如何提高小學(xué)語文課文閱讀能力

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在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)同學(xué)通過對語言文字和語言情境的理性熟悉，借助視聽感知和想象，使同學(xué)得到身臨其境的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)同學(xué)的閱讀能力，以便達(dá)到了優(yōu)良的教學(xué)目的。那么如何提升小學(xué)語文課文閱讀能力呢?一起來了解下吧：

如何提升小學(xué)語文課文閱讀能力

一、積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要采用的是“滿堂灌〞式教學(xué)，教學(xué)模式較為單一，基本上是〔教師〕帶領(lǐng)同學(xué)讀一遍課文，熟悉文中的生字詞，解釋文章的主要內(nèi)容，然后讓同學(xué)們背誦，過于注重基礎(chǔ)性知識傳授，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性。很多同學(xué)認(rèn)為語文學(xué)習(xí)非?？菰铩o聊，久而久之就慢慢對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，這是導(dǎo)致的語文閱讀教學(xué)效率低下，教學(xué)效果甚微的主要根源。

因此教師想要提升同學(xué)的語文閱讀能力，首先最重要的教學(xué)途徑是激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，每一篇文章都是內(nèi)心情感的讀白，如果教學(xué)過程中只懂得欣賞文章中的生字詞、修辭手法、結(jié)構(gòu)或語法，自然就會使文章失去自身魅力和生命。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有效、生動的教學(xué)情境，讓同學(xué)在閱讀過程中投放自己的感情，與產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣。

比如在講解《雨點(diǎn)兒》一文時，教師可以利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課前收集與下雨天有關(guān)的教學(xué)情境，上課時向同學(xué)們展示雨過天晴的場景，可以讓同學(xué)對下雨天產(chǎn)生生動、形象的認(rèn)知，幫助同學(xué)更好的理解課文，提升同學(xué)的閱讀能力。

二、改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要有讀、寫等方式，方法比較單一。雖然有“書讀百遍其義自現(xiàn)〞的道理存在，也不可否認(rèn)讀書在閱讀學(xué)習(xí)中的重要作用，但是一味地要求同學(xué)去誦讀，不符合小同學(xué)特定年齡的個性。小同學(xué)好動，定性不強(qiáng)，長時間的讀書也會導(dǎo)致其厭煩情緒的產(chǎn)生，不利于閱讀教學(xué)的開展。因此如何指導(dǎo)同學(xué)去誦讀顯得至關(guān)重要。比如在寫景散文的閱讀中，比如在指導(dǎo)閱讀“趵突泉〞一段時，教師可以通過多媒體播放趵突泉的視頻.讓同學(xué)了解文本的意境。

教師除了要引導(dǎo)同學(xué)體會到趵突泉的美之外，還應(yīng)該通過一些形象的次于引導(dǎo)同學(xué)體會趵突泉的由來――“咕嘟咕嘟〞、“冒〞形象地表現(xiàn)了趵突泉的泉水，因而得名趵突泉。除此之外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫作的作用。寫作可以檢驗(yàn)閱讀的效果，關(guān)于詞語的運(yùn)用，文章結(jié)構(gòu)的布局等等都能很好的體現(xiàn)同學(xué)的閱讀水平。教師可以通過教導(dǎo)同學(xué)去做讀書筆記、摘抄優(yōu)美段落，詞句、天天保持寫日記，影片的觀后感，文章的讀后感等等。這樣同學(xué)會自覺地去進(jìn)行課外閱讀，廣泛地去收集材料。這不僅有利于同學(xué)去積存詞句，增長知識，也能提升寫作能力和表達(dá)能力。

