四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法

第頁(yè)四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，解說(shuō)事物或?qū)嵗奶卣骱捅举|(zhì)，一般按照空間、時(shí)間、事理順序排序語(yǔ)句。"今天我給大家分享一些四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法，希望對(duì)您有所幫助!

一、抓住課文主線，理清篇章層次

說(shuō)明文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。因此在教學(xué)中，〔教師〕要指導(dǎo)同學(xué)抓住課文的主線，理清層次結(jié)構(gòu)，這樣有助于同學(xué)理解被說(shuō)明事物的特征和本質(zhì)。

1、理清課文的整體層次。說(shuō)明文的層次結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的，通常是依據(jù)事物的特征，分層次、逐步進(jìn)行說(shuō)明。教學(xué)時(shí)，教師首先要指導(dǎo)同學(xué)理清課文的層次結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)明某一事物作用的文章，經(jīng)常按照先主后次的順序組織內(nèi)容;說(shuō)明某一事物發(fā)展過(guò)程的文章，則按照時(shí)間的先后順序組織內(nèi)容;說(shuō)明比較復(fù)雜的事物的文章，通常要先將事物分成幾個(gè)部分，然后再分別對(duì)各部分進(jìn)行說(shuō)明。

理清說(shuō)明文的層次結(jié)構(gòu)，還可以采納抓文題的方法。例如，《富饒的西沙群島》一課，"富饒'是課文的主線。第一自然段先總寫"風(fēng)光優(yōu)美，物產(chǎn)豐富'，接下來(lái)寫海水、海底、海灘、海島的富饒。因此，抓住標(biāo)題中"富饒'一詞，課文的層次結(jié)構(gòu)就清楚了。

2、理清段落的說(shuō)明層次。一般的說(shuō)明文在結(jié)構(gòu)上是按照一個(gè)自然段闡述事物的一個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的，而且通常在段首提出說(shuō)明重點(diǎn)，然后再進(jìn)行具體說(shuō)明。因此，抓住這一特點(diǎn)，也有助于理清說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)層次。

例如，《富饒的西沙群島》一課，第二段寫海水，第三段寫海底，第五段寫海灘上而且在每一段的第一句話中就顯示了這一段要說(shuō)明的中心，這就鮮亮地反映了說(shuō)明文內(nèi)容組織的一個(gè)特點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，了解表達(dá)方法

說(shuō)明文中的語(yǔ)言文字一般都具有簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)同學(xué)先理解所學(xué)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，依據(jù)具體的文字來(lái)理解被說(shuō)明事物的特點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)比較的方法。用比較方法，訓(xùn)練同學(xué)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)密性的特點(diǎn)，可采納加詞、換詞、去詞的方式進(jìn)行。例如，在《趙州橋》一文中，"它是隋朝石匠李春〔制定〕和參加建造的'一句，如果把"參加'和"制定'順序?qū)φ{(diào)，或者去掉"參加'一詞，表達(dá)的意思就和事實(shí)不符。在教學(xué)中，教師可制定這樣的比較訓(xùn)練，讓同學(xué)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)舉例子的方法。說(shuō)明文中經(jīng)常運(yùn)用舉例子的方法對(duì)事物進(jìn)行說(shuō)明，這樣不僅清楚、具體，同時(shí)還有很強(qiáng)的說(shuō)服力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)同學(xué)思索運(yùn)用的具體事例說(shuō)明了什么問(wèn)題，理清例子同被說(shuō)明事物間的關(guān)系，學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法。

3、學(xué)習(xí)列數(shù)字的方法。運(yùn)用準(zhǔn)確、具體的數(shù)字說(shuō)明事物的特征和本質(zhì)，是說(shuō)明文常用的方法。比如《趙州橋》第二自然段的"趙州橋長(zhǎng)50多米，有9米寬'"只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在37米寬的河面上'兩句，就用數(shù)字具體地描述橋的長(zhǎng)、寬和河面的寬，寫出了橋的大小。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)同學(xué)理解列數(shù)字的方法關(guān)于說(shuō)明文的必要性。

