學(xué)前兒童語言教育選擇題

#/50)17.語言文學(xué)作品的教學(xué),使學(xué)前兒童對(duì)所傾聽內(nèi)容產(chǎn)生贊美態(tài)度,并油然而生一種愉悅感,從而培養(yǎng)了幼兒的有意識(shí)傾聽能力B.欣賞性傾聽能力C.創(chuàng)造性傾聽能力D.評(píng)析性傾聽能力18?大班編構(gòu)故事活動(dòng)的重點(diǎn)為編構(gòu)A.完整故事B.有趣情節(jié)C.故事結(jié)局D.故事開端為了讓幼兒更好地感受理解作品,不值得教師采取的做法是A.引導(dǎo)幼兒將注意力更多地投向?qū)W習(xí)過程的理解和思考B?用提問的方式組織幼兒進(jìn)行討論在第一次教學(xué)作品時(shí)，應(yīng)反復(fù)地講述該作品注意用聯(lián)系幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的問題或假設(shè)性問題引導(dǎo)幼兒深入思考和想象在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,向幼兒提供的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)中不包括A.理解文字功能、作用的經(jīng)驗(yàn)B.粗曉文字來源的經(jīng)驗(yàn)C?了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)D.辨別不同字義的經(jīng)驗(yàn)在多媒體輔助教學(xué)方法中,動(dòng)態(tài)示范法的特點(diǎn)是針對(duì)具體的教學(xué)所需行為，提供標(biāo)準(zhǔn)的A.以\主題\的方式創(chuàng)設(shè)他們口語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)B.以活動(dòng)的方式組織口語學(xué)習(xí)的過程C.以分析的方式提供口語學(xué)習(xí)的內(nèi)容D.以強(qiáng)化的方式鞏固口語學(xué)習(xí)的效果)對(duì)于言語流暢度障礙是什么原因造成的問題爭論過程中,影響較大的學(xué)派有心理動(dòng)力派、語言學(xué)派和認(rèn)知相互作用派B.觀察學(xué)習(xí)派C.轉(zhuǎn)換生成語法派D?學(xué)習(xí)行為派在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中,教師對(duì)班級(jí)內(nèi)存在的語言障礙兒童進(jìn)行矯治，不適宜采用的方法是A.單向刺激法B.符號(hào)互動(dòng)法C?自然情景法D.日常交往法25?集中注意傾聽的能力屬于A.辨析性傾聽B.有意識(shí)傾聽C.理解性傾聽D.欣賞性傾聽多媒體情境教學(xué)法的特點(diǎn)是充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的A.控制功能B.傳遞功能C.集成功能D.反饋功能根據(jù)美國語言矯治專家威廉姆斯?柏金斯的研究，言語流暢度障礙的類型可分為重復(fù)型、拖音型、遲疑型和A.插語型B.丟音型C.吃音型D.延遲型在漢語兒童學(xué)習(xí)英語的過程中起主要作用的因素有模仿、語言環(huán)境、情感動(dòng)機(jī)和A.情感發(fā)展水平B.動(dòng)作發(fā)展水平C.語言發(fā)展水平D.認(rèn)知發(fā)展水平29?關(guān)于兒童語言學(xué)習(xí)中的模仿，表述不正確的是A.模仿在語言學(xué)習(xí)中的作用不宜忽視B.選擇性模仿是在強(qiáng)化訓(xùn)練的情況下發(fā)生的選擇性模仿是對(duì)范句基本理解前提下的創(chuàng)造性運(yùn)用幼兒通過即時(shí)臨摹、延遲模仿，產(chǎn)生對(duì)范例在新情景中的恰當(dāng)運(yùn)用30.在幼兒園語言教育評(píng)價(jià)中,主張對(duì)語言教育活動(dòng)的各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)的A.教師參與原則B.客觀性原則C.全面性原則D.參照性原則處于句法結(jié)構(gòu)發(fā)展()階段的兒童常常用“球球”表示“這是一個(gè)球”“我要球球”等。A.不完整句B.完整句C.復(fù)合句D.電報(bào)句()的語言學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，使人們開始關(guān)注語言發(fā)展的生理和心理基礎(chǔ)，從根本上改變了人們對(duì)兒童被動(dòng)模仿學(xué)習(xí)語言的看法。A.行為主義B.先天論C?認(rèn)知相互作用論D?社會(huì)相互作用論出生不到10天的嬰兒能區(qū)別語音和其他聲音，出生24天之后的嬰兒能夠區(qū)別父母和陌生人的聲音。這說明幼兒已經(jīng)具備一定的()A.前語言感知能力B.前語言發(fā)音能力前語言交際能力D.前語言擴(kuò)展能力兒童語言的發(fā)展包括語言形式、()等方面的發(fā)展。A.語音和語法B?語言內(nèi)容和語法C.語言運(yùn)用和語言內(nèi)容D.語言運(yùn)用和句義社會(huì)相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，()在兒童語言正常發(fā)展過程中起決定性的作用。兒童的認(rèn)知發(fā)展水平兒童的遺傳和成熟C.外界環(huán)境的語言刺激D?兒童與成人之間的語言交往環(huán)境通過自身的()與環(huán)境進(jìn)行交互作用是兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點(diǎn)。A.操作活動(dòng)動(dòng)手操作C.動(dòng)腦操作D.手腦并用的操作整合教育觀認(rèn)為，學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的整合主要是社會(huì)知識(shí)、()有效的結(jié)合。A.認(rèn)知知識(shí)和語言知識(shí)B.情感態(tài)度和語言知識(shí)C.認(rèn)知知識(shí)和學(xué)科知識(shí)D.認(rèn)知知識(shí)和情感態(tài)度兒童語言學(xué)習(xí)的四范疇說認(rèn)為，兒童的語言學(xué)習(xí)涉及()和語言交際環(huán)境范疇四個(gè)相互聯(lián)系的范疇。A.詞匯范疇、語法規(guī)則范疇、語言規(guī)則范疇B?語言內(nèi)容的認(rèn)知范疇、語言符號(hào)記憶范疇、語言表征范疇C?語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容的認(rèn)知范疇、語言操作范疇D.語言操作范疇、語法規(guī)則范疇、語言表征范疇學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)，是根據(jù)學(xué)前兒童()的總體要求確定的。A.保育和智育B.德育和智育C?德育和教育D.保育和教育學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)可以劃分為傾聽、表述、()和早期閱讀四個(gè)塊面。A.社會(huì)性B.游戲C.談話D.欣賞文學(xué)作品滲透的語言教育的核心問題是()A?促進(jìn)學(xué)前兒童與教師、同伴之間的有效言語交流B.促進(jìn)學(xué)前兒童有意識(shí)地模仿教師的規(guī)范語言C.在日常生活中有計(jì)劃地對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行語言教育D.幫助學(xué)前兒童獲得完整、規(guī)范和系統(tǒng)的語言知識(shí)12?()有利于學(xué)前兒童對(duì)己有的零碎的語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和深化。