我國未成年人犯罪基礎(chǔ)原因解構(gòu)和預(yù)防體系構(gòu)建-以心理依戀、控制模型為分析路徑

我國未成年人犯罪基礎(chǔ)原因解構(gòu)和預(yù)防體系構(gòu)建以心理依戀、控制模型為分析路徑

經(jīng)過長期實(shí)踐，我國構(gòu)建了家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的未成年人犯罪預(yù)防和矯治體系。然而，在現(xiàn)實(shí)中部分父母“履職”并不盡如人意。問題家庭出現(xiàn)問題少年已經(jīng)成為一種“魔咒”，輕則滋生不良行為，重則導(dǎo)致刑事處罰。家庭教育和未成年犯罪具有何種關(guān)系？如果二者存在因果關(guān)系，其邏輯基礎(chǔ)是什么？如何開展良好的家庭教育？這些問題都有待實(shí)證考察。一實(shí)證考察：未成年人犯罪的特點(diǎn)及心理分析根據(jù)《刑法》關(guān)于刑事責(zé)任年齡和《未成年人保護(hù)法》關(guān)于未成年人年齡的規(guī)定，未成年人犯罪是指已滿14周歲不滿18周歲的人構(gòu)成的犯罪。而從社會學(xué)和犯罪學(xué)角度出發(fā)，通常將上述刑事責(zé)任年齡范圍向兩個方向延伸：一方面，從犯罪預(yù)防教育角度看應(yīng)延伸到義務(wù)教育階段，即6周歲；另一方面，因?yàn)樯鐣^程相對延長，開始獨(dú)立生活較晚，在犯罪學(xué)研究中一直將18～25周歲的人作為青少年犯罪的研究對象，一般情況下22歲大學(xué)畢業(yè)，將25周歲以下的人列入預(yù)防犯罪的對象情況較符合實(shí)際。按照心理學(xué)劃分的年齡階段，在少年期（11、12歲至14、15歲）和青年初期（14、15歲至17、18歲），生理發(fā)育和心理發(fā)育不平衡，主觀和客觀之間的矛盾沖突更為激烈，是未成年人社會化的關(guān)鍵時期，如果解決了這一特定階段的社會化問題，他們的身心就會得到健康成長，否則其社會化就會偏離正確軌道，出現(xiàn)不良行為，甚至走上犯罪道路。（一）未成年人犯罪案例分析案例一：李某某（15歲）系某中學(xué)學(xué)生，經(jīng)常逃課，性格固執(zhí)，叛逆心理明顯，多次輟學(xué)打工的經(jīng)歷使其自我行為管束方面日益松懈。李父在外和一女子保持不正當(dāng)關(guān)系。李某某與一群朋友將同校女生王某某騙至男生宿舍，并將王某某強(qiáng)奸，后被法院認(rèn)定構(gòu)成強(qiáng)奸罪。分析：李父存在監(jiān)護(hù)失職，其和李某某缺少精神上的溝通交流，不關(guān)注李某某的內(nèi)心想法，而對李某某的行為缺乏督促和糾正，也沒有對青春期少年常見的行為偏差進(jìn)行適時的管教和疏導(dǎo)。從作案形式看，問題少年極易結(jié)伙作案。不良少年之間相互模仿，進(jìn)一步扭曲了未成年人的價值觀念。案例二：2016年4月18日1時許，嚴(yán)某、苗哥、苗弟、石某在B市×區(qū)某某街西側(cè)附近，無故將一名精神異常的老年婦女打倒在地，后脫光老年婦女的衣服對其進(jìn)行長時間毆打。其間，苗哥持打火機(jī)燒老年婦女的頭發(fā)，并與石某、苗弟侮辱老年婦女。經(jīng)法醫(yī)鑒定，老年婦女全身體表多處軟組織損傷，雙側(cè)肋骨多發(fā)骨折，硬膜下積液，損傷程度為輕傷（偏重）。嚴(yán)某、苗哥、苗弟、石某作案后，于5月21日被公安機(jī)關(guān)查獲歸案，經(jīng)訊問，苗哥、苗弟系兄弟關(guān)系，父母早亡，長期跟隨奶奶生活。分析：由于未成年人情感不夠穩(wěn)定，自制能力差，需要監(jiān)護(hù)人教育管理，否則容易受到特定情境影響而引發(fā)犯罪。如果平時一味縱容，不注重思想品德教育，沒有形成道德約束觀念，在進(jìn)行犯罪活動時往往手段殘忍，甚至帶有戲謔性質(zhì)。案例三：2016年4月，李某某（17歲，綽號夏某某，無業(yè)）、陳某某（16歲，無業(yè)）與王某在北京市海淀區(qū)五道口白夜網(wǎng)吧、北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)龍淇網(wǎng)吧、海子角網(wǎng)吧、長途站網(wǎng)吧等地點(diǎn)連續(xù)作案，盜竊現(xiàn)金、手機(jī)等財(cái)物。李某某被法院判處拘役三個月，并處罰金人民幣五百元。分析：從對未成年犯和問題少年的改造情況看，一方面監(jiān)獄改造力度不夠，有的少年犯過去只是“一面手”，從監(jiān)獄出來后變成“多面手”；另一方面，家庭教育效果不佳，出于教育目的，公安機(jī)關(guān)不予處罰或者檢察機(jī)關(guān)決定不予起訴后，家庭教育沒有同步跟進(jìn)或者約束不夠，未成年人法制觀念沒有改善甚至進(jìn)一步藐視法律，反而變本加厲。有學(xué)者將這種情況通俗地比喻為“戲鼠”―“養(yǎng)豬”模式，最終受到傷害的還是未成年人自己。（二）未成年人犯罪的數(shù)據(jù)分析1.不完整家庭未成年人犯罪總體呈上升趨勢最高人民法院研究室課題組[1]通過對北京市、廣東省、河南省五年間（2009～2013年）判處的未成年罪犯進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)，14486個有效樣本中有2004名未成年罪犯來自不完整（離異、單親、服刑在教人員、重組）家庭，占抽樣樣本人數(shù)的13.83%。其中，對9499個有效樣本進(jìn)行年度分類顯示，不完整家庭未成年罪犯占全部未成年罪犯的比例雖有小幅波動，但總體呈增加趨勢：2009年為12.68%，2010年為12.32%，2011年為12.55%，2012年為14.85%，2013年1～6月份為17.90%，可見不完整家庭未成年人犯罪總體呈上升趨勢（見圖1）。