對(duì)大二日語(yǔ)過(guò)級(jí)學(xué)生采取的啟發(fā)式教學(xué)模式,高等教育論文

對(duì)大二日語(yǔ)過(guò)級(jí)學(xué)生采取的啟發(fā)式教學(xué)模式,高等教育論文基礎(chǔ)日語(yǔ)是針對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一、大二新生而開(kāi)的精讀課程，大致是每周10節(jié)。其教學(xué)目的是通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握單詞約6000個(gè)，語(yǔ)法500條，到達(dá)日語(yǔ)能力考試二級(jí)水平，并且通過(guò)國(guó)家日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試。(高等院校日語(yǔ)號(hào)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱〕對(duì)高校白話專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的作了統(tǒng)一的詳細(xì)規(guī)定。即使學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，把握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí);訓(xùn)練聽(tīng)、講、讀、寫(xiě)的基本技能;培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)并使其了解日本大概情況，為高年級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、基礎(chǔ)日語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)形式一提到語(yǔ)言學(xué)習(xí)，方式方法能夠有多種，如反復(fù)強(qiáng)調(diào)法，聯(lián)想記憶法，經(jīng)典研究法，等等，但是形式往往多采用填鴨式，即一股腦兒把知識(shí)灌進(jìn)學(xué)生的頭腦中。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式假如成功施行的話，其收效是有的，但是弊端也很大。往往造成學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法記憶混亂，或者屢次反復(fù)強(qiáng)調(diào)后學(xué)生仍無(wú)深入印象。要應(yīng)付英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試及各種社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生們也容易抱怨單詞語(yǔ)法太多過(guò)雜或教師不夠細(xì)心等。其實(shí)，既不是時(shí)間不夠，也不是單詞語(yǔ)法太多，更不是教師不夠細(xì)心，而是教學(xué)形式填鴨式帶來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題。而且，以老師為中心的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)形式，其結(jié)果往往是制造了老師的一言堂，久而久之，學(xué)生就失去了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。二、針對(duì)大一新生采取的教學(xué)形式引導(dǎo)式俗話講，授之于魚(yú)，不如授之于漁。引導(dǎo)式的核心就是除了教授知識(shí)以外，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，讓學(xué)生能自個(gè)把握學(xué)日語(yǔ)的竅門(mén)和方式方法，在學(xué)生大腦中構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生能單獨(dú)在學(xué)海中掌舵。但是，講起來(lái)容易，做起來(lái)難。學(xué)生大都在進(jìn)高校前都沒(méi)學(xué)過(guò)日語(yǔ)。所以在大一的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，還少不了填鴨式的輔助，所以在一定程度上，大一新生的教學(xué)形式實(shí)際上是引導(dǎo)式為主，填鴨式為輔。如教授猿も木から落ちる．(智者千慮，必有一失)的經(jīng)過(guò)中，能夠先讓學(xué)生猜一猜這個(gè)諺語(yǔ)的意思。學(xué)生可能會(huì)講出誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)之類(lèi)的答案:，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生講誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)用成語(yǔ)該怎么講，學(xué)生這時(shí)必然開(kāi)悟，講出智者千慮，必有一失。又如，在講述入鄉(xiāng)隨俗(郷に入れば、郷に従う)這句成語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從漢字字面去猜想，學(xué)生很快就會(huì)講出郷に入れば、郷に従う是入鄉(xiāng)隨俗的意思。又如，在教授歌舞伎相關(guān)的文化知識(shí)時(shí)，除了讓學(xué)生朗讀資料上歌舞伎的發(fā)展歷史外，還能夠進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的考慮，即歌舞伎為什么能成為日本的傳統(tǒng)藝術(shù)。讓學(xué)生去考慮歌舞伎的藝術(shù)價(jià)值。總之，在引導(dǎo)式的教學(xué)形式里，教師僅僅僅是領(lǐng)航人，而學(xué)生還是單獨(dú)掌舵。所謂的師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人就是講的教學(xué)要引導(dǎo)。總之，以引導(dǎo)式為主，填鴨式為輔，必將收到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)高漲，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大增。同時(shí)，在教學(xué)方式方法上也要有創(chuàng)新。除了讓學(xué)生多參加日語(yǔ)角和日語(yǔ)相關(guān)比賽之外，在課堂上，還應(yīng)該在教授知識(shí)的同時(shí)，也經(jīng)常播放一些音頻文件來(lái)練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)力。假如有多媒體的話，還應(yīng)該經(jīng)常播放一些視頻來(lái)加深學(xué)生對(duì)日本文學(xué)文化的印象。如教授日本茶道文化時(shí)，除了給學(xué)生講授茶道的流程，還能夠播放網(wǎng)上下載的茶道相關(guān)視頻，加深學(xué)生的印象。在課上也應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生分角色表演，等等。還能夠經(jīng)常下載一些課堂練習(xí)和考卷給學(xué)生課后做，課堂上講，來(lái)測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?？傊ㄟ^(guò)一系列手段和方式方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，必將事半功倍。三、針對(duì)大二過(guò)級(jí)學(xué)生采取的教學(xué)形式啟發(fā)式大二的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，大多對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有所把握。