A.日常生活中的語言交往和游戲中的語言交往日常語言教育活動(dòng)和基本語言教育活動(dòng)日常語言教育活動(dòng)和日常生活中的語言交往基本語言教育活動(dòng)和其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語言交往13?基本語言教育活動(dòng)的()，要求教師既要為兒童提供說話的機(jī)會(huì)，又要引導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成運(yùn)用規(guī)范語言的習(xí)慣。A.讓學(xué)前兒童積極活動(dòng)原則B.促進(jìn)學(xué)前兒童語言發(fā)展原則C.自與規(guī)范相統(tǒng)一原則D.示范與練習(xí)相結(jié)合原則學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)()的主要目的，在于建立一種積極反饋信息的途徑。A.實(shí)施B.設(shè)計(jì)C.組織D.評(píng)價(jià)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)主要包括()兩個(gè)方面。對(duì)兒童語言發(fā)展的評(píng)價(jià)和對(duì)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)能力的評(píng)價(jià)對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)和對(duì)教師在活動(dòng)中語言使用規(guī)范性的評(píng)價(jià)C.對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)和對(duì)教師語言教育行為的評(píng)價(jià)對(duì)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)能力的評(píng)價(jià)和對(duì)教師在活動(dòng)中語言使用規(guī)范性的評(píng)價(jià)16.在談話活動(dòng)“我喜愛的糖果”中，中心話題是()A.糖果的來源B.自己喜愛的糖果C.自己喜歡吃糖果D.糖果的制造17.在一次講述活動(dòng)中，老師組織幼兒看一段錄象，并指導(dǎo)幼兒講述錄象內(nèi)容。這種講述屬于()A.看圖講述B.說明性講述C.實(shí)物講述D.情景表演講述18?幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行表演，是一種()A.語言游戲B.規(guī)則游戲C.角色游戲D.表演游戲在聽說游戲活動(dòng)的(和nbsp;)環(huán)節(jié)，教師與幼兒共同游戲。A.設(shè)置游戲情景B.交代游戲規(guī)則C?教師引導(dǎo)游戲D.幼兒自主游戲()是有計(jì)劃、有目的地組織幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的過程。A.滲透的語言教育B.專門的語言教育日常生活中的語言教育D.游戲中的語言教育在組織故事表演游戲的過程中，教師應(yīng)提供()游戲道具。A.逼真的B.裝飾很強(qiáng)的C?簡單、易于操作的D.新奇、復(fù)雜的22?幼兒園的故事表演游戲可分為整體表演型、分段表演型和（）三種類型。A.角色活動(dòng)型B.細(xì)節(jié)表演型C.結(jié)尾表演型D.首尾表演型23?幼兒園早期閱讀活動(dòng)可以幫助幼兒獲得前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)、前書寫經(jīng)驗(yàn)和（）A.前圖書制作經(jīng)驗(yàn)B.前文字辨認(rèn)經(jīng)驗(yàn)C.前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)前繪畫經(jīng)驗(yàn)24?根據(jù)憑借物的不同，幼兒園講述活動(dòng)可分為看圖講述（）A.敘事性講述和實(shí)物講述和nbsp;B.描述性講述和敘事性講述C.實(shí)物講述和情景表演講述D.情景表演講述和議論性講述25?幼兒園的早期閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)（）提供具有表意性質(zhì)的材料幫助幼兒獲得讀寫能力有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語言的興趣和敏感性C.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境幫助幼兒識(shí)字和書寫D.有目的、有計(jì)劃地教幼兒認(rèn)讀一定數(shù)量的字26?幼兒學(xué)習(xí)第二語言是從（）開始的。A.學(xué)習(xí)傾聽B.學(xué)習(xí)口頭表述C.學(xué)習(xí)讀D.學(xué)習(xí)寫27.對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注()和幼兒對(duì)所聽英語的理解程度。A.幼兒對(duì)英語活動(dòng)的興趣B.幼兒在英語表達(dá)時(shí)語言錯(cuò)誤C?幼兒的語言模仿能力D.幼兒對(duì)老師教給的英語單詞的掌握程度28?學(xué)前兒童的構(gòu)音障礙包括丟音、換音和()三種類型。A.口吃B?拖音C?錯(cuò)音D.遲疑發(fā)音29?在構(gòu)音障礙的矯治中，如果兒童發(fā)音的聲母和韻母都有問題，我們可以()A.先矯治韻母后矯治聲母B?兩者同時(shí)矯治先矯治聲母再矯治韻母D.檢查發(fā)音器官是否受損30?在幼兒園語言教育實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)多媒體手段()A.可以取代教師的教學(xué)B?可以幫助教師控制活動(dòng)范圍和幼兒的學(xué)習(xí)效果C?應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)有機(jī)兼容和整合D?應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)分別使用1?前語言階段感知()的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。A.語音B?語調(diào)C?語用D.語義2?兒童在4—10個(gè)月內(nèi)發(fā)展起來的前語言能力是()。A.辨義B?單音發(fā)聲C?產(chǎn)生交際傾向D?辨調(diào)3?兒童對(duì)語言內(nèi)容的獲得包括對(duì)()的獲得。A.詞義B?外部環(huán)境的感知能力C?語法D?語音4?認(rèn)知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語音的本質(zhì)是（）。A.刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B.表達(dá)意圖或意義、受規(guī)則制約的符號(hào)系統(tǒng)C.一種特殊認(rèn)知能力D.兒童與語言交往環(huán)境相互作用的結(jié)果5.創(chuàng)造性提出兒童語言學(xué)習(xí)的三環(huán)學(xué)說是（）。A.倫奇B.萊希C.皮亞杰加登納6.完整語言教育觀的理論依據(jù)是（）。A.兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論B?三環(huán)學(xué)說C?完整語言理論D.同化與順應(yīng)7.理解性傾聽是（）在傾聽行為技能的培養(yǎng)目標(biāo)。A.托兒所B.小班C.中班D.大班8.