圖1不完整家庭未成年罪犯比重家庭結(jié)構(gòu)完整是未成年人社會化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果家長能依法全面履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，就可以引導(dǎo)子女樹立正確的價值觀，抵御社會不良影響。不完整家庭則不利于家庭對未成年子女的教育功能發(fā)揮，不能有效抵御未成年人在社會化過程中所受到的消極因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致未成年人形成越軌價值觀，產(chǎn)生不良行為甚至違法犯罪行為。2.不完整家庭未成年罪犯非監(jiān)禁刑適用率較低通過對五年期間（2009～2013年）全國法院系統(tǒng)辦理的1476名來自不完整家庭未成年罪犯的量刑情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯示，不完整家庭的未成年罪犯被判處的刑罰相對較輕，有76.97%的人被判處三年以下有期徒刑，但被判處非監(jiān)禁刑的比例相對較低，僅占統(tǒng)計(jì)樣本總數(shù)的29.00%，明顯低于全國平均水平（36.91%）。當(dāng)前我國社會14～18周歲的未成年人存在“雙失”（失學(xué)+失業(yè)）現(xiàn)象。如果家庭教育未能及時跟進(jìn)，不能充分發(fā)揮矯治作用，這部分未成年人容易產(chǎn)生不良行為乃至犯罪。不完整家庭往往難以履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，在學(xué)校、社會尚未建立有效的監(jiān)管機(jī)制的情況下，他們實(shí)際上處于失管狀態(tài)，一旦受到環(huán)境等因素的不良影響，極易走上犯罪道路。基于不完整家庭缺少監(jiān)管、教育條件，再犯風(fēng)險(xiǎn)較大等因素，這些家庭中的未成年人緩刑適用率相對較低，換句話說，家庭不完整剝奪了部分未成年人適用緩刑的機(jī)會，導(dǎo)致這部分未成年人的處境更加艱難。3.完整家庭的功能缺失成為未成年犯罪的誘因根據(jù)全國未成年犯抽樣調(diào)查，2013年對10個省份990名未成年犯的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，未成年犯與父母的關(guān)系中，溺愛情形超過三分之二，即過于疼愛與不當(dāng)順從未成年人；另有22%嚴(yán)重缺乏父母關(guān)愛，如不管不問、經(jīng)常打罵，其中占比最高的是不管不問，約占8.6%。未成年犯“覺得不能正常得到父母關(guān)愛”的占22%，未成年犯認(rèn)為自己存在情感交流障礙的占21.4%[2]。由此看出父母的正常關(guān)愛對未成年人的情感交流存在重要影響，嚴(yán)重欠缺父母正常關(guān)愛的未成年人極容易出現(xiàn)情感交流障礙。通過上述數(shù)據(jù)可以看出，雖然在不完整家庭中成長的未成年人犯罪率高于健康家庭中的同齡人，不完整家庭與犯罪的聯(lián)系在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在顯著的正相關(guān)，但家庭環(huán)境并不是由單個因素決定的，家庭環(huán)境對未成年人犯罪的影響具有間接性，其主要通過家庭功能缺失表現(xiàn)出來。換言之，如果不完整家庭成員對未成年家庭成員的支持程度高、成員之間家庭關(guān)系好，家庭結(jié)構(gòu)不完整對未成年人的消極影響就會被削減甚至被抵消。因此，家庭成員間的關(guān)系往往比家庭結(jié)構(gòu)更重要，不完整家庭中的未成年人需要家庭成員更多的關(guān)愛、教育和引導(dǎo)，需要學(xué)校、社會給予更多的關(guān)心和幫助。（三）未成年犯罪人的行為和心理特點(diǎn)通過前述案例和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，未成年人的犯罪行為具有如下特點(diǎn)。一是團(tuán)伙性，未成年人以團(tuán)伙形式作案較多，其嚴(yán)重危害性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了個體犯罪。二是模仿性，由于受到不良文化的影響，其價值觀念、行為方式扭曲。三是戲謔性，由于部分未成年人辨別能力差，是非觀念不夠分明，沒有明確的利益訴求，為尋求刺激往往不擇手段，具有殘酷暴力的戲謔性特點(diǎn)。四是沖動性，因?yàn)榭刂颇芰Σ?，臨時起意的激情型犯罪較多。犯罪行為的特點(diǎn)是表象，更重要的是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)掘未成年人行為的內(nèi)在驅(qū)動力，因此需要透過上述犯罪行為考察未成年人的心理問題。根據(jù)俄羅斯心理學(xué)家列維托夫的研究，心理現(xiàn)象包括心理過程、心理狀態(tài)、個性心理三個方面，其中個性心理更為穩(wěn)定。個性心理結(jié)構(gòu)中具有道德和法律屬性的多重消極心理因素和缺陷的綜合就是犯罪心理結(jié)構(gòu)[3]。犯罪心理結(jié)構(gòu)是犯罪行為的內(nèi)驅(qū)動力（見圖2），結(jié)合前述行為特點(diǎn)，未成年犯罪人的心理特點(diǎn)包括以下四個方面。