三、通過課文插圖培養(yǎng)同學(xué)想象力，提升同學(xué)閱讀能力

在語文閱讀教學(xué)過程中，如何同學(xué)缺乏一定的想象力，也就不會懂得創(chuàng)造，在閱讀時，頭腦中也僅僅會出現(xiàn)一行行冰冷的文字，并沒有形成一組組生動、形象的場景畫面，自然也就毫無欣賞樂趣可言，也無法深入的內(nèi)心世界，領(lǐng)會語文世界的神奇。在小學(xué)語文課本教材中，很多課文都配置有很多插圖，教師可以充分利用這些插圖進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到圖文并茂的教學(xué)效果，培養(yǎng)同學(xué)的想象力。

四、課外閱讀方法的有效指導(dǎo)

除了課堂上的閱讀知識教學(xué)應(yīng)用以外，小學(xué)語文教師應(yīng)該給予同學(xué)充分的發(fā)揮空間。由于教學(xué)安排中沒有涉及到閱讀方法的引導(dǎo)，所以很多同學(xué)在進(jìn)行課外閱讀時常常走彎路，既花費(fèi)了時間也沒有多少有用的知識。

因此，語文教師應(yīng)該在這方面下點(diǎn)功夫。筆者通常都會讓同學(xué)自己挑選一些具有普及型的課外閱讀書籍，在絕大多數(shù)同學(xué)都有所涉獵的狀況下進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，多介紹一些內(nèi)容對他們的閱讀很有幫助的書籍。而在閱讀完成以后，筆者會組織同學(xué)進(jìn)行課堂交流，讓他們說說自己對文章的見解，在交換彼此看法以后，拓寬自己的思想層面，從而達(dá)到有效閱讀的目的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，既凸顯出了課堂閱讀教學(xué)的重要性，同時也體現(xiàn)了同學(xué)在課堂教學(xué)中的主體地位，在這樣的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升自我。讓他們的閱讀興趣得到激發(fā)，并能夠積極主動地開展課外閱讀活動。

怎樣提升小學(xué)語文課內(nèi)閱讀能力

一、培養(yǎng)同學(xué)閱讀習(xí)慣，提升閱讀興趣

1、指導(dǎo)同學(xué)課外閱讀，拓寬同學(xué)視野。課外閱讀既可以拓寬同學(xué)視野，增長見識，又可以提升同學(xué)的閱讀能力。最重要的是課外閱讀是同學(xué)在自由、無拘束、無負(fù)擔(dān)的心理狀態(tài)下進(jìn)行的，所以同學(xué)對課外閱讀興趣盎然，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。當(dāng)然，對同學(xué)的課外閱讀，教師也應(yīng)該給予指導(dǎo)。

2、閱讀的形式要多樣化。

(1)讀讀、畫畫。同學(xué)讀書后，表現(xiàn)欲逐漸加強(qiáng)，教師可依據(jù)小同學(xué)喜愛“涂鴉〞的特點(diǎn)，要求同學(xué)畫出所讀的故事情節(jié)，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓同學(xué)互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。

(2)讀讀、演演。小同學(xué)有著很強(qiáng)的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求同學(xué)把所讀改編成課本劇、童話劇等，并且要利用班會進(jìn)行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機(jī)會給同學(xué)提供一個展示自我的舞臺。

(3)讀讀、講講。講故事是同學(xué)最喜愛的活動之一，可常常要求同學(xué)開“故事會〞，給同學(xué)提供講說的機(jī)會，為了激勵同學(xué)，每次還應(yīng)評出“故事大王〞。

(4)讀讀、比比。朗誦可以激發(fā)同學(xué)閱讀的情趣，也可以提升同學(xué)閱讀的興趣，所以要常常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗誦得最棒，讓同學(xué)在聲情并茂的朗誦中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養(yǎng)了優(yōu)良語感。

二、明確閱讀目的，提升自讀能力

帶著明確的閱讀目的，讓同學(xué)主動自讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力、提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。語文教材中每單元前都有單元內(nèi)容簡介和閱讀指導(dǎo)方向，是我們行動的指南和主攻方向。我們在語文教育教學(xué)過程中要明確指導(dǎo)方向，充分利用各種教育教學(xué)資源，充分調(diào)動同學(xué)主動閱讀的積極性，發(fā)展他們的自讀能力，圍繞中心和核心采納行之有效的教學(xué)手段和方法按部就班地開展教學(xué)活動。