進(jìn)行語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的最基本的原則是（）oA.教師參與評(píng)價(jià)的原則B?客觀性原則C?全面性原則D.參照性原則9.語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)是（）A.制定活動(dòng)目標(biāo)B.選擇活動(dòng)內(nèi)容C.確定活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)D.構(gòu)思活動(dòng)過程的一般流程10?幼兒園的談話活動(dòng)著重培養(yǎng)幼兒（）的語言運(yùn)用能力。A.與他人交流B?語言表達(dá)C?對(duì)話D?總結(jié)性談話11?幼兒園的談話活動(dòng)中教師起（）作用。A.主導(dǎo)B?間接引導(dǎo)C?促進(jìn)D.輔導(dǎo)12.教師在談話活動(dòng)中要幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的（）談話，充分表達(dá)個(gè)人見解。A.問題B.情景C.話題D.活動(dòng)13.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)是（）文學(xué)作品。A.理解體驗(yàn)B.傳授C.遷移D.創(chuàng)造14.幼兒園文學(xué)活動(dòng)是系列的、網(wǎng)絡(luò)狀的活動(dòng)，其第二層次是()。A.理解體驗(yàn)作品B?遷移作品經(jīng)驗(yàn)C?學(xué)習(xí)文學(xué)作品D.創(chuàng)造性想象和語言表述15.幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)()的教育活動(dòng)。A.口頭語言B?書面語言C?文學(xué)語言D?獨(dú)白語言16.幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展的首要步驟是()。A.教師與幼兒一起閱讀B.圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)C?幼兒自己閱讀D?歸納閱讀內(nèi)容17?下面屬于前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)的是()。A.理解圖書文字與口語有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)B?認(rèn)識(shí)漢字的獨(dú)特書寫風(fēng)格C?粗曉文字來源的經(jīng)驗(yàn)D?知道漢字的間架結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)18?同時(shí)雙語學(xué)習(xí)過程中，兩套語言系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)()的現(xiàn)象。A.相互獨(dú)立，互相促進(jìn)B?較少相互干擾C?經(jīng)常干擾D?各種遷移19?幼兒在學(xué)習(xí)英語的初期以及在正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中()最多，英語語音學(xué)習(xí)主要通過這種模仿完成。A.即時(shí)的、完全的臨摹B?即時(shí)的、不完全的臨摹C?延遲模仿D?選擇性模仿xx年來日益引起研究者重視的一種()障礙。A.較常見B?人們較早認(rèn)識(shí)到C?特殊類型D?特別23?()損傷發(fā)生于外耳和中耳的傳導(dǎo)系統(tǒng)。A.先天性B?傳導(dǎo)性聽力C?感音性聽力D?前語言聽力24?()是運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的具體生動(dòng)的形象或場景，使幼兒在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、受到感染和教育的一種方法。A.動(dòng)態(tài)示范教學(xué)法B.多媒體情境教學(xué)法C?互動(dòng)練習(xí)法D?多媒體形象引探教學(xué)法25.計(jì)算機(jī)輔助幼兒園語言教育可以更加完美地體現(xiàn)（）教育觀的基本思想。A.活動(dòng)B.整合C.系統(tǒng)D.完整語言1.標(biāo)記著理解性語言涌現(xiàn)的是前語言階段的兒童進(jìn)入對(duì)語音的（）A.辨音階段B.辨調(diào)階段C.辨義階段D.辨聲階段將教育目的轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的旁邊環(huán)節(jié)是學(xué)前兒童語言教導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的（）A.教育手腕B.教育內(nèi)容C.教育情勢(shì)D.教育評(píng)價(jià)不否認(rèn)個(gè)別認(rèn)知能力之外還存在一個(gè)特別的語言能力，以為所謂的“語言才能”起源于認(rèn)知發(fā)展的是（）A.行動(dòng)主義的語言模式B.先天論的語言模式C.社會(huì)彼此作用論的語言模式D.認(rèn)知互相作用論的語言模式4.有研究表明，人們談話時(shí)所傳達(dá)的信息絕大局部是通過什么手段轉(zhuǎn)達(dá)的？（）A.非語言B.語調(diào)C.語言D.聲音學(xué)前兒童語言教育的活動(dòng)觀的主要依據(jù)是（）A.華生的認(rèn)知發(fā)展理論B.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論C.班杜拉的認(rèn)知發(fā)展實(shí)踐D.斯金納的認(rèn)知發(fā)展理論學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類構(gòu)造能夠分為4個(gè)塊面即傾聽、表述、觀賞文學(xué)作品跟（）A.早期瀏覽B.早期識(shí)字C.雙語教育D.語言障礙矯治滲透的語言教育的中心問題是促進(jìn)學(xué)前兒童與教師、同伴之間的有效（）A.語言運(yùn)用B?語言交流C?語言懂得D?語言表白8?兒童自第一聲哭泣到咿咿呀呀說話經(jīng)了3個(gè)發(fā)聲階段即（）A.單首發(fā)聲—音節(jié)發(fā)聲前詞語發(fā)聲B?單音發(fā)聲——前詞語發(fā)聲——音節(jié)發(fā)聲C?音節(jié)發(fā)聲-—前詞語發(fā)聲—單音發(fā)聲D?音節(jié)發(fā)聲單音發(fā)聲——前詞語發(fā)9?在談話活動(dòng)中，要求學(xué)前兒童樹立自動(dòng)傾聽別人談話的欲望、立場和習(xí)慣，可培育其（）A.反饋性傾聽能力B.辨析性傾聽能力C.理解性傾聽能力D.有意識(shí)傾聽能力10?在進(jìn)行擴(kuò)大詞匯訓(xùn)練的聽說游戲過程中，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)幼兒積聚（）A.同義詞擴(kuò)詞的經(jīng)驗(yàn)與不同類詞搭配的經(jīng)驗(yàn)B.同義詞擴(kuò)詞的經(jīng)驗(yàn)與不同義詞搭配的經(jīng)驗(yàn)C.同類詞擴(kuò)詞的經(jīng)驗(yàn)與不同類詞搭配的經(jīng)驗(yàn)D.同類詞擴(kuò)詞的經(jīng)驗(yàn)與不同義詞搭配的經(jīng)驗(yàn)11?在談話活動(dòng)中呈現(xiàn)談話內(nèi)容中止的時(shí)候，要想連續(xù)談話，則談話者可采?。ǎ〢.修補(bǔ)的辦法B.輪流的方式C?傳遞的方法D?導(dǎo)向的方法12?講述活動(dòng)是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)應(yīng)用什么語言進(jìn)行談話的一種場所？