園本教研活動記錄模板

幼兒園園本教研運動記載一、主持人（該園保教主任）介紹當日教研運動來源、目的及進程（-）運動來源：十五期間在《綱要》的領導下，我園依據(jù)自身的優(yōu)勢和園所的開展確定了以關切幼兒生活為基點，開展自然化教育為特色的研究方向，并開展了一系列的研究運動。在研究運動進程中，針對老師在不同階段遇到的一些具體問題，我們采用了掌握時機，適時點播,雙向對比，還有質疑、答辯等教研方式，來幫助教師解決他們在實際工作中遇到的困苦、困惑。通過幾年的研究，我們的老師存在以下的優(yōu)勢：1.在教研教育實踐中能夠關切幼兒生活中的實際需要生成運動，注重引領幼兒發(fā)現(xiàn)真實的問題，并在真實的問題中獲得體驗,并以此來體現(xiàn)幼兒學習和開展的進程。2.在教研運動中，教師更樂于交流了，能圍繞問題進行分析，并敢于提出自己的見解，最終通過互動提升原有認識。3.在環(huán)境創(chuàng)設和區(qū)域原料的提供中，教師能夠自然的與生活相結合，使之自然的融入到撐腰幼兒探索和解決問題的進程中，特殊是原料的投放，已經(jīng)遠大于原有的游戲、操作、學習知識的價值，而是使原料自然的融入到幼兒學習、探索、解決問題的進程當中，使孩子的學習變得更有意義。在發(fā)掘優(yōu)勢的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了教師身上的一些不足：教師雖能夠基于幼兒的興趣需要開展運動，但仍存在著“做得多，想得少”的問題，教師雖然腦子很活，有很多的創(chuàng)意,但往往存在想的好，但不知道關鍵要開展幼兒的什么的問題。教師雖然知道反思很重要，但面對很多具體的問題時，卻不善于對運動前的設計，運動進程中幼兒的體現(xiàn)及自身教育行為進行分析與反思，這些都很大程度上影響了我們教師的專業(yè)化開展，因此我們將近階段的研究目的定為引導教師學習，從幼兒學習的角度，進行反思，并開展了一系列的運動。在今天運動之前我們已經(jīng)完成了兩個階段的研究，第一個階段主要是了解教師在反思中遇到的具體問題和困惑，讓他們能夠依據(jù)自己的實踐和反思中的問題來大膽的表示出來，第二階段就是觀摩一個班的區(qū)域運動，以具體的案例進行分析和反思。幫助教師學會從幼兒的角度進行反思不是從一兩次運動進行實現(xiàn)的，于是我們就設計了今天的教研運動，是前階段教研運動的一個延續(xù)。（二）當日教研運動目的及進程：今天教研運動的主要目的，就是通過體驗運動和案例分析，幫助教師進一步感悟和學幼互動?！边@就告訴了我們怎樣去反思。另外，在反思中我們的教師普遍反映出就事論事,這也是我們的一個困惑。反思中我們常會依據(jù)具體的事例去想應該怎樣去做，而不能跳出這個事例分析，站在肯定的高度去反思，做理性的思索，這也是我們教師比較缺乏的，這個高度就是我們的《綱要》。正如王老師在文章中所說的:“老師的反思應該貫穿于教育的全進程。善于反思的幼兒教師應該在教育的不同階段親身感受反思的進程。"區(qū)教研員：最后，我還有兩點思索想跟大家分享。一個是對于今天的案例來說，我覺得任老師還是有一些值得肯定的地方的。一個是她在進程中用一種游戲性的口吻而不是用一種強硬的方式跟孩子互動，這說明老師當時是有思索的。并且老師以后看到了孩子剪得很認真，這使她當時對于要不要制止孩子有一些猶豫，而且還看到了孩子不服氣的表情，覺得到孩子剪的興趣還沒有停止。這說明老師還是捕捉到了孩子傳達給她的一些信息的。這里面其實也體現(xiàn)了她當時的價值取向。我們真的應該好好思索如何做價值判斷的問題，特別是在運動的進程中去思索這個問題。