圖2犯罪行為的構(gòu)成1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷，是非觀念不明從上述案例和數(shù)據(jù)可以看出，未成年人沒有清醒的自我認(rèn)知和社會定位，知識結(jié)構(gòu)不完整，對其自身及主客體的關(guān)系認(rèn)識并不明確，屬于不成熟或者歪曲的自我意識，表現(xiàn)為任性、放縱、狹隘、固執(zhí)、片面等特點(diǎn)。隨之而來的是法律意識極為淡薄，甚至蔑視法律，缺乏守法的行為素養(yǎng)。2.自制力薄弱，獨(dú)立性較差未成年人意志品質(zhì)薄弱，缺乏對社會、集體、他人的責(zé)任感、義務(wù)感、同情感，冒險(xiǎn)僥幸心理突出，由于意志薄弱，未成年人往往經(jīng)不起社會不良因素的影響和他人引誘。此外，其無法忍受孤獨(dú)，容易依靠同伴的不良行為作為其心理上的依賴。因此在前述三個案例中，未成年人均以團(tuán)伙形式作案。3.精力旺盛，過度活躍處于青春期的未成年人身高、體重、外形等基本趨同，個別甚至成長更早，未成年人出現(xiàn)了成人感，體力充沛而活躍，隨著生理發(fā)育成熟，第一性征日漸成熟，自然欲望產(chǎn)生，第二性征日趨明顯，無論是生理需要和心理需要，還是社會上的需要都日益凸顯，直接影響心理發(fā)展，伴隨成長的各種不適和煩惱。4.神經(jīng)偏敏感，自尊心過強(qiáng)未成年人渴望得到別人的尊重，對別人的評價極為敏感，任何有損其自尊心的言辭和表情動作都可能引起叛逆心理。情感的冷酷表現(xiàn)為缺乏同情心，甚至將自己的快樂建立在別人的痛苦之上，從案例二可以看出未成年人的思維方式幼稚，行為具有戲謔性，神經(jīng)敏感，容易發(fā)生尋釁滋事行為。（四）未成年人的心理矛盾分析從未成年人犯罪的心理特點(diǎn)可以看出，未成年人的心理狀態(tài)尚不成熟，內(nèi)在矛盾突出，找到這些矛盾才可能有效預(yù)防未成年人犯罪（見圖3）。圖3未成年人的三對心理矛盾1.生理發(fā)育和心理發(fā)育的矛盾生理發(fā)育是心理發(fā)育的基礎(chǔ)，但二者的發(fā)展并不同步。一是精力旺盛和自制能力差的矛盾，特別是心理水平的提高相對緩慢，相對于生理發(fā)育較為滯后，精神空虛的少年容易將過剩精力用于進(jìn)行違法犯罪活動。二是過度活躍和認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷的矛盾。未成年人具有極強(qiáng)的好奇心，心理上探求能力和好奇心也加速發(fā)展，但是認(rèn)識能力發(fā)展不成熟，思維片面、偏激、分不清是非，容易上當(dāng)受騙。三是自尊心強(qiáng)與獨(dú)立性差的矛盾。未成年人外形變化引起心理上的變化，感到自己不再是孩子，要求取得與成人同樣的尊重，希望擺脫對成人的依賴，但是他們閱歷少，認(rèn)識狹窄，對其自身及主客體的關(guān)系認(rèn)識并不明確，自我意識不成熟，隨波逐流，沒有獨(dú)立面對困難的能力，當(dāng)家庭沒有及時引導(dǎo)時容易走上歪路。2.個性心理結(jié)構(gòu)內(nèi)部的矛盾由于未成年人心理因素發(fā)展尚未成熟，內(nèi)部矛盾更為突出。一是認(rèn)識和情感的矛盾。未成年人情緒緊張度高，容易對外界微小刺激產(chǎn)生強(qiáng)烈反應(yīng)，無法及時調(diào)適情緒，容易感情用事。二是情感與意志的矛盾。未成年人表現(xiàn)為活潑、熱情，強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，由于情感的波動，意志力容易搖擺。三是認(rèn)識與行為的矛盾，對自我沒有準(zhǔn)確定位，依靠他人對自己的評價來進(jìn)行自我評價，把認(rèn)識付諸行動的自我控制能力不夠，表現(xiàn)為兩個極端，即眼高手低或者過度自卑。一方面是自我內(nèi)心膨脹，逾越社會一般規(guī)則從事不良行為；另一方面是內(nèi)心極度恐懼，甚至不敢對不良行為說“不”，被同伴裹挾從事不良行為。3.心理發(fā)展與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾一是未成年人辨別是非能力差與外界不良影響之間的矛盾。未成年人知識結(jié)構(gòu)不完整，無法全面認(rèn)識社會現(xiàn)象，批判性思維不強(qiáng)，隨著社會發(fā)展日益多樣化，容易受到不良影響，形成犯罪心理結(jié)構(gòu)。二是個人需要和客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。未成年人渴望承擔(dān)社會角色，社會交往更加廣泛，產(chǎn)生了追求異性的欲望，甚至產(chǎn)生了不符合社會道德和法律規(guī)范的要求，在得不到滿足時就會產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而為滿足需要違法犯罪[4]。心理發(fā)展的內(nèi)在矛盾及情緒的不穩(wěn)定性會使未成年人產(chǎn)生心理問題，導(dǎo)致心理障礙，影響其心理健康水平，進(jìn)而滋生不良行為，以致走上犯罪道路。二追根溯源：未成年人犯罪的“元原因”在家庭現(xiàn)有文獻(xiàn)關(guān)于未成年人犯罪的原因分析著述豐富，主要?dú)w結(jié)為自身、家庭、學(xué)校、社會等等。但無論外在因素如何變化，都要施加于未成年人自身，使其心理因素產(chǎn)生異?；蛘咝纬勺晕铱刂迫毕荨⒉涣紓€性傾向，進(jìn)而產(chǎn)生犯罪動機(jī)，形成犯罪心理結(jié)構(gòu)，實(shí)施犯罪行為。