三、利用現(xiàn)代技術(shù)，提升課堂效率

小同學(xué)的知識(shí)水平和認(rèn)知能力是有限的，因此教師在教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助，幫助同學(xué)理解說(shuō)明文中的內(nèi)容。比如，可以將說(shuō)明文中比較抽象的部分內(nèi)容、概念通過(guò)多媒體演示的方法變得形象化、具體化、生動(dòng)化，并帶給同學(xué)視覺沖擊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而化繁為簡(jiǎn)，也避免了浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。在利用輔助教學(xué)工具時(shí)，教師要注意選取那些同學(xué)感興趣的、符合同學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容，以同學(xué)為主體，營(yíng)造教學(xué)情境，還可以適時(shí)補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，加大課堂教學(xué)的容量。

進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段很重要，這樣既可以讓同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)理解相關(guān)知識(shí)，給同學(xué)以深入的印象，又可以把傳授知識(shí)、激發(fā)興趣、發(fā)展思維能力有機(jī)地融合在一起，提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

2四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法一

一、嚴(yán)格按照要求，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)說(shuō)明文，關(guān)鍵是弄清說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為，說(shuō)明文有兩類教學(xué)目標(biāo)：

1、一般教學(xué)目標(biāo)。即識(shí)字寫字、學(xué)句寫句、朗誦默讀、把握課文主要內(nèi)容等，這是教學(xué)任何一篇課文要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)說(shuō)明文也不例外。

2、特別教學(xué)目標(biāo)。即學(xué)會(huì)閱讀、寫作說(shuō)明文這種特別的文體。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)的說(shuō)明文教學(xué)提出如下明確要求："閱讀說(shuō)明文，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。'這句話對(duì)說(shuō)明文教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：一是抓住要點(diǎn)，二是了解文章的基本說(shuō)明方法。

"抓住要點(diǎn)'與課標(biāo)在中年級(jí)提出的"把握課文主要內(nèi)容'的要求有近似之處，但要求更高一些，要分點(diǎn)說(shuō)出全文的主要內(nèi)容及分點(diǎn)說(shuō)出某些段落的主要內(nèi)容。因?yàn)檎f(shuō)明文大多是按假設(shè)干要點(diǎn)組織文章思路的，抓住了要點(diǎn)，就抓住了文章的綱領(lǐng)。抓住了綱領(lǐng)，就大體把文章讀懂了，把文章的結(jié)構(gòu)弄清楚了。

"了解文章的基本說(shuō)明方法'，關(guān)于小同學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是了解"下定義'、"列數(shù)字'、"舉例子'、"分類別'、"作比較'等方法，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、審閱說(shuō)明對(duì)象，整體感知課文

1、抓特征的典型性。說(shuō)明事物的文章，是為了使人們了解某一事物的性質(zhì)或發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。怎樣才干把某一事物說(shuō)得準(zhǔn)確、清楚，讓人們了解它呢?抓住事物的特征是一種主要的方法。任何事物都有它自己的特征，這是它區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。所以，只有抓住說(shuō)明事物的特征，才干使人們對(duì)某一事物獲得深入的熟悉。

教學(xué)說(shuō)明文，首先讓同學(xué)通讀課文，然后教師可啟發(fā)同學(xué)思索：文章的說(shuō)明對(duì)象是什么?出示之后就該引導(dǎo)同學(xué)分析是抓住事物的哪些特征來(lái)說(shuō)明事物的?？梢灾苯语@示，也可以讓同學(xué)加修飾語(yǔ)顯示特征。

如教《神奇的克隆》一課，可以把"神奇'作為教學(xué)主線。在同學(xué)初讀課文，整體心得的基礎(chǔ)上，"把握特征的典型性'可分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，立足全文抓特征，寫克隆，是抓住哪幾個(gè)部分表現(xiàn)克隆的"神奇'?第二步，學(xué)習(xí)克隆是什么，引導(dǎo)同學(xué)抓住各段的要點(diǎn)，寫克隆的神奇，是抓住哪幾個(gè)要點(diǎn)寫的?第三步，讓同學(xué)自學(xué)其余各段，抓住"神奇'體會(huì)克隆的意義。這樣自始至終圍繞事物特征的典型性來(lái)教來(lái)學(xué)，同學(xué)既可以學(xué)會(huì)抓事物特征的典型性，又可以把握文章的結(jié)構(gòu)層次，還可以提升思維能力，掌握有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)，可謂一舉四得。

2、抓結(jié)構(gòu)的條理性。人們接受知識(shí)是按一定熟悉過(guò)程由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、按部就班而逐步深入的，說(shuō)明文在結(jié)構(gòu)方面就必定特別事物內(nèi)在的條理性，以顯示事物之間存在的邏輯聯(lián)系。言之有序，條理清楚，則體現(xiàn)了說(shuō)明文的特征。因此，分析說(shuō)明文就要注意理清構(gòu)思的邏輯順序把握文章的結(jié)構(gòu)特色。