老師反思的目的并不是為了在運動之后才去思索如何調整，更重要的是在進程中，這樣對于孩子的開展來說價值才更大。另一個是，針對這個案例，總結一下，我覺得能夠從這樣幾個方面去分析和反思：年齡特征、心理需要、感受、原有經(jīng)驗、獲得了哪些收獲。關于這個案例，這對于老師來說是一個突發(fā)事情，而恰恰是這種突發(fā)事情，是最需要老師在事情發(fā)生的當時做出有利于幼兒更大開展的價值判斷。剛才大家能從不同的角度去談自己的想法，這體現(xiàn)了我們的一種開放的心態(tài)。不同的角度可能都具有肯定的合理性，而我們要做價值判斷的最終目的是要從這些合理性當中找出它們的結合點，這樣才可能做出從哪個角度思索對于幼兒的開展更大的價值判斷。所以，分析這個案例的價值不在于解決最后到底怎么做的問題，而更重要的是引導老師去思索我們應該怎樣去想。習站在幼兒的角度上，從多個方面進行反思。第二就是幫助教師學習捕捉運動中幼兒對他們傳達的關鍵信息，并針對教師在反思進程中遇到的真實困惑，討論如何從幼兒的角度來反思自身的教育行為。教研進程主要分兩個部分：體驗運動和案例分析運動。二、教研運動實錄：環(huán)節(jié)一：體驗運動一一體驗推銷護膚品的進程體驗進程：主要是讓本園教師自由結組，自己選擇在場的與會者作為推銷的對象，并思索用什么方式和策略與對象溝通。體驗完這個進程之后，分別交流各組推銷的結果以及在推銷進程中的感受和體驗。同時也提醒剛才接收推銷的與會者反饋自己剛才與推銷老師之同互動的感受。以下就是后面老師們交流感受的進程。主持人：請各位推銷員說一說你們剛才是怎么做的，為什么這樣做，勝利或者失敗的原因是什么？第1組教師：我們先進行對象的選擇，看老師的外表、裝扮，在跟他的交談中發(fā)現(xiàn)他的一些興趣。我們推銷的第一位老師比較時尚，對自己裝扮的細節(jié)有肯定的要求，這樣他可能更容易接收一些護膚產(chǎn)品。第二個老師由于我們沒有介紹清晰產(chǎn)品的廠家、產(chǎn)地，再加上我們的國產(chǎn)商品與這位老師的要求（更傾向于國外的產(chǎn)品）有肯定的差距，雖然她沒有接收我們的產(chǎn)品，但我們還是把產(chǎn)品的宣傳單發(fā)給她，希望我們的產(chǎn)品能夠給她留有印象。與會者1:兩位推銷員介紹產(chǎn)品很詳細，有肯定的針對性，介紹的產(chǎn)品比較符合我的職業(yè)需求與會者2：兩位介紹非常清晰，他們的除皺產(chǎn)品感動了我，但我的消費理念是一分錢一分貨，產(chǎn)品太便宜了，那么便宜我就決議不買了。主持人：你們提倡的使用國貨，在推銷時是否了解了顧客的消費理念。第1組：我們詢問顧客平時使用哪些品牌的化妝品，產(chǎn)地在哪。顧客本來對我們的產(chǎn)品有些感興趣，但一聽價錢就沒有買，我們也不想死纏爛打讓人家反感，只是把產(chǎn)品介紹給她就好了，并把宣傳單送給她。主持人：通過互動有何啟發(fā)？第1組：應更多地了解顧客的需求，抓住顧客的心理及時進行調整，我們在準備中應想的更周到，更廣泛，因為不同的人群有不同的需求。第2組教師：有三位消費者購買了我們的產(chǎn)品，我們首先了解了消費者不同的需求,依據(jù)消費者的需求介紹產(chǎn)品，而且我們的產(chǎn)品價錢合理，受到他們的歡迎。與會者3：他們態(tài)度誠懇，針對我的膚質介紹產(chǎn)品。第3組：我們先選擇不同的人群，從了解他們的職業(yè)，在皮膚方面有什么困惑這兩方面下手來推銷我們的產(chǎn)品，那位老師問了我們好多問題，我們也耐煩解答了，可是她最后卻沒有買我們的產(chǎn)品。