初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)讀后感 初中數(shù)學(xué)常態(tài)課堂下的有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)讀后感初中數(shù)學(xué)常態(tài)課堂下的有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平及初中數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)布局特點(diǎn)的常態(tài)課堂教學(xué)情境，能夠使學(xué)生形成良好的求知心理，以積極的態(tài)度參與對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的探索、察覺(jué)和熟悉過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步.現(xiàn)從以下幾個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)舉行探討：

一、利用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要把握學(xué)生的喜好心理，將故事穿插于課堂教學(xué)之中，利用故事對(duì)學(xué)生的吸引力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鞏固課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.例如，在學(xué)習(xí)“不等關(guān)系”時(shí)教師就可以利用學(xué)生耳熟能詳?shù)摹鞍⒎蔡岬墓适隆迸e行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.首先教師提問(wèn)：“大家都聽(tīng)過(guò)阿凡提的故事吧？”學(xué)生回復(fù)：“聽(tīng)過(guò).”然后教師接著問(wèn)：“那么誰(shuí)能自告奮勇地給同學(xué)們講一講呢？”當(dāng)故事講完后教師接著問(wèn)：“阿凡提的聰明聰慧少有人及，接下來(lái)老師給大家講個(gè)與阿凡提有關(guān)的故事，同學(xué)們一邊聽(tīng)故事一邊試著用數(shù)學(xué)的學(xué)識(shí)解釋其中的原理好不好？”“阿凡提和巴伊老爺就放羊的事打了個(gè)賭，最初在長(zhǎng)方形的羊圈內(nèi)養(yǎng)了一群羊，但隨著羊的數(shù)量的增多，羊圈已經(jīng)放不下這么多羊了，但巴伊老爺是出了名的吝嗇，既不給材料擴(kuò)展羊圈，又不許少一只羊，于是阿凡提就把長(zhǎng)方形羊圈改成正方形，隨著羊數(shù)量的再次增多，又將正方形羊圈改成圓形，這次巴伊老爺再一次敗給了阿凡提.”

二、提出沖突性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，只提防傳授學(xué)生學(xué)識(shí)技能，卻忽略了進(jìn)展學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高.在新課改背景下，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出沖突性問(wèn)題，磨練學(xué)生能動(dòng)反思的才能，讓學(xué)生在沖突中分析斟酌，探究問(wèn)題解答的“瑕疵”和“可取之處”，讓學(xué)生對(duì)自身活動(dòng)效能有一個(gè)明顯的熟悉，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng).例如，在教學(xué)“判定全等三角形”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生純熟掌管判定三角形全等的方法和技巧，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：已知兩個(gè)三角形△ABC與△A′B′C′的三個(gè)角都相等，∠A=∠A′，∠B=∠B′，∠C=∠C′，那么這兩個(gè)三角形是全等三角形嗎？然后教師讓學(xué)生自由議論，探索有力論點(diǎn)來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn).經(jīng)過(guò)短暫議論，學(xué)生中展現(xiàn)了兩種聲音，有的學(xué)生認(rèn)為是全等三角形，有的學(xué)生認(rèn)為不是全等三角形，結(jié)果教師再發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生再次探究，為學(xué)生打定不同長(zhǎng)度的小木棍讓學(xué)生拼成等邊三角形，這時(shí)同學(xué)們會(huì)恍然大悟，原來(lái)三個(gè)角相等的三角形不確定是全等三角形，這樣一來(lái)，不但大大強(qiáng)化了學(xué)生的記憶理解水平，同時(shí)磨練了學(xué)生思維，提高了學(xué)生思維的生動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)才能，教學(xué)效果也事半功倍.

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生高興探索

學(xué)識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)教師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)識(shí)情境，讓學(xué)生在情境交融的空氣中高興探索，加深對(duì)學(xué)識(shí)的理解和把握，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的應(yīng)用才能.例如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，為了提高學(xué)生利用方程解決應(yīng)用題的才能，教師要擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境，如提出問(wèn)題：“將一群小雞和小兔子一起放在籠子里，一共有12只小動(dòng)物，36條腿，請(qǐng)問(wèn)：籠子里一共有多少只雞？多少只小兔？”雖然學(xué)生已經(jīng)步入初中階段，但是他們的思維還傾向于小學(xué)階段，假設(shè)通過(guò)一般的算式他們也能解出結(jié)果的答案，但是當(dāng)老師將問(wèn)題改為“籠子中有36只小雞和小兔子，一共有100條腿，那么小雞和小兔子分別有多少只？”這時(shí)學(xué)生用一般的算式解決起來(lái)就對(duì)比麻煩.此時(shí)，教師要順勢(shì)引入利用一元一次方程解決應(yīng)用題的方法，讓學(xué)生感覺(jué)與之前的解決方式相比，用方程解允許用題更為簡(jiǎn)樸和便當(dāng).

四、利用錯(cuò)題契機(jī)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有效嘗誤情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些“坎坷”和“曲折”，讓學(xué)生作出錯(cuò)誤判斷，然后利用這些錯(cuò)誤契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解決手段，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的印象.例如，在教學(xué)“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道問(wèn)題：“已知等腰三角形的一條邊長(zhǎng)為5厘米，另一條邊長(zhǎng)為6厘米，那這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是多少？”好多學(xué)生由于考慮不周，所以得出的結(jié)論只有一種，即16厘米，此時(shí)教師要加以引導(dǎo)：“莫非就只有這一種結(jié)果嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)斟酌想到了其次種結(jié)果：17厘米.然后教師設(shè)計(jì)陷阱：假設(shè)將第一條邊長(zhǎng)改為2厘米呢？好多學(xué)生會(huì)順著第一個(gè)問(wèn)題的思路得出結(jié)論：10厘米和14厘米，然后教師要求學(xué)生在紙上畫(huà)出草圖，好多學(xué)生察覺(jué)了問(wèn)題所在，紛紛舉手回復(fù)：“10厘米是不對(duì)的，只有14厘米這一種處境，由于三角形任意兩邊之和確定大于第三邊.”這樣就加深了學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的印象，提高了課堂教學(xué)效率.

五、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效果

隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)空間得到了有效拓展，教學(xué)資源和教學(xué)方法也得到了不斷的豐富和完善，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的活力與活力，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)局面.通過(guò)多媒體輔佐教學(xué)，可以全面地表示數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其拓展了學(xué)生的抽象思維才能，起到了更好的教學(xué)效果.例如，在推導(dǎo)“圓柱體側(cè)面積公式”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要采用表示平面模型和立體模型的方式，對(duì)于抽象思維才能較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解；而利用多媒體技術(shù)，那么可以將圓柱形的分解模型設(shè)計(jì)到課件中，并在大屏幕上表示沿著母線(xiàn)解剖圖形的痕跡，并留存運(yùn)行軌跡.使學(xué)生熟悉到圓柱形底面的周長(zhǎng)實(shí)際上就是長(zhǎng)方形的一邊，而母線(xiàn)就是長(zhǎng)方形的另一邊.通過(guò)這種虛擬的模型表示，不但鞏固了學(xué)生的空間想象才能，而且有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

總而言之，情境教學(xué)是活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱心的有效途徑，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)