說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)是運(yùn)用語(yǔ)言材料說(shuō)明事理的整個(gè)過(guò)程中所做的布暑安排，但所用的材料不是隨意堆砌的，而是圍繞文章的中心按照一定的條理順序，有目的有步驟地組織起來(lái)的。就是說(shuō)要層次清楚，言之有序。就其材料的結(jié)構(gòu)組織來(lái)說(shuō)，有的按時(shí)間順序，如《煙臺(tái)的?！返任?有的按空間順序，如《大自然的文字》等文;有的按邏輯順序，如《火星―地球的孿生兄弟》等文;有些比較復(fù)雜的說(shuō)明文，往往幾種形式綜合運(yùn)用。

另外，分析文章結(jié)構(gòu)，不僅要使同學(xué)清楚文章材料安排的先后順序，更重要的是要弄清為什么要這樣安排，其作用是什么，深入理解文章在結(jié)構(gòu)安排上的科學(xué)性和邏輯性，真正把握說(shuō)明文言之有序、條理清楚的結(jié)構(gòu)特色。

三、深入研讀課文，體會(huì)文章特點(diǎn)

1、抓說(shuō)明方法的多樣性。說(shuō)明的方法是一篇說(shuō)明文的表達(dá)技巧因素。常用的說(shuō)明方法主要有：下定義、分類別、舉例子、作比較、列數(shù)字、引資料、列圖表等。教學(xué)說(shuō)明文，教師必須指導(dǎo)同學(xué)弄清說(shuō)明方法，掌握說(shuō)明技巧，形式說(shuō)明能力。

一篇說(shuō)明文，往往靈活地運(yùn)用多種說(shuō)明方法。在教學(xué)時(shí)要依據(jù)文章的特點(diǎn)，分清主次，著重分析在文章中占主要地位的方法，探討其精妙所在。例如《麋鹿》可重點(diǎn)分析作比較、列數(shù)字的方法;《神奇的克隆》可以主要分析舉例子、作比較的方法等。

進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)，不能僅僅停留在能找出文章中采納了幾種說(shuō)明方法上，更重要的是把特定的事物、特定的說(shuō)明目的和相應(yīng)的說(shuō)明方法聯(lián)系起來(lái)，探討文章為什么使用這種說(shuō)明方法。例如《埃及的金字塔》，大量采納數(shù)據(jù)說(shuō)明埃及金字塔的規(guī)模宏大、氣勢(shì)雄偉，既準(zhǔn)確地反映了事物本身的狀況，顯示了科學(xué)研究的嚴(yán)密性，又給人以翔實(shí)可信之感，還避免了抽象、浮泛以至于冗贅的說(shuō)明。此外，還可引導(dǎo)同學(xué)探討怎樣綜合地運(yùn)用多種說(shuō)明方法，更好地說(shuō)明事物，闡明事理。

2、抓說(shuō)明語(yǔ)言的靈活性。說(shuō)明文的語(yǔ)言，要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔、明晰，并且要盡量生動(dòng)形象，富于情趣。

準(zhǔn)確、嚴(yán)密。說(shuō)明文的語(yǔ)言最根本的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、嚴(yán)密，因?yàn)橹挥杏谜Z(yǔ)準(zhǔn)確嚴(yán)密才干反映客觀事物的本質(zhì)，才干確保內(nèi)容的科學(xué)性。例如《火星――地球的孿生兄弟》中有這樣一段文字："隕石的水分比較少，而彗星本身大多是些大冰塊，含有豐富的水?；蛟S是繼續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。'這里運(yùn)用了"大多'、"或許'、"數(shù)億年'等詞語(yǔ)，就準(zhǔn)確嚴(yán)密地說(shuō)明了火星上水可能的來(lái)源。

簡(jiǎn)潔、明晰。無(wú)論是介紹浩瀚的宏觀天際，還是解釋纖細(xì)的微觀世界，欲清楚明白地述說(shuō)古今中外之事物與事理，就要有簡(jiǎn)潔、明晰的語(yǔ)言。如《學(xué)與問(wèn)》一文，在總結(jié)觀點(diǎn)時(shí)，用了"學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才干求得真知'，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、明晰，使讀者對(duì)文章的觀點(diǎn)有了清楚的熟悉。