例如第十二冊第二組導(dǎo)讀指出：“閱讀文章的時候，注意收集有關(guān)資料。有的可以在閱讀前收集，為理解課文作些準(zhǔn)備;有的可以在閱讀后收集，使學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步擴(kuò)大。〞同時結(jié)合《讀寫例話》中的讀法指導(dǎo)進(jìn)行針對性地閱讀教學(xué)，促進(jìn)自行閱讀能力的提升。在進(jìn)行目標(biāo)閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)同學(xué)的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維，在自行閱讀助推器的作用下，同學(xué)們堅(jiān)持積極、飽滿、活躍、清楚的閱讀情緒與單元教材“親密接觸〞。在促使同學(xué)明確閱讀目的的前提下，培養(yǎng)同學(xué)的閱讀興趣，充分調(diào)動同學(xué)的自主性和創(chuàng)造性。如此，同學(xué)才干以飽滿的熱情投入到閱讀的內(nèi)容中去，才干提升閱讀效率。

三、注重積存，培養(yǎng)同學(xué)語感

語文是厚積薄發(fā)的學(xué)科，語感的培養(yǎng)離不開語言的積存，教師應(yīng)注重同學(xué)的閱讀積存。其具體做法是：一是達(dá)到閱讀量的積存，每學(xué)期閱讀量都有具體的要求，只有量的確保，才干帶來質(zhì)的變化;二是要保持，“冰凍三尺，非一日之寒〞，除課內(nèi)的閱讀課外，還要引導(dǎo)同學(xué)充分利用課余時間來閱讀，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)閱讀名著，提升同學(xué)的精神品位;三是指導(dǎo)同學(xué)做好讀書筆記，做讀書筆記是催促自己認(rèn)真閱讀的好辦法，記筆記的方式可以是摘錄名言警句和成語典故、出色文段和概括提綱、簡單的書評和讀書體會等;四是通過開展讀書筆記展覽、朗誦、〔演講〕、征文、制作讀書簡報手抄報等活動，提升同學(xué)好讀書、讀好書的興趣。

四、展開想象，培養(yǎng)同學(xué)閱讀能力

語文教材出現(xiàn)在同學(xué)眼前的僅僅是文本文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的蘊(yùn)義。如教《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳〞一句時，教師可啟發(fā)同學(xué)想象一連串動人的畫面：清晨，晶瑩的露珠在草叢中閃亮，兩只黃鸝在枝頭跳來跳去，轉(zhuǎn)動頸項(xiàng)，高興地左顧右盼。忽地，吱的一聲，黃鸝已跳上另一枝頭，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)地在翠柳上歡唱。通過上述想象，可以幫助同學(xué)進(jìn)一步體會詩的意境。

提升小同學(xué)語文閱讀能力策略研究

一、教師要善于系統(tǒng)訓(xùn)練同學(xué)的閱讀能力

閱讀教學(xué)是重點(diǎn)培養(yǎng)同學(xué)閱讀能力的系列語文訓(xùn)練活動，在閱讀的施行中培養(yǎng)和提升同學(xué)的閱讀能力，就是靠大量系統(tǒng)的閱讀技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)同學(xué)具備應(yīng)有的聽說讀寫的能力，到底該如何系統(tǒng)地規(guī)劃組織教學(xué)，才干合乎按部就班的道理，才可以收到最好的效果呢?這確實(shí)實(shí)必須要我們語文教師潛心思索問題，教師必須讓同學(xué)注意與表達(dá)意有直接關(guān)系的語氣。語調(diào)、停頓、重音和節(jié)奏等，要幫助同學(xué)依據(jù)課文所蘊(yùn)含的情感，定好朗誦基調(diào)或激昂悲壯或清楚明快，同學(xué)通過聲情并茂的朗誦，可以激發(fā)他們的情感，這樣他們的能力就有所提升，在興趣驅(qū)使下，同學(xué)們大量的閱讀，在一定程度上豐富了同學(xué)的生活，增長了知識，拓寬了視野，同時形成了閱讀的習(xí)慣，而且在理解、鑒賞、寫作等方面都有所提升。