與會者4：我覺得她們非常有親和力，為什么沒買，是因為我有我的想法，我知道化妝品不是能夠隨便買的，不能光聽宣傳。我覺得皮膚的改善并不是因為使用了某種產(chǎn)品一下子就能見效果的，所以我就提了很多的問題。雖然我沒買，但我覺得她們的宣傳還是比較到位的，她們最后的策略也很好，送了我一個試用品，所以我說我們能夠做朋友。主持人：推銷時有沒有關切到消費者的需求。第3組教師：關切到了。消費者認為皮膚是有周期性的，不太相信我們的產(chǎn)品，所以我們就給了他一個試用品，并準備進行下一個推銷。主持人：大家在運動中的感受都是非常真實的。首先是選擇對象、人群，在交流中關切到怎樣運用策略進行互動，并且都在思索、調整用什么更適宜的行為來影響他人。請說一說在推銷進程中你們的理念是什么？教師集體：了解、溝通，滿足需求。主持人：那你們通過實施策略的進程中實際上是在做什么事？教師：讓大家認同產(chǎn)品，引發(fā)大家的需求主持人：我們已經(jīng)滿足了他們的需求，但為什么還是會失敗呢？教師：不相信，產(chǎn)品沒有說服力，溝通方式有問題，語言技術欠缺。主持人：作為教師，如果在參與教育教學運動中，作為一個實踐者，我們第一想到的是什么？（教師思索）我想通過我們老師實踐進程中的一個困惑引出我們下面討論的案例。這是我們園的任老師在組織小班娃娃家的運動時遇到的一個真實的兩難困惑問題，先請她介紹一下這個案例，然后再說說她自己對這個案例的反思。環(huán)節(jié)二：案例分析一一“該不該制止她給娃娃剪頭發(fā)”主持人先請該園任老師講述她的一個真實的兩難困惑案例（小班案例），并對自己的行為進行反思。以下是這個案例的主要內(nèi)容：“老師，我在給娃娃剪頭發(fā)！”娃娃家是小班幼兒最感興趣的區(qū)域運動，每天他們在這里都會模擬著成人的運動進行游戲。在今天的娃娃家游戲中，讓我感到驚奇和意外。當我來到娃娃家時，王XX小朋友正拿著剪子一結一結地剪娃娃的頭發(fā)。我一看，地上已經(jīng)有了不少頭發(fā)，而她還是那么的認真。我驚奇地問：“你在干什么呀？”她解答說：“我在給娃娃剪頭發(fā)，他的頭發(fā)太長了?！彼贿呎f著，一邊還再繼續(xù)剪。我眼睜睜地看著她又剪下了兩結，于是就趕快說：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不要太短，我看不要再剪了。"她看著我，猶豫了一下，終于停下了手，這件事讓我感到很意外。運動結束后，我找到她進行交流：“你為什么要剪娃娃的頭發(fā)呀？"她滿不在乎地說:“我的頭發(fā)長了媽媽就會給我剪！”我接著說：“娃娃的頭發(fā)不像咱們?nèi)说念^發(fā)，剪下來還能再長長，而娃娃的頭發(fā)卻長不出來了，以后別再剪了J她勉強地點了一下頭就走開To但我從她的臉上看出她還是有些不服氣。面對這突如其來的事情，我當時真不知怎樣去做，第一反映就是趕快介入游戲，引導她停下手。但我又考慮到今天停止明天她會不會又反復。所以，運動后我找到了她，了解她的想法。告訴她娃娃的頭發(fā)不能剪。交流中流露出不服氣的表情。我不知道在運動中和運動后的互動中，我這樣做引導對不對？主持人:剛才任老師在反思中提到了一個很現(xiàn)實、很具體的兩難困惑問題。在運動后與孩子互動的進程中，她那樣引導適宜不適宜？這個問題到底說明了什么？教師1:老師去介入這件事情，去引導孩子了，但孩子的體現(xiàn)是不服氣，她覺得我的頭發(fā)長了，媽媽就會給我剪，所以娃娃的頭發(fā)長了，我理所應當就應該給她剪。我覺得問題在于該不該引導？主持人：那老師把這個問題的落腳點放在哪了呢？教師1:該怎樣去引導，行為是否適宜？