3四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法二

一、比較品評(píng)，感知文體特點(diǎn)

說(shuō)明文教學(xué)如何"識(shí)文辨體'，特級(jí)教師姜茗芳老師在執(zhí)教《太陽(yáng)》一課所用得"比較法'則是非常值得我們借鑒的。課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后，讓同學(xué)暢談感受。然后讓同學(xué)自由朗誦感受文字的優(yōu)美，同學(xué)們沉醉在文章優(yōu)美的"畫面'中。如此品味，實(shí)則在同學(xué)心中樹立了一面鏡子。接著，姜老師話鋒一轉(zhuǎn)："那今天我們要學(xué)的課文《太陽(yáng)》，它的語(yǔ)言又會(huì)給我們什么感覺呢?大家走進(jìn)課文好好地念一念，感受一下。'同學(xué)興致盎然地自由朗誦了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺硬梆梆的，很單調(diào)。于是，姜老師水到渠成地引導(dǎo)同學(xué)感知《海上日出》是篇寫景散文，而《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，他們各自有各自的特點(diǎn)。姜老師開課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓同學(xué)感受，通過(guò)與《太陽(yáng)》的一番比較，引領(lǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩者在體式和風(fēng)格上的顯然差異。我在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，也采用了姜老師的方法，通過(guò)兩篇不同文體的閱讀，沒有說(shuō)教，也沒有灌輸，不經(jīng)意的安排中，同學(xué)通過(guò)比較明白了：什么是科學(xué)家，什么是文學(xué)家;什么是科學(xué)小品文，什么叫真正的文學(xué)散文。

二、探究心得，了解說(shuō)明方法

新課標(biāo)明確指出："閱讀說(shuō)明性文章，能抓住特點(diǎn)，了解文章的基本方法。'說(shuō)明文的教學(xué)不僅僅要使同學(xué)對(duì)文本內(nèi)容有所了解，更主要的是通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白課文是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明介紹的，懂得如何閱讀這類文章，為寫作這類文章打下基礎(chǔ)。因此，了解說(shuō)明方法應(yīng)是說(shuō)明文教學(xué)的根本。《太陽(yáng)》一文運(yùn)用的說(shuō)明方法很多，有列數(shù)字、舉例子、作比較等，把太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的特點(diǎn)及其與人類的密切關(guān)系等方面的知識(shí)，說(shuō)得既通俗又具體，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。在教學(xué)中，辨析運(yùn)用了什么說(shuō)明方法很容易，理解說(shuō)明方法的表達(dá)作用，則必須要聯(lián)系所說(shuō)明的事物特征去心得、品味。

課堂上，我成功的扮演了同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，引領(lǐng)同學(xué)探究、心得，從語(yǔ)言文字中捕捉說(shuō)明方法，了解說(shuō)明方法。在梳理課文內(nèi)容之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題："你覺得課文哪些地方寫得不錯(cuò)，就在那個(gè)地方打上一個(gè)五角星。'這些教學(xué)步驟與手段將枯燥的說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)融化在語(yǔ)言文字中。同學(xué)迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法及用詞準(zhǔn)確的句子找出來(lái)，我隨機(jī)引導(dǎo)同學(xué)將說(shuō)明方法提取出來(lái)，并由同學(xué)板書、小結(jié)。

在此過(guò)程中，我對(duì)說(shuō)明方法表達(dá)作用的進(jìn)行了點(diǎn)撥，其中當(dāng)同學(xué)說(shuō)到"課文還形象地把太陽(yáng)的溫度寫出來(lái)了，他說(shuō)太陽(yáng)的表面溫度有6000℃，讓人一聽就感到很熱'時(shí)，我順?biāo)浦郏?你怎么會(huì)感到熱?6000℃，你想到了什么?'同學(xué)有的說(shuō)："夏天，30℃就熱了';有的說(shuō)："鋼鐵碰到都會(huì)變成汽。'一個(gè)抽象的數(shù)字，通過(guò)意、象的轉(zhuǎn)換，變成了具體形象的畫面，同學(xué)自然而然地明白了它的表達(dá)作用。通過(guò)如此引導(dǎo)同學(xué)自讀、探究、心得來(lái)體會(huì)使用說(shuō)明方法的精妙之處和文字龐大的表現(xiàn)力，體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔之美，可謂獨(dú)具匠心。

三、朗誦品味，感受語(yǔ)言特質(zhì)