（）A.非正式語言B?正式語言C?隨便語言D.自語言講述的獨(dú)白語言特征，要求幼兒的口頭語言表述經(jīng)歷一個(gè)（）A.從獨(dú)破完整發(fā)碼到獨(dú)立完全編碼的過程B.從談話活動(dòng)到表述活動(dòng)的過程C.從表述活動(dòng)到談話活動(dòng)的過程D.從獨(dú)立完整編碼到獨(dú)立完整發(fā)碼的過程依據(jù)美國游戲?qū)＜抑Z伊曼的觀點(diǎn)，游戲與活動(dòng)的基本差別主要在于（）A.假象、動(dòng)機(jī)、導(dǎo)向B.假象、動(dòng)機(jī)、把持C.實(shí)在、動(dòng)機(jī)、掌握D?假象、節(jié)制、導(dǎo)向15?關(guān)于日常語言教育活動(dòng)的毛病說法是（）A.只強(qiáng)調(diào)一個(gè)寬松自的語言學(xué)習(xí)情境B?需要制定同一的語言教育目標(biāo)C.在活動(dòng)進(jìn)程中學(xué)前兒童的自在度更大D.更能體現(xiàn)教育的個(gè)別化文學(xué)作品的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童來說象征著不同檔次的學(xué)習(xí)，其中最高層次的學(xué)習(xí)是（）A.理解詳細(xì)的語言符號(hào)的意思B.意識(shí)必定的社會(huì)生涯C.理解一定的情理D.感想藝術(shù)結(jié)構(gòu)語言符號(hào)的不同方法在輔助幼兒深刻理解休會(huì)作品內(nèi)涵時(shí)，最重要的是讓幼兒親身地感觸作品所展現(xiàn)的（）A.情感心理和精神世界B.語言結(jié)構(gòu)C.故事件節(jié)D.人物形象詩歌和故事的仿編重點(diǎn)只有求在畫面的基本上換詞的年紀(jì)班是（）A.托班B.小班C.中班D.大班語言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)是一組繚繞語言文學(xué)作品發(fā)展的相干活動(dòng)，每一組網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)都包括了學(xué)習(xí)作品、理崩潰驗(yàn)作品、講述、擴(kuò)展設(shè)想與()A.創(chuàng)編作品經(jīng)驗(yàn)B.復(fù)述作品教訓(xùn)C?遷移作品經(jīng)驗(yàn)D?表演作品經(jīng)驗(yàn)20?會(huì)給書中的丹青命名，但還不會(huì)識(shí)別熟習(xí)的字，這種識(shí)字行為屬于()A.萌生階段B.初期階段C.流利階段D?閱讀階段21.幼兒在學(xué)前期須要取得根本閱讀技巧包括視察模仿書面語言的能力、預(yù)期的技能和()A.書寫的技能B.識(shí)字的技能C.自我調(diào)試的技能D?理解意義的技能22.普通來說，發(fā)音異樣景象可以歸納為丟音、錯(cuò)音和()A.口吃B?換音C?構(gòu)音D?弱音23.在第二語言的學(xué)習(xí)中，感情的功能包含信號(hào)功能和()A.念頭功能B.均衡功能C.符號(hào)功能D.能力功效24?目前常見的語音評(píng)估方法重要有監(jiān)測(cè)法、猜測(cè)法和()A.聽測(cè)法B.察看法C.比較法D.臨床法25.進(jìn)行構(gòu)音障礙矯治時(shí)，不充足斟酌到兒童語言經(jīng)驗(yàn)的做法是()A.選擇兒童發(fā)錯(cuò)但不容易矯正發(fā)準(zhǔn)的音進(jìn)行訓(xùn)練B.抉擇兒童發(fā)錯(cuò)但輕易改正發(fā)準(zhǔn)的音進(jìn)行練習(xí)C.選擇對(duì)兒童或家長最主要的語音進(jìn)行訓(xùn)練D.取舍可視性強(qiáng)的語音進(jìn)行訓(xùn)練26.用口頭語言把人物的閱歷、行為或事情產(chǎn)生、發(fā)展、變更講述出來，就是（）A.描寫性講述B.敘事性講述C.談?wù)撔灾v述D?情景表報(bào)告述27.對(duì)于語言環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語的要害作用的表述，過錯(cuò)的是（）A.為幼兒提供接觸英語的機(jī)遇B.為幼兒供給語言互動(dòng)的場合C?增進(jìn)幼兒對(duì)英語文化的習(xí)得D?語言環(huán)境的作用是自發(fā)的，而且是無前提的28.有關(guān)研究材料將構(gòu)音障礙形成起因演繹為社會(huì)意理因素和（）A.感知活動(dòng)因素B.家庭環(huán)境因素C.認(rèn)知程度因素D.語言環(huán)境因素29.聽說游戲的基本步驟是（）A.教師引誘游戲一一交代游戲規(guī)則一一設(shè)置游戲情景一一幼兒自主游戲B?設(shè)置游戲情景——幼兒自主游戲——交代游戲規(guī)則——先生領(lǐng)導(dǎo)游戲C.設(shè)置游戲情景一一交代游戲規(guī)矩一一老師引導(dǎo)游戲一一幼兒自主游戲D?教師引導(dǎo)游戲一一設(shè)置游戲情景一—幼兒自主游戲——交代游戲規(guī)則30.語言教育評(píng)價(jià)的實(shí)行不能主觀臆斷或摻雜個(gè)人的情緒顏色，這是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)最基礎(chǔ)的準(zhǔn)則，即（）A.教師參加原則B.客觀性原則C?全面性原則D?參照性原則二、名詞說明題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）三、簡答題36.簡析“語言內(nèi)容認(rèn)知范疇”與語言學(xué)習(xí)體系其余方面的關(guān)聯(lián)。簡析在我國現(xiàn)有條件下學(xué)前兒童語言目標(biāo)制訂的根據(jù)。簡述講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的步驟。39.聽說游戲所包含的語言教育目標(biāo)存在什么樣的特色？40.簡略列舉幼兒園教師開展語言矯治常用的方法。四、闡述題41.試述學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的組織原則五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題42.設(shè)計(jì)一個(gè)大班談話活動(dòng)，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)籌備和活動(dòng)過程三個(gè)方面，其活動(dòng)名稱自定。1.前語言獲得是指大約()歲前兒童出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象，它為兒童正式獲得語言作準(zhǔn)備。學(xué)前兒童把“用皮球打小狗”理解為“小狗打皮球”，采用了理解句子的()。A.語義策略B.語法策略C.詞序策略D.非語言策略處于前語言發(fā)展的()階段的嬰兒通常會(huì)喁喁作聲。A.音節(jié)發(fā)聲B.單音發(fā)聲C.雙音發(fā)聲D.前詞語發(fā)聲()的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程。A.先天論認(rèn)知相互作用論C.行為主義D.社會(huì)相互作用論學(xué)前兒童語言的獲得包括()兩個(gè)方面能力的發(fā)展。A.對(duì)語言的理解和產(chǎn)生B.發(fā)音和詞匯語音和句子D.語言形式和語言運(yùn)用整合教育觀認(rèn)為，學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的整合，主要是()有效的結(jié)合。A.社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語言知識(shí)B.社會(huì)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和語言知識(shí)C.