從對未成年人犯罪的案例和數(shù)據(jù)分析可以看出，未成年人犯罪有其不同于成年人的原因，進(jìn)而看出未成年獨(dú)有的心理矛盾。何種原因更多影響著未成年人的心理也就成為影響未成年人犯罪的高度關(guān)聯(lián)因素。因此，未成年人犯罪原因中能夠?qū)е滦睦硪蛩刈兓木褪俏闯赡攴缸锏母驹?，即“元原因”。通過實(shí)證考察及心理分析可以發(fā)現(xiàn)，未成年人犯罪的突出原因在于其心理特點(diǎn)（即心理狀態(tài)尚不成熟+內(nèi)在矛盾突出）不同于成人，其心理問題源于心理矛盾，那么誰在主導(dǎo)未成年人心理狀態(tài)的形成呢？李玫瑾教授指出，“社會問題可歸結(jié)于人的問題，人的問題可歸結(jié)于早年，早年問題可歸結(jié)于家庭”[5]。“父母管教的影響力，不僅存在于兒童的行為，亦會對其心理、情緒、人際和社會化帶來不容忽視的后果。父母管教方式不當(dāng)，孩子易有反抗和反社會、攻擊性的行為表現(xiàn)，使得其易被同伴排擠，出現(xiàn)行為偏差甚至違法犯罪?！盵6]在合適年齡解決未成年的心理矛盾的關(guān)鍵在于父母，父母教育方式對，疏解方法好，可以幫助未成年人形成穩(wěn)定、健康的常態(tài)心理，相反則易形成犯罪心理結(jié)構(gòu)[7]。（一）依戀模型分析安思沃斯（Ainsworth）將依戀模型分為三種類型。一是安全型依戀方式。父母表現(xiàn)為正性情緒，及時回應(yīng)嬰兒需要。嬰兒表現(xiàn)為信任父母，認(rèn)為自己被人喜愛、很有價值。二是回避型依戀方式。父母對嬰兒冷淡、疏遠(yuǎn)并回絕嬰兒建立親密關(guān)系的嘗試。嬰兒渴望和父母接近，但逐漸會壓制。三是焦慮/矛盾型依戀方式。父母情緒不穩(wěn)定且專橫，嬰兒對父母行為沒有預(yù)期，尤為焦慮（見圖4）。圖4依戀方式模型根據(jù)依戀方式理論，在生命早期所建立的聯(lián)結(jié)關(guān)系的形態(tài)會影響成年時所建立關(guān)系的形態(tài)[8]。依戀理論的核心假設(shè)是我們在嬰兒和兒童時期學(xué)會的特定依戀方式成為描述我們關(guān)系的模型或圖式。這同樣得到英國動物學(xué)專家、生物人類學(xué)家莫利斯的肯定，“嬰幼期和童年期父母的養(yǎng)育方式對人生的親密行為產(chǎn)生決定性影響”[9]。無論是從心理學(xué)還是動物學(xué)角度，在嬰兒和兒童時期習(xí)得的方式甚至思維將會伴隨我們的一生，并且將會泛化到我們與所有其他人的關(guān)系中。未成年人在犯罪中表現(xiàn)出的任性、放縱、狹隘、固執(zhí)等特點(diǎn)以及心理矛盾可以在這一階段找到源頭。從社會認(rèn)知理論看，自動化認(rèn)知[10]不帶意圖，無須努力，依靠圖式[11]充當(dāng)記憶向?qū)В艿娇商崛⌒院蛦覽12]的影響，即使圖式被證明有誤時，仍然具有持久性。由于人在幼年時期的脆弱性，嬰兒、兒童時期必然需要精心照顧，父母（或者監(jiān)護(hù)人）的行為無一例外地構(gòu)建了他們的知識經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，就如同植入的芯片，當(dāng)他們需要自主決定、獨(dú)立行動時必然會仔細(xì)搜索大腦中的“內(nèi)存”，尋找心理策略與捷徑解決問題[13]，循著父母解決問題的路徑處理問題。這就是我們在前文分析中所說的未成年人犯罪模仿性強(qiáng)的原因。父母教養(yǎng)方式直接關(guān)系著子女看待世界的態(tài)度、處理問題的方式，進(jìn)一步說，如果父母有不良行為則會大大提高子女出現(xiàn)不良行為的概率?；谖闯赡耆诵睦砻芡怀?、獨(dú)立性不強(qiáng)的特點(diǎn)，需要父母的及時正性回應(yīng)，否則容易陷入迷茫焦慮，甚至導(dǎo)致價值觀扭曲?？傊改笎蹞釁T乏會形成子女非安全型依戀方式，導(dǎo)致子女和父母、子女和社會人的沖突，構(gòu)成犯罪心理結(jié)構(gòu)的一環(huán)。（二）控制模型分析父母的心理控制（psychologicalcontrol）是指作為家長在與子女的交往過程中強(qiáng)加在孩子心理和情緒發(fā)展過程中的控制意圖[14]。心理控制與行為控制不同，行為控制的目的是規(guī)范行為，有助于抑制未成年人的不良行為。心理控制則不允許子女脫離父母而發(fā)展成為獨(dú)立的個體，父母通過內(nèi)疚感引導(dǎo)、言語攻擊等所形成的壓力迫使子女調(diào)整其行為，接受父母心理控制就意味著更少的自主，直接內(nèi)化父母的行為準(zhǔn)則。這部分子女將經(jīng)歷內(nèi)在的緊張，無法體驗(yàn)內(nèi)部歸因，沒有主宰的興奮，更缺少勝任的信念，心理能力遭到嚴(yán)重削弱[15]。父母的控制欲越強(qiáng)，孩子的心理狀況越差，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立意識，成年后難以做到內(nèi)心強(qiáng)大。心理控制會導(dǎo)致心理不適甚至形成心理障礙，干預(yù)子女認(rèn)知、情感和行為，強(qiáng)化未成年人的心理矛盾，引發(fā)父母子女之間的沖突，父母控制欲望進(jìn)一步加強(qiáng)，沖突升級，由此陷入惡性循環(huán)。前述實(shí)證分析數(shù)據(jù)表明，41%的未成年犯與父親關(guān)系不好或一般。英國的研究也表明，來自破碎家庭又無溫和母親的孩子，犯罪的普遍程度較高（62%）；來自非破碎家庭但父母間存在沖突的孩子，犯罪的普遍程度也較高（52%）；來自破碎家庭但有溫和母親的孩子，犯罪的風(fēng)險(xiǎn)要低得多（22%），由此看出破碎的家庭并非導(dǎo)致犯罪的原因，而是沖突引發(fā)了孩子的犯罪[16]。