二、教師善于利用課文培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立的閱讀能力

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)一個目的為使同學(xué)練成讀書之本領(lǐng)。此種本領(lǐng)不能憑空練，故令閱讀課本而練之，課本必須善讀，一是因善讀課本而自能讀其他書籍報刊。二是二者皆能做到，乃為達(dá)到目的。〞在培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立閱讀能力的過程中，指導(dǎo)同學(xué)理解每一篇課文，有著十分重要的作用，所以說語文教材是培養(yǎng)閱讀能力的主要憑借，理解課文是訓(xùn)練自能讀書的重要手段。

教師還要提供材料或利用資料通過自學(xué)、思索達(dá)到理解，掌握課文的目的。比如：在教學(xué)《再見了，親人》一課，抓住重點(diǎn)詞語“代價〞提問：朝鮮人民為了幫助志愿軍，都付出了哪些代價?同學(xué)經(jīng)過讀書、思索，作出回答，通過體會這些內(nèi)容，中朝人民的友誼是用鮮血凝成，這一思想深深地在同學(xué)心中扎下了根。教師要在進(jìn)行讀的訓(xùn)練時，做到讓同學(xué)帶著問題讀，課堂上不管那種形式的讀，都要有明確的目的，這樣同學(xué)有了目的，有了重點(diǎn)去讀，會加強(qiáng)自己的閱讀能力。

三、教師善于引領(lǐng)同學(xué)初步欣賞書面語言的能力

欣賞書面語言的能力，能從欣賞的角度進(jìn)行閱讀，并且具有初步的品評優(yōu)美語句和理解得準(zhǔn)確、鮮亮、生動的語句、段的能力。欣賞書面語言的能力以理解為基礎(chǔ)，是理解能力的進(jìn)一步發(fā)展。欣賞往往給同學(xué)帶有個人主觀熟悉和情感色彩。這必須要聯(lián)系自己的語文知識、生活經(jīng)驗(yàn)、思想熟悉、情感體驗(yàn)。關(guān)于小同學(xué)來說，欣賞書面語言的能力不宜要求過高，一般從中、高年級開始培養(yǎng)。主要是要求他們在對課文已有所理解的基礎(chǔ)上，能夠注意欣賞課文中的優(yōu)美語句以及表達(dá)效果好的詞、句、段教師可以在閱讀教學(xué)中，讓同學(xué)交流、討論、朗誦、品評和欣賞，還可以激勵他們把好句佳句記錄下來，逐步積存并學(xué)習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。

四、教師善于培養(yǎng)同學(xué)理解書面語言的能力

理解書面語言的能力，是在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上對閱讀信息進(jìn)行消化，加工的能力，是閱讀能力的核心。衡量閱讀能力的強(qiáng)弱，最主要的是看理解能力如何?？梢哉f，假如理解能力很低，就談不上閱讀能力，同學(xué)要有理解詞句的能力。文章的思想內(nèi)容是通過詞語來表現(xiàn)的，因此理解文章的思想內(nèi)容，首先要具備理解詞句的能力，要正確地理解詞句的本意，隨著年級的升高，還要能理解某些詞語在具體語言環(huán)境里的喻義、引申義、深層含義以及感情色彩。要抓住那些與文章中心有密切關(guān)系的重點(diǎn)詞語，借助字、詞典結(jié)合上下文或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確理解它的意思和作用。