社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和學(xué)科知識(shí)D.學(xué)科知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語言知識(shí)學(xué)前兒童語言的活動(dòng)教育觀強(qiáng)調(diào)()。A.教師對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)的直接示范作用B.教師對(duì)幼兒語言操作活動(dòng)的控制C.兒童在活動(dòng)中主動(dòng)操作語言D?兒童對(duì)教師提供的語言材料的牢固掌握幼兒園語言教育目標(biāo)制定必須以社會(huì)的需要、()語言的學(xué)科性質(zhì)和幼兒語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)。A.幼兒家長的要求B.幼兒園的語言教材C?幼兒發(fā)展的規(guī)律D?幼兒園教師的語言教學(xué)水平()可以作為0—?dú)q兒童傾聽技能培養(yǎng)的目標(biāo)。喜歡聽別人唱歌、說話、念兒歌B?能在集體活動(dòng)中安靜地聽別人說話C.能夠流暢地與他人交流D.能清楚地表達(dá)自己的想法學(xué)前兒童口頭語言表述的行為表現(xiàn)為個(gè)人獨(dú)白、集體講述和()等幾種形式。A.前書寫B(tài).唱歌C.對(duì)話交談D.繪畫幼兒園的語言教育()。A.很難在游戲活動(dòng)中進(jìn)行B.只能在日常生活中進(jìn)行C.貫穿于幼兒的一日生活D.只能通過專門的語言教育活動(dòng)進(jìn)行()主要是指一些教師充分利用生活環(huán)節(jié)，給兒童提供的自寬松的語言交際環(huán)境。A.日常語言教育活動(dòng)基本語言教育活動(dòng)C.談話活動(dòng)D.講述活動(dòng)教師參與評(píng)價(jià)原則、()、全面性原則和參照性原則是幼兒園語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則。A.針對(duì)性原則B.基礎(chǔ)性原則C.有效性原則D.客觀性原則在幼兒園中，幼兒參與語言教育活動(dòng)的積極性可以從幼兒參與活動(dòng)的興趣和()兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。A.獨(dú)特見解B?口語表達(dá)行為C?創(chuàng)造性表現(xiàn)D?注意力在幼兒園的談話活動(dòng)中教師起著()的作用。直接講授B.提供示范C.轉(zhuǎn)換話題D?間接引導(dǎo)16?幼兒園的()對(duì)培養(yǎng)鍛煉幼兒的獨(dú)白語言具有獨(dú)特價(jià)值。A.談話活動(dòng)B.聽說游戲活動(dòng)C.講述活動(dòng)D.文學(xué)活動(dòng)17?根據(jù)憑借物的不同，幼兒園進(jìn)述活動(dòng)可分為實(shí)物講述、看圖講述和()。A.敘事性講述B.描述性講述C?情景表演講述D.議論性講述幼兒園聽說游戲是一種（）A.教師和幼兒共同參加的角色游戲B.幼兒自發(fā)組織的規(guī)則游戲C.教師組織的對(duì)話教學(xué)D?半活動(dòng)半游戲的教學(xué)形式文學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的主要途徑有仿編、想象講述和（）。A.歌曲表演唱B.詩歌朗誦C?兒歌背誦D.故事編構(gòu)xx年齡階段D?分類目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)本身就是通過規(guī)范去學(xué)習(xí)A.規(guī)范語言B.自語言C.口頭語言D.書面語言文學(xué)作品本身意味著不同層次的學(xué)習(xí)，第一層次的學(xué)習(xí)是A.感受藝術(shù)語言B.認(rèn)識(shí)周圍世界C.認(rèn)識(shí)社會(huì)生活D?理解語言符號(hào)9?在聽說游戲的幼兒自主游戲階段，教師處于A.旁觀者地位B.引導(dǎo)者地位C.主宰者地位D.參與者地位10?言語流暢度的三要素包括流暢性、言語速度和A.發(fā)聲位置B.言語節(jié)奏C.情感交往D.聽覺反饋11.基本語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的第三步驟是A.教師行為的研究B.教材的研究活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究D.兒童發(fā)展特點(diǎn)的研究歲左右的兒童有自說自話的現(xiàn)象，這說明他們語言能力的局限性主要表現(xiàn)在A.傾聽B.表述C.獨(dú)白D.流暢13.講述活動(dòng)為幼兒所提供的語境是A.相對(duì)隨意的B.相對(duì)個(gè)人的C?相對(duì)非正式的D.相對(duì)正式的14.理解圖書畫面、文字與口語有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，屬于A.前書寫經(jīng)驗(yàn)B?前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)C?前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)D.前聽說經(jīng)驗(yàn)15?學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)包括傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和感知B.背誦C.早期閱讀D.理解16.語言教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則不包括A.根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容C.在學(xué)前兒童新舊語言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系D.根據(jù)活動(dòng)結(jié)構(gòu)選擇活動(dòng)內(nèi)容17?關(guān)于談話活動(dòng)的作用，說法不正確的是A.它激發(fā)幼兒與他人交談的興趣B.它幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則C.它鍛煉幼兒的獨(dú)白語言它增強(qiáng)幼兒通過交流獲取信息的意識(shí)18?談話活動(dòng)與日常談話最根本的區(qū)別在于是否具有A?雙向性B.目的性C.互動(dòng)性D.豐富性19?關(guān)于講述活動(dòng)如何提高兒童語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能，表述不正確的是講述活動(dòng)可增強(qiáng)兒童對(duì)講述內(nèi)容的敏感性B.講述活動(dòng)可增強(qiáng)兒童對(duì)聽者特征的敏感性C.講述活動(dòng)可增強(qiáng)兒童對(duì)語境變化的敏感性D.講述活動(dòng)可增強(qiáng)兒童對(duì)聽者反饋的敏感性講述“我喜歡夏天”，要說出喜歡什么季節(jié)及其原因，這一講述類型屬于A.描述性講述B.敘事性講述C.議論性講述D?情景性講述21?對(duì)學(xué)前兒童的語言運(yùn)用技能考察，不包括A.語言操作能力B.對(duì)外部環(huán)境的感知能力C.心理預(yù)備能力D?情感控制能力22.聽說游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的第一步驟是A.交代游戲規(guī)則B.設(shè)置游戲情境C?教師引導(dǎo)游戲D?幼兒自主游戲23.