通過上述模型可以看出，父母在子女特定年齡階段的重要作用，這種作用的發(fā)生機(jī)理、延續(xù)性以及沖突的解決均有其特定規(guī)律。蘇聯(lián)學(xué)者A.K.多爾戈娃通過長期研究得出結(jié)論：“少年喪失家庭的積極影響，在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績不佳，接近不良的伙伴等因素可能是相互作用的，但幾乎在所有這些場合下都能見到這幾種因素的相互作用。家庭、學(xué)校和同伴是所有兒童和少年共有的自然環(huán)境，對他們的個性發(fā)展有很大的影響力。其中家庭有特殊的作用，因?yàn)樗煌谄渌逃龣C(jī)構(gòu)。一般地說，它能在各個方面、各個角度在人的一生中給人以影響。它是個性形成過程中起作用的必不可少的一環(huán)?！盵17]根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，6歲以前心理形成的主導(dǎo)者是家庭教育，人的“依戀與情感”“言語與社會性”“觀念發(fā)展”“性格形成”等重要心理發(fā)展環(huán)節(jié)一般在6歲前后便已逐步完成，因此家庭在人的心理發(fā)展環(huán)節(jié)中占據(jù)極為重要的地位。未成年人在家庭教育階段需要安全、愛撫、溝通、尊重、包容，相反，如果以沖突、虐待、控制、漠視、溺愛替代，則會導(dǎo)致未成年人的心理問題，正是父母對待子女不同的行為方式支撐起子女的不同心理結(jié)構(gòu)（見圖5）。因此，不當(dāng)家庭教育方式是導(dǎo)致未成年人犯罪的首要因素。圖5常態(tài)心理和犯罪心理的家庭支撐因素不同（三）家庭功能缺陷1.父母教育素養(yǎng)“術(shù)業(yè)有專攻”，隨著社會分工日益細(xì)化，各個崗位對人的素質(zhì)要求越來越具體，設(shè)置了種種門檻，但是唯獨(dú)做父母沒有設(shè)定門檻，僅有《婚姻法》規(guī)定了年齡和禁止結(jié)婚及婚姻無效的情形，但是養(yǎng)兒育女比任何一項(xiàng)工作都要復(fù)雜且責(zé)任重大，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。因?yàn)槲闯赡耆嗽谏鐣^程中會不斷遇到問題，甚至感受到嚴(yán)重挫折，基于心理發(fā)展階段、依戀模式的特點(diǎn)，父母成為其解決問題的依靠。如果父母具備相應(yīng)素質(zhì)，能夠幫助其認(rèn)識自身問題、勇敢解決問題，則會幫助未成年人樹立正確的信念、形成過硬的心理能力。但是從現(xiàn)狀來看，父母“依法履職的專業(yè)素質(zhì)”即教育素質(zhì)堪憂。一是教育觀念落后。人才觀、親子觀、兒童觀等均沒有形成積極認(rèn)識，望子成龍心切，甚至將自己的夢想強(qiáng)加給子女，無法接受自己孩子做“幸福的普通人”[18]。二是教育方式死板。專制與民主、開放和封閉、親密與溺愛等方式多樣，不同階段不同情境所采取的方式是不同的，需要結(jié)合子女當(dāng)下特點(diǎn)予以優(yōu)化。三是教育能力較差。比如，準(zhǔn)確了解、評價、指導(dǎo)子女的能力，協(xié)調(diào)親子關(guān)系的能力等。2.父母學(xué)習(xí)能力父母是孩子的首任老師，自出生起形成的依戀模式?jīng)Q定子女的模仿對象是父母。一是父母沒有保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。父母對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，處理矛盾的思路深深影響著子女。如果父母不注意學(xué)習(xí)，處于渾渾噩噩的狀態(tài)，不僅會打消子女的積極性，還會形成子女的逆反心理，讓子女覺得自己被控制。二是父母沒有伴隨子女成長階段補(bǔ)充相應(yīng)知識。作為子女最重要的老師，多數(shù)父母不注重“備課”，沒有認(rèn)真了解其自身對孩子應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)、子女的權(quán)利及特定階段的心理和行為特征，沒有及時補(bǔ)充作為“老師”指導(dǎo)子女處理問題的知識，相當(dāng)一部分父母沒有準(zhǔn)確定位自己的“教師”角色，覺得教育是學(xué)校的事情，認(rèn)為其只是負(fù)責(zé)衣食住行，對子女所接觸環(huán)境不夠了解，進(jìn)而被子女認(rèn)為思想落伍老套。3.父母道德水準(zhǔn)正所謂“行勝于言”，行為教化的重要性不言而喻，尤其是對未成年人來說，父母的言行無一不深深印在其行為模式當(dāng)中。一是不良示范效應(yīng)。就像案例一中的父親一樣，未成年犯罪案件中經(jīng)常看到父親行為失德甚至違法犯罪的影子，心理學(xué)模型研究充分說明二者高度的相關(guān)性。父母行為為孩子提供了模仿的榜樣，而未成年人辨認(rèn)和控制能力弱，會深受其害。二是不良性格影響。父母遇事不冷靜，無法自控，甚至對孩子采取粗暴體罰，使得子女遭受強(qiáng)烈的屈辱、受挫感，進(jìn)而導(dǎo)致暴力效仿。4.父母沖突程度通過心理控制模型分析和前述數(shù)據(jù)分析可以看出，未成年犯教養(yǎng)方式失當(dāng)、家庭結(jié)構(gòu)不完整的比例均遠(yuǎn)高于同齡普通未成年人，背后的邏輯是未成年犯家庭結(jié)構(gòu)殘缺和教育方式不當(dāng)引起的家庭沖突，導(dǎo)致孩子承受巨大壓力。未成年人身心健康受到傷害，甚至厭學(xué)、逃學(xué)，逐漸走上違法犯罪道路。