而導語設計在語文課堂教學設計中又處于十分重要的環(huán)節(jié)，因此也必需引起教師的足夠重視。在具體的導語設計方法上已有不少教師進行了有益的摸索與實踐，也有不少獨到的見解。本文就語文課導語設計中應注意的或是值得思考的問題進行一番探討，以期獲得進一步的理解和提高。

首先，導語設計應關注學生的課堂生成，有利于學生進入自主學習的狀態(tài)。我們可以確定的是：教師的導語設計必然是作為課堂教學的預設而存在的，這種預設必然是教師有意指向本課所學的教學內(nèi)容的，正如前文于漪老師所說是為"演奏者或謳歌'奠定基礎的，但我們也應注意，這種預設必需是指向?qū)W生的，是激發(fā)他們學習興趣的，是喚醒他們對本課知識探求的渴望的。因此，這樣的預設可以說是為學生搭建了一個學習的舞臺，而真正的"演員'是全體學生。新教材中所選課文題材涉及面十分廣，教師完全可以設計一個富有啟發(fā)性的導語吸引學生的目光，例如《上海的弄堂》一課，教師可設計這樣的導語：讓學生觀看各種有關上海的弄堂的圖片后提問：同學們見過弄堂嗎？你對弄堂生活有何感受？這一問題可使學生從自己的生活實際出發(fā)談談自己的感受，學生的回復是多樣的。因此，教師可以從學