在計(jì)算機(jī)輔助語言教育活動(dòng)中，多媒體情境教學(xué)法發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的A.計(jì)算功能B.交互功能C.控制功能D.集成功能24?在幼兒園文學(xué)活動(dòng)中，向兒童展示成熟語言的意義不包括A.創(chuàng)造性地運(yùn)用語言B?傾聽各種語言句式C?傾聽形象化的語言D?傾聽不同風(fēng)格特色的語言25?早期閱讀活動(dòng)能夠讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸A.書面語言B?口頭語言C.文學(xué)語言D.正式語言26.活動(dòng)教育觀的主要理論依據(jù)是A.喬姆斯基的先天論B.斯金納的行為主義理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論D.皮亞杰的社會(huì)相互作用理論學(xué)前兒童先學(xué)會(huì)一種語言，然后再開始學(xué)習(xí)第二語言，這種現(xiàn)象屬于A.一種語言學(xué)習(xí)B.同時(shí)雙語學(xué)習(xí)C.雙語延時(shí)學(xué)習(xí)D.非雙語學(xué)習(xí)與自閉癥情感交往障礙兒童相比，一般性情感交往障礙兒童在語言表達(dá)上不會(huì)出現(xiàn)A.回聲式語言B.自言自語C.機(jī)械重復(fù)語言D.語言運(yùn)用水平較低在讀完一則故事后，教師問幼兒：“你認(rèn)為他做得對(duì)不對(duì)？”這種教育行為是為了培養(yǎng)A.有意識(shí)傾聽能力B.評(píng)析性傾聽能力C.欣賞性傾聽能力D.主動(dòng)性傾聽能力歲的孩子和5歲的孩子對(duì)于玩球話題的談話有不同的內(nèi)容，這說明語言話題會(huì)受到A.兒童發(fā)展規(guī)律的制約B.文化背景的制約C.語言種類的制約D.語言環(huán)境的制約語言是一系列對(duì)刺激的反應(yīng)，是通過強(qiáng)化、塑造和模仿獲得的。這一語言學(xué)習(xí)模式屬于行為主義的語言學(xué)習(xí)模式B.先天論的語言學(xué)習(xí)模式C.認(rèn)知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式D.社會(huì)相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式兒童語義的發(fā)展指的是兒童對(duì)三個(gè)語言結(jié)構(gòu)層次理解能力的發(fā)展，這三個(gè)語言結(jié)構(gòu)層次是詞、句子和A.語段B.概念C.符號(hào)D.語音認(rèn)知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，決定兒童語言發(fā)展的因素是A.人類先天的遺傳因素B.語言環(huán)境的強(qiáng)化C?兒童與語言環(huán)境中客體的相互作用D.成人提供的恰當(dāng)語言輸入4?關(guān)于口頭語言的使用，開始的年齡一般是歲~歲歲~2歲歲~歲歲~3歲5?兒童常常用“球球”表示“這是一個(gè)球”、“我要球球”等，這說明他們的句法發(fā)展階段處于

電報(bào)句階段B.單詞句階段C.復(fù)合句階段D.完整句階段6.整合教育觀認(rèn)為，學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的整合主要是語言知識(shí)和A.社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)的有效結(jié)合B.社會(huì)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合C?學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合D?學(xué)科知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)的有效結(jié)合7.學(xué)前兒童語言的活動(dòng)教育觀強(qiáng)調(diào)A.教師對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)的直接示范作用B.教師對(duì)幼兒語言操作活動(dòng)的控制C?兒童對(duì)教師提供的語言材料的牢固掌握D?兒童在活動(dòng)中主動(dòng)操作語言8?完整語言理論認(rèn)為，語言的本質(zhì)特征是A.交際性和豐富性的統(tǒng)一B.工具性和對(duì)象性的統(tǒng)一C?豐富性和靈活性的統(tǒng)一D.工具性和靈活性的統(tǒng)一幼兒園基本語言教育活動(dòng)A.主要指教師利用生活環(huán)節(jié)，給幼兒提供自寬松的語言交際環(huán)境B.有明確的語言教育目標(biāo)要求C.沒有規(guī)定的活動(dòng)時(shí)間D.充分體現(xiàn)個(gè)別化教育學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)可以劃分為表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀和A.學(xué)作品、早期閱讀和A.談話B.游戲C.傾聽D.討論在組織幼兒園文學(xué)活動(dòng)中，教師需要A.通過多種方式幫助幼兒背誦文學(xué)作品B.通過多種方式引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性想象和語言表述C.選擇有利于幼兒獲得積極情感體驗(yàn)的文學(xué)作品D.選擇有利于幼兒表演的兒歌或散文具有“聽一聽”、“玩一玩”、“說一說”、“讀一讀”等幾種實(shí)施形式的語言教育類型是A.滲透的語言教育活動(dòng)B.日常語言教育活動(dòng)C.基本語言教育活動(dòng)D.專業(yè)語言教育活動(dòng)13?滲透的語言教育的核心問題是A.充分練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展兒童已有的語言經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)前兒童獲得滿足其全面發(fā)展的最基本的語言知識(shí)、能力和情感態(tài)度C.促進(jìn)學(xué)前兒童與教師、同伴之間的有效語言交流D.提高兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力14.幼兒園談話活動(dòng)中有趣的中心話題是A.與幼兒目前的關(guān)心點(diǎn)有關(guān)的話題B.幼兒不熟悉的話題有明確的談話內(nèi)容要求的話題D.曾經(jīng)反復(fù)提起和談?wù)摰脑掝}講述活動(dòng)中，感知理解講述對(duì)象的觀察主要是A.通過觸摸覺的途徑進(jìn)行B.通過聽覺的途徑進(jìn)行C.通過視覺的途徑進(jìn)行D.通過味覺的途徑進(jìn)行根據(jù)憑借物的不同，幼兒園講述活動(dòng)可分為看圖講述、實(shí)物講述和A.敘事性講述B.描述性講述C?情景表演講述D.議論性講述幼兒園聽說游戲包含一定的語言教育目標(biāo)，其特點(diǎn)是含蓄的、練習(xí)的和A.明確的B?概括的C.抽象的D.具體的18?幼兒園的故事表演游戲可分為整體表演型、分段表演型和A.角色活動(dòng)型B.細(xì)節(jié)表演型結(jié)尾表演型D.首尾表演型幼兒園的文學(xué)活動(dòng)有利于A.提高幼兒對(duì)語言多樣性的認(rèn)識(shí)B.提高幼兒圖書閱讀的能力C.培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語言的興趣培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言的機(jī)智性和靈活性幼兒園文學(xué)活動(dòng)可以用來培養(yǎng)評(píng)析性傾聽能力、欣賞性傾聽能力和A.