根據(jù)前述數(shù)據(jù)，親子分離、父母責(zé)任缺失、教育不當(dāng)，對孩子限制、干預(yù)過多等是家庭教育的突出問題，這些問題集中表現(xiàn)為各種形式的沖突，形成家庭對孩子無形的排斥力即“推力”，而另一方面是社會不良因素和群體的吸引力即“拉力”[19]。如此一來，家庭沖突就會成為未成年犯罪的促進(jìn)因素，其力量之大，致使學(xué)校、社會開展預(yù)防犯罪工作難度加大，事后矯正成本過高。5.家庭內(nèi)部溝通未成年犯罪人的特點(diǎn)及其心理矛盾決定了親子溝通方式需要高超的技巧，這是一門復(fù)雜的藝術(shù)，不是每對父母都可以和孩子進(jìn)行順暢的交流。父母是孩子最重要的教師之一，同時是最容易出錯的教師。一方面，父母不尊重包容子女，不善于溝通，無法讓子女感到安全和愛，甚至有虐待、漠視行為，進(jìn)行心理控制。而心理控制極易引發(fā)子女逆反，進(jìn)而導(dǎo)致沖突，一旦把父母子女“合作”型轉(zhuǎn)化為“對抗”家庭關(guān)系，就會導(dǎo)致家庭陷入兩難境地，懂得合作與配合才能雙贏，實(shí)現(xiàn)家庭和諧。另一方面，父母放棄行為控制，甚至溺愛。父母養(yǎng)育子女的目的是讓其獨(dú)立生活，孩子不是父母的寵物，父母之愛以分離為目的，因此應(yīng)當(dāng)教會子女獨(dú)立、奉獻(xiàn)，減少在社會化過程中與他人的矛盾，以期更好、更快地社會化。總之，家庭教育的關(guān)鍵是德行教育，建筑人格長城，父母需要多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多溝通，和子女一起成長。三路徑探尋：以親職教育前置和強(qiáng)制為核心改善家庭教育針對家庭功能缺陷，父母應(yīng)當(dāng)高度重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家庭教育模式，重視孩子的參與權(quán)和意見表達(dá)權(quán)，從而形成良好的親子互動模式。明代著名思想家王守仁在《訓(xùn)蒙大意示教讀劉伯頌等》一文中專門指出，要充分認(rèn)識兒童特點(diǎn)。因?yàn)橹挥谐浞职盐瘴闯赡耆说奶攸c(diǎn)、心理形成機(jī)制才能對癥下藥。認(rèn)識到家庭功能缺陷是未成年犯罪的“元原因”，緊緊抓住“家庭教育”這個牛鼻子，通過親職教育提升父母教育素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這個目的，父母自身的努力固然重要，更為根本的是形成制度。特別是隨著新一輪國務(wù)院機(jī)構(gòu)改革方案的落地，國家衛(wèi)生健康委員會組建，為形成立體、全面的家庭教育體系奠定了基礎(chǔ)。（一）建立以“親職教育前置”為核心的合格父母制度為提高出生人口素質(zhì)，《母嬰保健法》規(guī)定了婚前醫(yī)學(xué)檢查、母嬰保健指導(dǎo)、新生兒保健、產(chǎn)前診斷等內(nèi)容，在出生缺陷干預(yù)方面起到了重要作用。但是《母嬰保健法》所說的“素質(zhì)”是身體素質(zhì)，即沒有先天缺陷，其目的是保障母親和嬰兒健康，為新生兒生長發(fā)育、哺乳和護(hù)理提供醫(yī)療保健服務(wù)。該法并沒有考慮孩子的心理健康、性格形成、親子教育問題。人與動物不同，未成年人獨(dú)有的心理模式、身心特點(diǎn)決定了對其進(jìn)行教育的復(fù)雜性，任何父母都無法做到“無師自通”，不學(xué)習(xí)思考而做到依法全面履行父母職責(zé)。這就需要制定與《母嬰保健法》相銜接的法律規(guī)范，在保障未成年人身體素質(zhì)的同時提高心理素質(zhì)，向民眾傳輸和普及科學(xué)的家庭教育觀念和方式、方法，確保父母做好成為父母的準(zhǔn)備。當(dāng)然，成為合格的準(zhǔn)父母只是萬里長征的第一步，需要堅(jiān)持不懈地磨煉心性，構(gòu)建良好的親子關(guān)系。從世界范圍看，各國均沒有制定專門的家庭教育法，只有我國臺灣頒行了“家庭教育法”及其施行細(xì)則?？紤]到大陸的幅員遼闊、發(fā)展程度不同等，應(yīng)當(dāng)全面規(guī)劃、循序推進(jìn)。構(gòu)建以“親職教育前置”為核心的合格父母制度，該制度分為父母產(chǎn)前心理干預(yù)和免費(fèi)親職教育兩類。1.父母產(chǎn)前心理干預(yù)《計(jì)劃生育法》第17條明確公民有生育的權(quán)利。結(jié)合《母嬰保健法》相關(guān)規(guī)定，我國計(jì)劃生育主要針對人口數(shù)量和身體素質(zhì)問題，并沒有“計(jì)劃”預(yù)防心理健康問題，因此“產(chǎn)前”父母心理干預(yù)制度有侵犯公民權(quán)利之嫌。解決該問題，一方面要構(gòu)建制度，完善相關(guān)法律；另一方面可借鑒行政指導(dǎo)，遵循自覺自愿。（1）制度構(gòu)建《未成年人保護(hù)法》第10條規(guī)定，“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)”，第12條規(guī)定，“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)家庭教育知識，正確履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，撫養(yǎng)教育未成年人”。