教師2：任老師發(fā)現(xiàn)孩子剪頭發(fā)了，她的反應就是咱們老師習慣了的那種反應，把玩具給損壞了，所以她要制止。老師關切到孩子把娃娃的頭發(fā)剪了，但剪之前的進程，老師似乎沒有關切到。這就是說老師關切的是事情的結果。主持人：這是老師的第一反應。任老師剛才說不知道這種引導對不對，所以落在了做法上。那么，我們在關切行為是否適宜之前，還應該關切些什么呢？教師3：孩子為什么有這樣的需求？游戲當中的一些需求。教師4：孩子為什么要這樣做？她剪是有什么需求嗎？她用小剪刀是因為覺得很好玩，還是想模擬媽媽或理發(fā)師？如果孩子是想模擬理發(fā)師,我覺得班里面就能夠設置一個理發(fā)店的游戲區(qū)。她如果只是想用小剪刀去剪，就能夠在美工區(qū)中設置一些用剪刀剪的游戲，去滿足她的需求。主持人：在關切問題之前，我們還要關切孩子的需求，也就是行為是否適宜不是憑空而說，而是依據(jù)孩子有什么樣的需求，才干做出相應的反應。所以，我想問一下任老師,當事情發(fā)生時，你是怎么想的？任老師：我就想馬上得制止他，要不然頭發(fā)就該給剪沒了。但我又想應該尊重孩子,所以就以游戲的口吻跟她說：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不要太短，我看不要再剪了J主持人：任老師沒有生硬的去制止，還是能夠注意到用游戲性的語言去跟孩子說話，這一點還是不錯的。事情發(fā)生的當時你并沒有跟孩子過多的互動，但為什么結束以后你又和她互動呢？任老師：第一，我是想了解一下孩子的想法；第二，是想豐盛她的一些生活經(jīng)驗。于是,我就說：“娃娃頭發(fā)不像咱們?nèi)说念^發(fā)，剪下來還能再長長。娃娃的頭發(fā)剪掉就長不出來了?！敝鞒秩耍喝卫蠋熓菑闹R經(jīng)驗上去豐盛孩子。這表明任老師實際上是想解決什么問題？她為什么要告訴孩子娃娃頭發(fā)不像人的頭發(fā)，剪了還能夠再長長。任老師關切的是什么？教師2：目的就是不讓她明天再剪了。教師5：任老師關切的是孩子不再剪了，是結果。主持人:老師關切的是問題該怎樣解決。那你以后是否有意去繼續(xù)關切這個孩子了嗎？任老師：沒有。主持人：咱們老師可能認為教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目的就已經(jīng)實現(xiàn)了。但孩子當時的反應是不服氣，那她還會不會去進行別的運動。這是咱們老師應該繼續(xù)去關切的。區(qū)教研員：我也有一個問題想問大家。當孩子聽老師說了“你的頭發(fā)媽媽剪了還會再長長，而娃娃的頭發(fā)剪了就不能再長了”這句話時，作為一個小班的孩子，他能了解嗎？老師的這句話對小班孩子會有作用嗎？不知大家有沒有想到這個問題。結合孩子的年齡特征大家一起來分析一下。教師1：小班孩子的年齡特征，思維方式有限，容易把事實和想象混淆。區(qū)教研員：老師們分析的很好，這句話對于小班的孩子可能是沒有太大作用的。所以,咱們老師在對孩子做出應答時，要考慮到孩子的年齡特征。主持人：教研室的老師給咱們從孩子的反應這個角度幫助咱們分析了孩子的年齡特征和老師行為對于孩子的效果。后面咱們還會深入分析這個問題。接下來，咱們思索孩子為什么要給娃娃剪頭發(fā)？教師2：孩子將自己的生活經(jīng)驗帶入到游戲中去了，自發(fā)地調動經(jīng)驗來豐盛自己的游戲內(nèi)容，而且小班孩子模擬性比較強，喜歡模擬成人的運動。由于家庭中沒有條件，幼兒園給孩子創(chuàng)設了模擬成人生活的條件，孩子能夠比較放松地再現(xiàn)她的游戲。教師3：這是孩子生活經(jīng)驗的遷移。