議論性講述B.描述性講述C.敘事性講述D.表演性講述幼兒園早期閱讀活動(dòng)可以幫助幼兒獲得前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和A.前圖書制作經(jīng)驗(yàn)B.前文字辨認(rèn)經(jīng)驗(yàn)C.前繪畫經(jīng)驗(yàn)D.前書寫經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒對(duì)所聽英語的理解程度和A.教師會(huì)說兩種語言）））開設(shè)第二語言的課程教師使用兩種語言組織幼兒活動(dòng)D.班上的幼兒會(huì)說兩種語言26.幼兒園雙語教育重點(diǎn)在于選派有能力的雙語教師B.選擇合適的教育方法C.創(chuàng)設(shè)合適的兩種語言環(huán)境D.選擇合適的兩種語言教材27.語言矯治指的是A.糾正學(xué)前兒童語言錯(cuò)誤的過程幫助學(xué)前兒童糾正方言干擾音的過程C.幫助有語言障礙兒童克服障礙的過程D.幫助學(xué)前兒童改變不良語言習(xí)慣的過程經(jīng)常說出“我、我、我—拿—這個(gè)、好、吧?”或“為—什么?”等不完整重復(fù)的話，屬于一種A.構(gòu)音障礙B.言語流暢度障礙聽覺障礙D?情感性交往障礙在幼兒園語言教育實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)多媒體手段A.應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)有機(jī)兼容和整合B.應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)分別使用C.可以取代教師的教學(xué)可以幫助教師控制活動(dòng)范圍和幼兒的學(xué)習(xí)效果操作者與計(jì)算機(jī)之間的積極、頻繁的信息交換指的是計(jì)算機(jī)多媒體的A.控制性B.活動(dòng)性C.交互性1?一般認(rèn)為，嬰兒的發(fā)音是從開始的。A.喁喁作聲B?詞語發(fā)聲C?反射性發(fā)聲D.學(xué)習(xí)語法規(guī)則2?對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的主要心理學(xué)理論流派有行為主義、、認(rèn)知相互作用論和社會(huì)相互作用論。A.現(xiàn)象論B?先天論C?精神分析論D.信息論3?三四歲的幼兒習(xí)慣于用詞序策略去理解被動(dòng)句，如“小貓被小狗咬了一口”理解為“小貓咬小狗”。這一理解策略主要用于A?前語言獲得B?語言形式的獲得C?語言內(nèi)容的獲得D.語用技能的獲得4?處于句法結(jié)構(gòu)發(fā)展階段的兒童常常用“球球”表示“這是一個(gè)球”、“我要球”等。A.不完整句B?完整句C?復(fù)合句D.電報(bào)句5?學(xué)前兒童語言的活動(dòng)教育觀強(qiáng)調(diào)A.兒童在活動(dòng)中主動(dòng)操作語言B?教師對(duì)幼兒語言操作活動(dòng)的控制C?兒童對(duì)教師提供的語言材料的牢固掌握教師對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)的直接示范作用6．以的組織形式來結(jié)構(gòu)語言教育內(nèi)容，是整合教育觀中語言教育方式整合的突出特點(diǎn)。談話B.講述C.游戲D.活動(dòng)7．學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是依據(jù)、學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律、語言的學(xué)科性質(zhì)和兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定的。A.國家的需要B.社會(huì)的需要C.教育機(jī)構(gòu)的需要D.家長的需要8．學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)可以劃分為、傾聽、早期閱讀和欣賞文學(xué)作品四個(gè)塊面。A.社會(huì)性B.游戲C.談話D.表述9．有利于學(xué)前兒童對(duì)已有的零碎的語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和深化。A.日常生活中的語言交往和游戲中的語言交往B?日常語言教育活動(dòng)和基本語言教育活動(dòng)日常語言教育活動(dòng)和日常生活中的語言交往基本語言教育活動(dòng)和其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語言交往10．完整語言教育觀指的是語言教育目標(biāo)的完整性、A.內(nèi)容的全面完整性和方法的有效性B?內(nèi)容的全面完整性、活動(dòng)的真實(shí)性和形式的多樣性C.形式的真實(shí)性和多樣性D?形式的完整性和方法的有效性11．學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則包括、客觀性原則、全面性原則和參照性原則。A?教師參與評(píng)價(jià)原則B?基礎(chǔ)性原則C.有效性原則D.針對(duì)性原則12．幼兒園講述活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒有中心、和有重點(diǎn)說話的意識(shí)和能力。A.有趣味B?有特色C.有順序D.有經(jīng)驗(yàn)13．著重培養(yǎng)學(xué)前兒童在口語交往活動(dòng)中的快速、機(jī)智、靈活的傾聽能力和表達(dá)能力。A.談話活動(dòng)B.講述活動(dòng)C.聽說游戲D.文學(xué)活動(dòng)14．基本語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括、選擇活動(dòng)內(nèi)容、確定活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)和構(gòu)思活動(dòng)過程等幾個(gè)步驟。A.制定活動(dòng)目標(biāo)B.調(diào)動(dòng)幼兒興趣C.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境D.評(píng)價(jià)幼兒的語言水平22．幼兒園雙語教育重點(diǎn)在于A.幼兒的發(fā)音水平B.幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平C.第二語言的復(fù)雜程度D.幼兒的社會(huì)化程度教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)幼兒的能力開始。A.英語傾聽B.英語表述C.英語閱讀D.英語書寫對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒對(duì)英語活動(dòng)的興趣和A．幼兒對(duì)老師教給的英語單詞的掌握程度B?幼兒在英語表達(dá)時(shí)的語言錯(cuò)誤C?幼兒的語言模仿能力D.幼兒對(duì)所聽英語的理解程度26．學(xué)前兒童常見的語言障礙有構(gòu)音障礙、言語流暢度障礙、和聽覺障礙等。A.口吃B?情感性交往障礙C?拖音障礙D.聽力損傷27?語言矯治指的是A.糾正學(xué)前兒童語言錯(cuò)誤的過程B?幫助學(xué)前兒童糾正方言干擾音的過程C?幫助有語言障礙兒童克服障礙的過程D.幫助學(xué)前兒童改變不良的語言習(xí)慣的過程28．對(duì)同時(shí)存在丟音、換音和錯(cuò)音等障礙現(xiàn)象，我們可以先矯治A.丟音B.換音C錯(cuò)音D.發(fā)音位置錯(cuò)誤29．