全國婦聯(lián)和教育部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家庭教育工作的意見》及重新續(xù)訂了《家長教育行為規(guī)范》，但是都沒有明確提出親職教育的法律概念，也沒有具體設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。以家長學(xué)校為標(biāo)志的家庭教育指導(dǎo)雖然在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)開始，但親職教育這場人生必修課并未為社會所廣泛知曉，甚至也沒有足夠的專門研究人員，也沒有配套教材，導(dǎo)致內(nèi)容流于形式，針對性不強(qiáng)，沒有解決父母在孩子教育中的實(shí)際問題。鑒于形成一部“家庭教育法”的時機(jī)不夠成熟，因此有必要根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第12條的規(guī)定對準(zhǔn)父母接受親職教育的時限、時數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)予以細(xì)化。綜上，建議在《未成年人保護(hù)法》第12條增加一款“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)在生育或取得監(jiān)護(hù)權(quán)之前在學(xué)校或者到經(jīng)過衛(wèi)生健康主管部門認(rèn)證的專門機(jī)構(gòu)接受一定學(xué)時的親職教育，具體內(nèi)容及時數(shù)由衛(wèi)生健康主管部門確定。如果父母或者其他監(jiān)護(hù)人因?yàn)榭陀^原因未接受親職教育，其所監(jiān)護(hù)的未成年人實(shí)施嚴(yán)重不良行為或者接受刑事處罰時，人民法院可以將該情況作為決定對其進(jìn)行強(qiáng)制性親職教育的情節(jié)予以考慮”。（2）程序設(shè)置臺灣學(xué)者王連生指出，親職教育是引導(dǎo)父母如何扮演角色，調(diào)整親子關(guān)系，認(rèn)真教育子女成器成材，做人成功的非正規(guī)教育或社會教育活動[20]。無論是從前述案例、數(shù)據(jù)分析還是心理學(xué)模型考慮，父母對未成年人的影響都可以說是決定性的，親職教育將父母的教育素質(zhì)提升作為核心，讓準(zhǔn)父母像婚檢、產(chǎn)前診斷一樣接受正規(guī)、系統(tǒng)的親職教育，即產(chǎn)前親職教育。需要注意的是，一方面，由于《婚姻法》和《母嬰保健法》的立法立場不同，強(qiáng)制婚檢備受爭議；另一方面，由于醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性，產(chǎn)前診斷引起的糾紛為數(shù)不少，關(guān)于親職教育的強(qiáng)制性不應(yīng)當(dāng)“一刀切”，特別是考慮到偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況及親職教育效果的有效性，因此在選擇方式上要遵循行政指導(dǎo)的一般原則。首先，要講明道理。讓父母（監(jiān)護(hù)人）認(rèn)識到親職教育的重要性和必要性。其次，要尊重父母（監(jiān)護(hù)人）意愿。如果確因客觀原因無法接受親職教育可以將該情況記錄在案，以作為將來是否進(jìn)行強(qiáng)制性親職教育的情節(jié)。再次，要提供自學(xué)條件。通過附贈教學(xué)光盤或者建設(shè)統(tǒng)一親職教育網(wǎng)的方式提供學(xué)習(xí)機(jī)會。（3）教育內(nèi)容當(dāng)前教育的突出問題是多數(shù)家長圍繞學(xué)校教育抓孩子的學(xué)習(xí)卻忽視了對孩子的做人教育，沒有遵循心理學(xué)的一般規(guī)律，幫助孩子完成社會化，甚至采取控制手段，對未成年人造成傷害。親職教育的核心是增進(jìn)父母職能之教育活動，通過正規(guī)、系統(tǒng)培訓(xùn)讓父母明確其職責(zé)及履職方式。親職教育內(nèi)容是親職教育的基礎(chǔ)性課題，是推進(jìn)親職教育開展的前提。但是家庭教育學(xué)科并沒有得到足夠重視，專門研究薄弱，師資建設(shè)落后，家庭教育專業(yè)化水平不高，教材建設(shè)沒有建立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此有必要通過政府購買服務(wù)方式，依托工讀學(xué)校、少年宮等社會組織強(qiáng)化筑牢家庭教育基礎(chǔ)。參考臺灣地區(qū)規(guī)定，親職教育的內(nèi)容主要包括：①指導(dǎo)父母的角色扮演，使其了解法律規(guī)定的自身對子女應(yīng)盡的義務(wù)是什么，有哪些權(quán)利，明確如何盡到父母的職責(zé)；②幫助父母了解不同時期孩子的生理、心理和社會性特征，以及法定子女的權(quán)利，明確如何保護(hù)子女的合法權(quán)益；③指導(dǎo)父母學(xué)習(xí)教子成功應(yīng)具備的專門知識和技能；④對父母進(jìn)行教育能力訓(xùn)練，為其提供調(diào)整親子關(guān)系的具體策略，促進(jìn)其改善教育過程中的不當(dāng)態(tài)度與行為[21]。2.免費(fèi)親職教育在全社會編織親職教育“網(wǎng)絡(luò)”，形成從“搖籃”到子女“成年”的家長教育綜合預(yù)防體系，提升父母教育能力和信心。（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)除了鞏固產(chǎn)前父母心理干預(yù)階段的教育內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)針對各個年齡段未成人的父母開發(fā)相應(yīng)課程。