在說(shuō)明文教學(xué)中，教師往往擔(dān)心同學(xué)不能深入地理解課文，所以抓緊時(shí)間用來(lái)講解課文中所謂的知識(shí)點(diǎn)。這樣，只會(huì)剝奪同學(xué)主體參加的機(jī)會(huì)，往往事倍功半。同學(xué)對(duì)字詞的敏感主要是讀出來(lái)的，所以如果教師能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)充分地讀，在讀中體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性，效果比單純地分析課文要好得多。

在同學(xué)初步了解了課文所用的說(shuō)明方法后，我讓同學(xué)自由朗誦課文1～3自然段，從讀中感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并布置朗誦任務(wù)：把特點(diǎn)通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。由于之前同學(xué)對(duì)文章的特點(diǎn)和表達(dá)方式有了初步直觀的熟悉。因此，同學(xué)在朗誦時(shí)已觸摸到文字的"溫度'，自己的感情也自然流露在朗誦中。在同學(xué)朗誦時(shí)，我又巧妙地對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。隨后，我還通過(guò)讓同學(xué)同桌互讀、互評(píng)的方式，通過(guò)師生合作讀的方式讓同學(xué)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特質(zhì)，理解說(shuō)明方法的表達(dá)作用。一個(gè)數(shù)字、一個(gè)舉例、一個(gè)比方，都在同學(xué)在朗誦中成為他們對(duì)文字宣泄的載體。既讓同學(xué)感受了說(shuō)明文語(yǔ)言的特質(zhì)，也豐富了同學(xué)的語(yǔ)感。

四、遷移運(yùn)用，活化語(yǔ)言內(nèi)存

語(yǔ)言積存的充足性是對(duì)語(yǔ)言的數(shù)量而言的，同學(xué)只有在大腦中儲(chǔ)備足夠數(shù)量的語(yǔ)言材料，才干確保運(yùn)用時(shí)隨意支取，確保語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練。說(shuō)明文中同樣有一些值得心得、積存的語(yǔ)言材料。教學(xué)中，教師要注重激勵(lì)同學(xué)將新的語(yǔ)言組塊加以運(yùn)用，變成自身的語(yǔ)言。另外，我在帶領(lǐng)同學(xué)感受"太陽(yáng)與我們的關(guān)系'一部分中，我及時(shí)地出示了："太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系卻非常密切，但是它和我們的關(guān)系卻非常密切，這個(gè)補(bǔ)充說(shuō)話學(xué)習(xí)。

此時(shí)，同學(xué)在課文中感知到的信息，一下子就有了抒發(fā)的平臺(tái)，同學(xué)們將課文中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)遷移，都自然地流露到自己的語(yǔ)言中。但這只是第一個(gè)層次，我又讓同學(xué)聯(lián)系生活，談?wù)務(wù)n文中沒有寫到的知識(shí)。同學(xué)的思路被充分的拓開，紛紛暢談太陽(yáng)能在生活中的作用。如此，一個(gè)說(shuō)話學(xué)習(xí)，將太陽(yáng)與我們?nèi)祟惖年P(guān)系展現(xiàn)得淋漓盡致，課文的語(yǔ)言已轉(zhuǎn)化為同學(xué)的語(yǔ)言，課文的情感已轉(zhuǎn)化為同學(xué)的情感，既深入了同學(xué)對(duì)課文的理解，又內(nèi)化了課文的語(yǔ)言。如此，將課文內(nèi)容的遷移、情感的表達(dá)承載在語(yǔ)句運(yùn)用中，落實(shí)在語(yǔ)言表達(dá)的積淀中，可謂一舉多得。

4四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法三

一、創(chuàng)建情境，激發(fā)情感

興趣和愛好是小同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，滲透的情感教育，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)同學(xué)的自信心，使同學(xué)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。關(guān)于這樣枯燥的說(shuō)明文，我們尤其要注重激發(fā)同學(xué)的興趣。在導(dǎo)入新課時(shí)，首先運(yùn)用現(xiàn)代多媒體〔電腦〕為同學(xué)播放有關(guān)大海的錄像，讓同學(xué)欣賞大海美麗的景色。在一個(gè)有靜、有動(dòng)、有聲、有色的教學(xué)情境中，激發(fā)了同學(xué)對(duì)大海的探究的欲望，從而調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性。接著，就及時(shí)激發(fā)同學(xué)的情感，制定問(wèn)題：如果有機(jī)會(huì)想不想去看一下大海?你能用一個(gè)詞形容你心中的大海嗎?讓同學(xué)大膽想象，大膽推測(cè)，教師再不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)激勵(lì)同學(xué)。這樣，就激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的熱情。