教師6：孩子在游戲中真正的進入角色，真正把自己當成家長來照看孩子了。她真的很投入，把一切都當成是真實的，這就是小班孩子的年齡特征。教師2：孩子把一切都當成真實的了，而老師要把她從游戲（孩子的真實世界）拉回到現(xiàn)實（成人的真實世界）中來，她有點不了解，甚至有點難受。教師1：孩子就是想給娃娃剪頭發(fā)，而并不知道娃娃的頭發(fā)不能剪。她的知識經(jīng)驗使她關切不到這些，所以她只是覺得給寶寶剪頭發(fā)是一件很快樂的事情。主持人：老師們說了，由于孩子的年齡特征和生活經(jīng)驗，使得她關切不到那么多，而只是在模擬成人的運動。剛才一個老師提到了為孩子創(chuàng)設的娃娃家這個環(huán)境，正是娃娃家的環(huán)境刺激了孩子的行為，調動了她的原有經(jīng)驗。家庭氛圍的營造使他想到了自己在家里的一些事情，自然地就展現(xiàn)了她生活中的原有經(jīng)驗。剛才，我們分析到了孩子的需要、原有經(jīng)驗和年齡特征。孩子的行為還向我們傳達其它的信息了嗎？教師7：這個孩子實際上也是在學習，這個進程也是一個學習的進程。教師1：表示的是心理、游戲、操作方面的一些需求，各個方面綜合起來的一些需求：使用剪刀、情感體驗的等。主持人：咱們說的這些，結合《綱要》、北京市的《實施細則》和《快樂開展課程》，大家再一起來深入了解一下小班幼兒在角色游戲中的年齡特征：通過游戲再現(xiàn)自己的日常生活經(jīng)驗和感受；喜歡模擬在日常生活中所見到的人物；游戲充滿想象，往往講想象與現(xiàn)實相混淆……前面咱們老師對幼兒年齡特征的分析來看，還是能將理論與實際結合起來的。接下來，咱們再接續(xù)解答任老師的困惑問題。我們作為老師，應該怎樣去滿足孩子的需求？教師1:能夠創(chuàng)設一個新的運動區(qū)域，比如小小理發(fā)店，既滿足了他的需求，也使他從中進行快樂的學習。主持人：那你為什么要提這樣的建議呢？教師1:滿足孩子的興趣、操作和模擬方面的需要。教師2：我覺得孩子對自己感興趣的事情會更投入，老師能夠把學習內(nèi)容融入到幼兒感興趣的游戲當中。能夠給孩子創(chuàng)設理發(fā)店，但這里面還有一個原料投放的問題。你給她投放什么樣的原料，應該考慮讓孩子剪什么。如果孩子就是想給娃娃剪頭發(fā)，就能夠多做一些假的娃娃頭套，讓孩子剪了再“長出來”，這樣能夠繼續(xù)不斷地滿足孩子的需要。如果孩子只是想使用剪刀，美工區(qū)也投放相應的原料，或者在娃娃投放其它各種供孩子剪的原料，如剪面條之類的，這樣能夠擴展孩子的運動內(nèi)容。主持人：這就涉及到咱們怎樣了解孩子的需求到底是什么樣的、具體的需求？教師2：老師能夠依據(jù)以往的帶班經(jīng)驗提前多給孩子準備一些相關的游戲原料，準備的多一些，應對起來就能夠更適合一些。然后，再在對孩子的后續(xù)觀察之中，再不斷地去補充和調整。主持人：那么咱們提供這些游戲原料，怎么去提供？還是需要咱們進一步對孩子進行觀察和了解，同時從原料提供上和環(huán)境的創(chuàng)設上，讓孩子能做自己喜歡做的事情。還有其它的策略來滿足孩子的需求嗎？教師7：我覺得孩子在剪的進程中實際上也是一種探索，我覺得老師能夠使用角色的那種身份來引導幼兒，這樣做可能會更好一些。老師能夠用積極的情感去引導孩子，就在娃娃家投放更豐盛的原料。我關切的是老師在后期是否繼續(xù)關切了孩子的需要，弄清孩子到底是情感的需要，還是剪的動作技能的需要，然后去調整。教師2：我忽然想到教研室左老師剛才問咱們的問題：“老師跟孩子說了，娃娃的頭發(fā)剪了就長不出來了，這個孩子懂不懂"。由此我想到這個經(jīng)驗怎么給孩子？