一是按成長階段設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。基于未成年人認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和其快速成長的生理特點(diǎn)，開設(shè)教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等交叉學(xué)科課程，從而幫助父母了解其子女在特定階段的心理特點(diǎn)及內(nèi)在矛盾，及時把握子女心理動向。二是按不同家庭結(jié)構(gòu)進(jìn)行專門輔導(dǎo)。突發(fā)事件、婚姻觀念以及工作環(huán)境的變化都可能導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而影響家庭功能的發(fā)揮。從心理控制模型分析也可以看出，針對特殊家庭結(jié)構(gòu)的輔導(dǎo)非常必要，輔導(dǎo)得當(dāng)可以避免未成年人受到傷害，有效預(yù)防不良行為和違法犯罪行為。因此，有必要針單親家庭、重組家庭、隔代撫養(yǎng)家庭等進(jìn)行輔導(dǎo)，從而緩解因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)變化給未成年人帶來的沖擊。（2）操作程序開展免費(fèi)親職教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，基于經(jīng)濟(jì)易行、便利家長的原則，可以分階段將職責(zé)賦予未成年人居住地的衛(wèi)生健康部門和學(xué)校。第一階段針對0～6周歲未成年人家長。由國家衛(wèi)生健康部門設(shè)置家庭教育服務(wù)中心，具體負(fù)責(zé)教育開展過程中的決策、統(tǒng)籌事務(wù)，總結(jié)親職教育經(jīng)驗(yàn)，由該中心建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開設(shè)微信服務(wù)號。第二階段針對6～18周歲未成年人家長。依托學(xué)校力量，督促家長履行職責(zé)，還可以通過舉辦讀書會、開展親職教育講座以及家長參與教學(xué)、成立家長自律委員會等形式向未成年人家長傳播家庭教育知識?？傊?，從出生到成年，通過對所有年齡段未成年人家長的“接力式”教育，形成全階段、無縫隙的親職教育免費(fèi)“接種”體系，幫助家長成為稱職的父母，成為子女心目中的好父母。（二）開展以懲戒督促為主旨的強(qiáng)制性親職教育因?yàn)橹骺陀^原因及未成年人犯罪的復(fù)雜性、階段性，建立“親職教育前置”為核心的合格父母制度并不能實(shí)現(xiàn)全部目的，還需要更為強(qiáng)有力的制度作為補(bǔ)充。父母或其他監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)知識是第一步，如果在實(shí)際履職中未履行或者怠于履行教育責(zé)任導(dǎo)致未成年人犯罪或受到行政處罰的，應(yīng)承擔(dān)強(qiáng)制性親職教育責(zé)任。對未依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)、怠于履行法制教育責(zé)任的父母或其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行追責(zé)，通過懲戒方式增強(qiáng)親職教育的有效性，讓家庭（父母或者監(jiān)護(hù)人）承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，符合權(quán)責(zé)對等的法律邏輯，也符合犯罪心理學(xué)的一般規(guī)律[22]。1.強(qiáng)制性親職教育的概念及適用對象強(qiáng)制性親職教育是指有權(quán)機(jī)關(guān)對未依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)、怠于履行法制教育責(zé)任的父母或其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行追責(zé)，強(qiáng)制其接受如何成為一個合格稱職監(jiān)護(hù)人的專門化教育。強(qiáng)制性親職教育具有以下特點(diǎn)：一是具有懲罰性，要求家長在具有資質(zhì)的機(jī)構(gòu)接受指定學(xué)時的學(xué)習(xí)任務(wù)，否則接受法律懲罰；二是具有保護(hù)性，強(qiáng)制性親職教育的出發(fā)點(diǎn)是為了家庭和諧發(fā)展和子女健康成長；三是主體特定性，基于對未成年犯罪和家庭教育關(guān)系的分析，特別是家長對未成年人心理形成和行為模式的重要作用，子女的問題從根源上說是家長的問題，因此強(qiáng)制性親職教育的對象是家長。鑒于前述特點(diǎn)，接受強(qiáng)制性親職教育的監(jiān)護(hù)人限于兩類人群，一是未依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)的，二是怠于履行法制教育責(zé)任的父母或其他監(jiān)護(hù)人。根據(jù)《預(yù)防未成年人犯罪法》和《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，未依法履職或者怠于履職主要表現(xiàn)在以下方面