二、朗誦品味，感受語(yǔ)言特質(zhì)

在說(shuō)明文教學(xué)中，教師往往擔(dān)心同學(xué)不能深入地理解課文，所以抓緊時(shí)間用來(lái)講解課文中所謂的知識(shí)點(diǎn)。這樣，只會(huì)剝奪同學(xué)主體參加的機(jī)會(huì)，往往事倍功半。同學(xué)對(duì)字詞的敏感主要是讀出來(lái)的，所以如果教師能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)充分地讀，在讀中體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性，效果比單純地分析課文要好得多。在同學(xué)初步了解了課文所用的說(shuō)明方法后，我讓同學(xué)自由朗誦課文1～3自然段，從讀中感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并布置朗誦任務(wù)：把特點(diǎn)通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。由于之前同學(xué)對(duì)文章的特點(diǎn)和表達(dá)方式有了初步直觀的熟悉。因此，同學(xué)在朗誦時(shí)已觸摸到文字的"溫度'，自己的感情也自然流露在朗誦中。在同學(xué)朗誦時(shí)，我又巧妙地對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。隨后，我還通過(guò)讓同學(xué)同桌互讀、互評(píng)的方式，通過(guò)師生合作讀的方式讓同學(xué)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特質(zhì)，理解說(shuō)明方法的表達(dá)作用。一個(gè)數(shù)字、一個(gè)舉例、一個(gè)比方，都在同學(xué)在朗誦中成為他們對(duì)文字宣泄的載體。既讓同學(xué)感受了說(shuō)明文語(yǔ)言的特質(zhì)，也豐富了同學(xué)的語(yǔ)感。

三、比較品評(píng)，感知文體特點(diǎn)

說(shuō)明文教學(xué)如何"識(shí)文辨體'，特級(jí)教師姜茗芳老師在執(zhí)教《太陽(yáng)》一課所用得"比較法'則是非常值得我們借鑒的。課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后，讓同學(xué)暢談感受。然后讓同學(xué)自由朗誦感受文字的優(yōu)美，同學(xué)們沉醉在文章優(yōu)美的"畫面'中。如此品味，實(shí)則在同學(xué)心中樹立了一面鏡子。接著，姜老師話鋒一轉(zhuǎn)："那今天我們要學(xué)的課文《太陽(yáng)》，它的語(yǔ)言又會(huì)給我們什么感覺呢?大家走進(jìn)課文好好地念一念，感受一下。'

同學(xué)興致盎然地自由朗誦了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺硬梆梆的，很單調(diào)。于是，姜老師水到渠成地引導(dǎo)同學(xué)感知《海上日出》是篇寫景散文，而《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，他們各自有各自的特點(diǎn)。姜老師開課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓同學(xué)感受，通過(guò)與《太陽(yáng)》的一番比較，引領(lǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩者在體式和風(fēng)格上的顯然差異。我在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，也采用了姜老師的方法，通過(guò)兩篇不同文體的閱讀，沒有說(shuō)教，也沒有灌輸，不經(jīng)意的安排中，同學(xué)通過(guò)比較明白了：什么是科學(xué)家，什么是文學(xué)家;什么是科學(xué)小品文，什么叫真正的文學(xué)散文。

四、探究心得，了解說(shuō)明方法

說(shuō)明文的教學(xué)不僅僅要使同學(xué)對(duì)文本內(nèi)容有所了解，更主要的是通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白課文是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明介紹的，懂得如何閱讀這類文章，為寫作這類文章打下基礎(chǔ)。因此，了解說(shuō)明方法應(yīng)是說(shuō)明文教學(xué)的根本?！短?yáng)》一文運(yùn)用的說(shuō)明方法很多，有列數(shù)字、舉例子、作比較等，把太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的特點(diǎn)及其與人類的密切關(guān)系等方面的知識(shí)，說(shuō)得既通俗又具體，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。在教學(xué)中，辨析運(yùn)用了什么說(shuō)明方法很容易，理解說(shuō)明方法的表達(dá)作用，則必須要聯(lián)系所說(shuō)明的事物特征去心得、品味。

課堂上，我成功的扮演了同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)