計(jì)算機(jī)多媒體手段可以用來幼兒園的語言教學(xué)。A.代替B?輔助C?控制D.指導(dǎo)30．幼兒園語言教育軟件主要成品電子出版物、計(jì)算機(jī)輔助語言教育軟件包和A.教師灌制的錄音磁帶B.紙質(zhì)的圖書C專門制作的教學(xué)掛圖D.教師自制的課件課程代碼：00393一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置中的教育家是()A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓語言內(nèi)容不同于語言話題，主要表現(xiàn)在它是()A.個(gè)人化的B.具體的C.非獨(dú)立的D.一般的3?兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等，這種常見的錯(cuò)誤屬于詞義的()A.過度擴(kuò)充B.過度縮小C.借代D.引申卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語言操作范疇和()A.語言表達(dá)范疇B.語言運(yùn)用范疇C.語言交際環(huán)境范疇D.語言理解范疇下列說法中不屬于學(xué)前兒童語言教育整合觀的是()A.它包含了語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果C?語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語言知識(shí)D.同化和順應(yīng)是兒童語言發(fā)展的兩種機(jī)制6?從出生到一歲半左右的兒童語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為()A.前語言現(xiàn)象B.自我中心語言現(xiàn)象C.社會(huì)性語言現(xiàn)象D.理解語言現(xiàn)象7?小班年齡階段的語言傾聽目標(biāo)表現(xiàn)為()A.辨析性傾聽B.有意識(shí)傾聽C.理解性傾聽D.運(yùn)用性傾聽8?關(guān)于學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的論述，正確的是()A.等同于學(xué)前兒童語言發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估主要評(píng)價(jià)兒童對(duì)某些語音、詞匯或句子的掌握情況C.注意兒童在教師引導(dǎo)下的語言學(xué)習(xí)行為變化的過程和結(jié)果D.關(guān)注教師的語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織9?談話活動(dòng)與日常交談相比較而言，它具有()A?無計(jì)劃性B.隨機(jī)性C.自發(fā)性D.目的性10?幼兒園聽說游戲的活動(dòng)具有()A.活動(dòng)的性質(zhì)B.游戲的性質(zhì)活動(dòng)與游戲雙重的性質(zhì)D.游戲?yàn)橹?，活?dòng)為輔的性質(zhì)11.幼兒園早期閱讀的主要作用是()A.掌握書寫的技法B.增加識(shí)字的數(shù)量C.學(xué)會(huì)文字記錄D.“接近”書面語言的意義講述活動(dòng)可以按照多種方式進(jìn)行類型劃分。如果按編碼特點(diǎn)，講述活動(dòng)可以分為()A.看圖講述、實(shí)物講述和動(dòng)作講述B.敘事性講述、描述性講述和說明性講述C.敘事性講述、描述性講述和議論性講述D.看圖講述、實(shí)物講述和情景表演講述13.教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語()A.傾聽能力B.表達(dá)能力C.閱讀能力D.書寫能力能使學(xué)前兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)是()A.談話活動(dòng)B.講述活動(dòng)C.欣賞文學(xué)作品D.早期閱讀聽說游戲的語言教育目標(biāo)的特殊之處表現(xiàn)在()A.具體、練習(xí)、直接B.抽象、練習(xí)、直接C?具體、含蓄、直接D?具體、練習(xí)、含蓄22.幼兒英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體目標(biāo)可以定位為()A.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，可以基本運(yùn)用英語聽說讀B?培養(yǎng)幼兒對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的興趣，可以基本運(yùn)用英語聽說讀寫C.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的興趣D?培養(yǎng)幼兒對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的興趣，喜歡學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語23.兒童在語言學(xué)習(xí)中的模仿類型主要有()A.即時(shí)完全臨摹、即時(shí)不完全臨摹、延遲模仿和選擇性模仿B.即時(shí)完全臨摹、即時(shí)不完全臨摹、延遲模仿和非選擇性模仿C.即時(shí)完全臨摹、即時(shí)不完全臨摹、非延遲模仿和選擇性模仿D.即時(shí)完全臨摹、延遲模仿和選擇性模仿從幼兒早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)出發(fā)，我們?yōu)橛變禾峁┑拈喿x內(nèi)容所含3個(gè)塊面的閱讀經(jīng)驗(yàn)中不包括()A.前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)B.前文字創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)C.前書寫經(jīng)驗(yàn)前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)如果兒童同時(shí)出現(xiàn)丟音、換音和錯(cuò)音等障礙現(xiàn)象，應(yīng)該()A.先矯治丟音，再矯治換音，然后是錯(cuò)音B.先矯治換音，再矯治丟音，然后是錯(cuò)音C.先矯治錯(cuò)音，再矯治換音，然后是丟音D.先矯治丟音，再矯治錯(cuò)音，然后是換音幾種常用的多媒體輔助教學(xué)方法中包括多媒體情景教學(xué)法、多媒體動(dòng)態(tài)示范教學(xué)法、多媒體形象引探教學(xué)法和()A.多媒體集成教學(xué)法B.多媒體控制教學(xué)法C.多媒體想象教學(xué)法D.多媒體互動(dòng)練習(xí)法語言教育活動(dòng)中的談話活動(dòng)與科學(xué)教育的“總結(jié)性談話”有所區(qū)別，對(duì)此的正確說法是談話活動(dòng)()A.側(cè)重于培養(yǎng)兒童的語言能力B.考慮話題內(nèi)容的認(rèn)知范疇C?鞏固加深有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)D.關(guān)注兒童對(duì)話題內(nèi)容的掌握國際間，針對(duì)障礙兒童所倡導(dǎo)的“全面交流”的教育手段有手勢(shì)語、唇讀、書面語和手指語，這種障礙是指()A.構(gòu)音障礙B.聽覺障礙C.言語流暢度障礙D?情感性交往障礙不符合幼兒園語言教育軟件設(shè)計(jì)和選擇原則的內(nèi)容是()A.呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)拇碳な怯變簣@計(jì)算機(jī)語言教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分B?演示內(nèi)容生動(dòng)