能夠通過理解詞語把句子的意思讀懂，對文章中能夠特別中心的句子，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，對表達(dá)思想情感有特別作用的句子以及含義深入的句子，能夠抓得住，理解詞語、句子的基礎(chǔ)上，要能了解句與句、句與段、段與段、段與篇之間的關(guān)系。只有如此才干真切地了解文章講了哪些具體內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的思想感情，是按怎樣的順序表達(dá)的，進(jìn)而抓住重點(diǎn)，體會的寫作目的，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。理解文章表達(dá)方法的能力，對小同學(xué)來說，指能夠理解一些初步的、簡單的文章的表達(dá)方法，例如：怎樣把內(nèi)容寫具體，怎樣按一定的順序?qū)?，怎樣抓住事物的特點(diǎn)寫，怎樣表達(dá)自己的真情實(shí)感等。

五、教師善于使語文閱讀面向同學(xué)的生活

我們學(xué)習(xí)的文章是生活的縮影，生活是語文的真正源泉。同學(xué)是活生生的個體，同學(xué)更多的是存在于家庭中和社會中。所以小同學(xué)閱讀應(yīng)該貼近生活。使同學(xué)在生活中尋找美，心得人生百態(tài)，心得人生真諦，進(jìn)而提升語文閱讀理解能力。同學(xué)在閱讀課文時，由于缺少對的情感體驗(yàn)，缺少對生活時代背景的了解。因此，在品讀文章時會體會不到那種思想感情也是情理之中。所以教師應(yīng)該好好應(yīng)用社會這個大舞臺，為同學(xué)創(chuàng)造一個真實(shí)的情景，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文章的深處，體驗(yàn)不同的人生真諦，不同的人生狀況。關(guān)注同學(xué)現(xiàn)實(shí)的生活，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中的每一次快樂與感動，每一次創(chuàng)造與成功。只有以同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，語文教學(xué)才干真正成為精神的源泉從而流入同學(xué)的生活，才干煥發(fā)出力量而成為真正的教育。

淺談如何提升小學(xué)語文閱讀能力

1、激發(fā)閱讀樂趣

“興趣是最好的老師〞。同學(xué)一旦對閱讀產(chǎn)生了深厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放龐大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提升。在閱讀教學(xué)中，如何引起同學(xué)激烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動同學(xué)的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行猜測、產(chǎn)生猜測。最常見的方法是讓同學(xué)看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫?當(dāng)同學(xué)帶著一種激烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必定是最正確的。

閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使同學(xué)不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)同學(xué)懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探究，始終堅(jiān)持著閱讀興趣，閱讀成為同學(xué)輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)同學(xué)課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將同學(xué)閱讀的視野〔拓展〕到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，同學(xué)就會始終堅(jiān)持自主探究的深厚的閱讀興趣。這關(guān)于提升同學(xué)的閱讀能力，無疑是非常重要的。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描述草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會老舍先生是如何觸景生情的，然后把的心得轉(zhuǎn)化為同學(xué)自己的心得。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓同學(xué)在讀中心得。這樣，教師通過引導(dǎo)同學(xué)心得作品，加深了同學(xué)對作品的理解，從而提升了同學(xué)的理解能力和閱讀水平。

2、加強(qiáng)閱讀的信念

小同學(xué)的智力發(fā)展特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過程中具有激烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u，經(jīng)常會挫傷同學(xué)的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右同學(xué)今后對課文學(xué)習(xí)的積極性。基于此，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)針對同學(xué)的心理特點(diǎn)，多激勵，少批評。比如，同學(xué)課文讀的不夠流利，不應(yīng)馬上指責(zé)課前預(yù)習(xí)太差或〔記憶力〕太差，更不應(yīng)對其閱讀能力進(jìn)行負(fù)面評價。

此時，應(yīng)當(dāng)從勇氣可嘉、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等其他側(cè)面對同學(xué)加以褒獎，然后因勢利導(dǎo)，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，同學(xué)的自尊心得到了保護(hù)，同時自信心受到鼓舞，才干樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立