初中詩(shī)詞鑒賞教學(xué)反思

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初中語(yǔ)文中文言文已占到確定的比重，像本冊(cè)書(shū)有11篇文言文，加上14首詩(shī)詞，文言文的比重要占到1/2。因?qū)W生平日接觸文言文讀本少，文言詞語(yǔ)古今義變化大，有一字多義和詞類(lèi)活用現(xiàn)象，加上一些特殊的文言句式，故讀懂文言文對(duì)相當(dāng)一片面學(xué)生有確定的難度。一篇文章要么讀不明白，要么讀明白了用白話文說(shuō)不出來(lái)，重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞積累不夠，重難點(diǎn)句子理解不切實(shí)，學(xué)生對(duì)文言文感到頭疼。在學(xué)習(xí)中都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)通學(xué)懂了就有興趣和信仰，再難都不怕；學(xué)不懂有困難，加倍沒(méi)有興趣和信仰，更不愿學(xué)。從現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，好多語(yǔ)文教師對(duì)文言文教學(xué)都很重視，花費(fèi)課時(shí)多，講解細(xì)致全面，但教學(xué)效果一向不夠夢(mèng)想。我想，要提高文言文的教學(xué)效果，可從以下四方面入手：

一、多朗讀文言文語(yǔ)段。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”是很有道理的，文章只有精心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會(huì)明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動(dòng)記效果要好得多。在讀過(guò)幾遍之后，若仍有片面詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請(qǐng)教他人，這時(shí)，你想要知道這些學(xué)識(shí)，就會(huì)特別精心，記憶也會(huì)特別深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時(shí)，對(duì)于自己真正不會(huì)的學(xué)識(shí)確定要實(shí)時(shí)記筆記，反復(fù)記，達(dá)成純熟，才會(huì)真正變成自己的學(xué)識(shí)。目前，在語(yǔ)文教學(xué)中，因課時(shí)緊，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣差，學(xué)生對(duì)課文朗讀得很不夠，對(duì)課文太目生，即使老師講解得再細(xì)致、再全面，因?qū)W生不會(huì)的學(xué)識(shí)太多，也會(huì)記不全，記不牢，課文背誦更是由于理解障礙而難上加難，或死記硬背，或勉強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差。

二、多整理、多積累文言詞語(yǔ)。文言文多是記錄古代的生活，現(xiàn)代人多對(duì)比目生，加之語(yǔ)言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來(lái)有確定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會(huì)熟諳。一般而言，實(shí)詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書(shū)”為“寫(xiě)”，“嘗”為“曾今”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為繁雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關(guān)系有六種，只要熟諳用法含義，做到心中有數(shù)，再遇到詞語(yǔ)，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境去判斷辨析，自然會(huì)輕易的多。所以在文言文教學(xué)中，學(xué)生有了確定的文言文學(xué)識(shí)后，教師給學(xué)生整理古今義區(qū)別較大的文言詞語(yǔ)和用法較多的文言詞語(yǔ)是必要的。對(duì)于難以理解的句子確定要對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵詞反復(fù)記，才會(huì)掌管。

三、多背誦一些文言文名篇，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，積累文言文詞語(yǔ)是很有扶助的。

四、多閱讀一些歷史小故事，歷史小說(shuō)，了解豐富的歷史背景，對(duì)讀懂一些文言文很有扶助。終究文言文多記錄的是歷史事情，知道故事內(nèi)容再讀文章就輕易讀懂了。

總之，文言文教學(xué)應(yīng)多在讀懂文本上下工夫、想手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，文言文教學(xué)才能真正走出窘境。相關(guān)文章讓文言文教學(xué)詩(shī)意綻放建構(gòu)高效的文言文教學(xué)課堂文言文教學(xué)來(lái)點(diǎn)“洋化”微觀理解，宏觀把握――淺談新課標(biāo)理念下的文言文教學(xué)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓文言文教學(xué)神采飛揚(yáng)――由《唐雎不辱使命》教學(xué)說(shuō)起關(guān)于文言文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的一點(diǎn)斟酌新課標(biāo)下的文言文教學(xué)文言文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維活動(dòng)與培養(yǎng)都是教材惹的禍――與《文言文教學(xué)的徹骨之痛》一文的徐忠憲商榷以“立人”為中心，實(shí)現(xiàn)精神的自我成長(zhǎng)──“新課標(biāo)”背景下的文言文教學(xué)相關(guān)資源淺談文言文教學(xué)中的民族精神教導(dǎo)通用走出文言文教學(xué)低效區(qū)人教版高中文言文教學(xué)與成語(yǔ)積累卡片人教版文言文教學(xué)也可活力盎然――《三峽》觀后感語(yǔ)文版腹有詩(shī)書(shū)氣自華――談新課改理念下的文言文教學(xué)通用文言文教學(xué)：語(yǔ)言（文言）、文學(xué)、文化，三位一體通用文言文教學(xué)中的誤區(qū)及其矯正策略通用感悟，反思，探索――以七、八年級(jí)的教學(xué)體驗(yàn)、感悟探討九年級(jí)的文言文教學(xué)整體閱讀與文言文教學(xué)――從