這時(shí)的學(xué)生必然對(duì)教師有了更高層次的要求。教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)?筆者以為，教學(xué)形式此時(shí)應(yīng)該有新的調(diào)整，即從引導(dǎo)式調(diào)整為啟發(fā)式。在這個(gè)形式中，領(lǐng)航的不再是教師，而是學(xué)生自個(gè)。教師的作用即是告訴學(xué)生在學(xué)海中掌舵的技巧，保證學(xué)生能完美的完成自個(gè)的航行。如上課說(shuō)到気軽(輕松)時(shí)，讓學(xué)生造句他輕松的拿起了行李(譯文為気軽に荷物を持ち上げる。)能夠啟發(fā)學(xué)生舉起一詞是拿(持つ)和上來(lái)(上げる)兩個(gè)詞的復(fù)合詞，學(xué)生自然會(huì)講出持ち上げる(拿起)。在講述気軽和身軽的區(qū)別時(shí)，能夠啟發(fā)學(xué)生気軽作文，鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力。還有就是定期給學(xué)生補(bǔ)充日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)的語(yǔ)法和單詞，暑假寒假叫學(xué)生回去抄單詞語(yǔ)法，幫助學(xué)生記牢，等等。同時(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生利用滬江日語(yǔ)字典查單詞，利用日本NHK網(wǎng)站練習(xí)聽(tīng)力，利用日本青空文庫(kù)對(duì)日本原版小講進(jìn)行閱讀?？傊ㄟ^(guò)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力會(huì)得到較大的提高。四、引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)形式給教學(xué)注入了新活力基礎(chǔ)日語(yǔ)由于每周有10節(jié)，周一至周五平均天天有兩節(jié)，假如教學(xué)形式不恰當(dāng)，很可能給學(xué)生帶來(lái)上課沒(méi)趣味的印象。而大一時(shí)采取的新形式引導(dǎo)式，通過(guò)老師的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在聽(tīng)講讀寫(xiě)譯五方面有全方位的進(jìn)步。而且，徹底打破老師的一言堂，采取學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)形式，必將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為日語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大二的日語(yǔ)學(xué)生肩負(fù)通過(guò)國(guó)家日語(yǔ)能力考試專(zhuān)業(yè)四級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在大二的時(shí)候采用啟發(fā)式的教學(xué)形式，使學(xué)生徹底的成為學(xué)習(xí)的主人，不依靠教師。必將鍛煉他們的考慮問(wèn)題的能力。使他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)把握學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法。不僅能理解日本文學(xué)作品，把握日本文化地理知識(shí)，明白天本的風(fēng)俗習(xí)慣，還能根據(jù)日本人的思維去考慮問(wèn)題，遣詞造句，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，為學(xué)生大二下學(xué)期過(guò)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和大三過(guò)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一級(jí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，引導(dǎo)式和啟發(fā)式就像兩股清澈的泉水，注入到教學(xué)的池塘里，給教學(xué)帶來(lái)了新的源泉，創(chuàng)始了新的教學(xué)天地。五、引導(dǎo)式和啟發(fā)式帶來(lái)的教學(xué)效益經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)探索，筆者不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，并對(duì)吉首大學(xué)2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在這兩個(gè)形式下，學(xué)生擁有較大的學(xué)習(xí)熱情，具有較高的學(xué)習(xí)效率。保持了良好的記憶與考慮能力。不僅在日語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有所突破，具備了良好的聽(tīng)講讀寫(xiě)譯的能力，而且不少人在學(xué)生會(huì)的工作中也獲得了成績(jī)。(班上有8人在學(xué)生會(huì))，可謂魚(yú)與熊掌兩者兼得。華而不實(shí)評(píng)上國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的就有3人(全班總共23人)。在期末考試中，全班平均成績(jī)?cè)诹己梅秶鷥?nèi)。第二學(xué)期比第一學(xué)期成績(jī)有進(jìn)步。在2020年湖南省舉辦的配音大賽中，我班蔣清玲同學(xué)飾演主角櫻桃小丸子，并和其他班三名同學(xué)一起獲得了一等獎(jiǎng)。傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)形式填鴨式太過(guò)陳舊，始終是以老師為主體，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性難以得到充分的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生機(jī)械的接受人類(lèi)已有的知識(shí)，習(xí)慣于把要教授的知識(shí)結(jié)論直接教給學(xué)生，不注重知識(shí)的獲取經(jīng)過(guò)，造成了學(xué)生被動(dòng)的接受。結(jié)果是把學(xué)生變成了應(yīng)試教育的奴隸。華而不實(shí)，有很多學(xué)生都是高分低能兒，難以在社會(huì)上謀得生存的天地。而針對(duì)日語(yǔ)系大一新生的引導(dǎo)式和針對(duì)日語(yǔ)系大二學(xué)生的啟發(fā)式，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。真正實(shí)現(xiàn)了老師的授之以漁，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，老師也樂(lè)在華而不實(shí)。以下為參考文獻(xiàn):［1］萬(wàn)雪梅．淺談基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)方式方法［J］．科技信息，2018，(21)．［2］李虹．TPR教學(xué)法在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．語(yǔ)文學(xué)刊，2018，(12)．［3］李小俞．動(dòng)感教學(xué)動(dòng)態(tài)管理基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革探微［J］．和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018，(29)．［4］張西艷．多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)日