既然娃娃的頭發(fā)已經(jīng)剪成那樣了，索性就讓孩子剪。等過兩天這個孩子再玩的時.刻，可能就會發(fā)現(xiàn)娃娃的頭發(fā)并沒有長出來。這樣就是讓孩子在她自己的游戲當中去發(fā)現(xiàn)，通過自己的體驗來獲得經(jīng)驗。因為孩子的經(jīng)驗并不是我們告訴他們的，我們即使告訴他們，他們也不肯定能了解。為什么孩子不服氣呀？她可能就是覺得頭發(fā)剪了就是能長。這是受它的年齡特征所限制的。我覺得這也是一個解決問題的策略。主持人：剛才這個老師從教師跟孩子的互動，如何介入孩子的運動來談的想法。這也是不同的策略。反正娃娃也已經(jīng)剪了，就在犧牲娃娃的基礎上，讓她通過觀察去發(fā)現(xiàn)娃娃的頭發(fā)是否長出來了，讓孩子在生活中慢慢生成一個新的經(jīng)驗。這能夠避免了老師單一的去說教。教師2：這就是孩子獲得經(jīng)驗的一個方法問題。主持人：但這是不是唯一的方法？剛才大家說到了不同的策略，不同的策略就有不同的價值判斷。那老師怎么做才是對于孩子的開展更有價值的?區(qū)教研員（對教師2）：我覺得你剛才說的想法很好，就是讓孩子通過游戲中的親身體驗，通過結果反饋的方式去獲得老師想讓她知道的經(jīng)驗。針對你的想法，我想老師們當中可能還會有這樣的困惑：如果讓這個孩子把娃娃的頭發(fā)剪了而不去制止他，這個娃娃別的孩子可能就不能玩了。會不會覺得孩子是在損壞玩具？如果有你為什么這樣想？我們應該如何去分析？教師2：過去可能會有這樣的想法。老師們的第一反應就是會去教育孩子去愛戴玩具。因為娃娃的頭發(fā)剪掉了，確實不好看了。區(qū)教研員（對教師3）：你說的是一個思索角度，我說的是另一個思索問題的角度。咱們是在從不同的角度進行分析。如果是我說的這個角度，不知大家是如何看待的？這里面其實存在著一個價值判斷的問題。面對這個價值判斷，咱們作為老師先說應該怎樣去思索，然后再說怎樣做的問題。沒有正確的思索，就很難會有適宜的做法。教師2：我覺得這就是一個價值的問題，你看是因為毀了娃娃的頭發(fā)而去教育她愛戴玩具，還是讓孩子通過這樣一個意外的事情去獲得一種新的知識經(jīng)驗，哪個價值更大？區(qū)教研員：這里面其實也涉及到了一個社會規(guī)則和公共意識的問題，而培育孩子的公共意識也是應該從小去培育的。這也是一個需要思索的角度，那對于這樣的一個兩難問題，我們到底應該怎樣去思索？教師8：我覺得可能會存在這個問題。如果今天不去制止這個孩子剪，那其它孩子可能就會相互模擬，模擬的結果可能最后才干尋找到答案，我覺得在這個過程中老師適度的引導（先制止再引導），機動的運用教育方法，我覺得還是應該有的。（這時，在老師們之間發(fā)生了認知沖突和思想的交鋒）教師6：在孩子心里那不是一個玩具，那就是他的孩子，他要給自己的孩子剪頭發(fā)。教師5：這就涉及到老師引導的方向，如果老師是從這個角度去引導的，那可能就會給孩子們的感受是破壞了玩具。而小班的孩子，自己是不會認為他是在損壞玩具的。如果犧牲一個娃娃，能讓那么多孩子們都獲得娃娃的頭發(fā)不能剪的生活經(jīng)驗值得的。主持人：這其實就是一個以什么為代價的問題。如果代價太大了，老師的第一反應就是去制止。教師2：其實這個孩子自己本身并不會意識至I」，其它的孩子沒準兒在今后會發(fā)現(xiàn)這個問題，所以老師能夠在后面的運動中去引導孩子們?nèi)リP切這個問題。主持人：那關鍵是你老師怎么去引導，關切沒關切到這件事情？教師2：對，從價值取向上來說，老師一方面應該取對于孩子開展來說最有價值的。另一方面，教師作為引導者，對于孩子的社會性開展心里應該是有數(shù)的，應