從數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中搜集課題研究材料,學(xué)術(shù)論文寫作

從數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中搜集課題研究材料,學(xué)術(shù)論文寫作能夠通過天天的教學(xué)觀察收集課堂上的教與學(xué)的信息；通過教學(xué)調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)，或教學(xué)測(cè)驗(yàn)收集探尋求索數(shù)學(xué)教育中規(guī)律性問題的研究資料。1通過教學(xué)觀察搜集。教學(xué)觀察是指在教學(xué)狀態(tài)下，根據(jù)預(yù)定的目的有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，并記錄有關(guān)現(xiàn)象的一種搜集事實(shí)材料的方式方法。比方對(duì)老師課堂教學(xué)行為〔如提問、對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)〕、教學(xué)方式方法、教學(xué)藝術(shù)、課堂構(gòu)造、學(xué)生介入教學(xué)的狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、師生互動(dòng)狀況等課題的研究，都需要通過教學(xué)觀察搜集研究材料?！?〕教學(xué)觀察的種類。教學(xué)觀察活動(dòng)在不同的情境、不同的設(shè)計(jì)、不同的手段和條件下，操作形式和詳細(xì)情形都會(huì)不同。因此，教學(xué)觀察就可分為不同的種類。按觀察活動(dòng)能否有人工控制，能夠把教學(xué)觀察劃分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察。按觀察的方式，能夠把教學(xué)觀察劃分為直接觀察與間接觀察。按觀察者與被觀察者的活動(dòng)關(guān)系，能夠把教學(xué)觀察劃分為介入性觀察和非介入性觀察。根據(jù)觀察的計(jì)劃性，能夠把教學(xué)觀察劃分為隨機(jī)觀察與非系統(tǒng)觀察。根據(jù)收集資料的方式以及所收集的資料本身的屬性，可將課堂觀察劃分為定里觀察和定性觀察。按觀察活動(dòng)所在的場(chǎng)地，能夠把教學(xué)觀察劃分為課外觀察和課堂觀察。教學(xué)觀察除上述幾種類型外，還能夠根據(jù)其他標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，如根據(jù)觀察記錄的方式不同，把觀察劃分為敘述觀察和取樣觀察。但需要注意的是：①前述的分類是有交又的，即并非互相獨(dú)立，如介入性觀察能夠是定性觀察，可以以是定里觀察。②有的類型的觀察，實(shí)際上是一種觀察策略或方式方法，如按對(duì)被觀察對(duì)象及行為取樣的方式方法劃分的時(shí)間取樣觀察與事件取樣觀察，不僅僅是觀察的類型，又是觀察的策略與方式方法?！?〕課堂教學(xué)觀察的步驟。課堂教學(xué)觀察一般要經(jīng)歷制訂觀察計(jì)劃、編制觀察記錄表、實(shí)地觀察、匯總與整理觀察信息四個(gè)階段。①制訂觀察計(jì)劃。A確定觀察的時(shí)間、詳細(xì)地點(diǎn)以及觀察次數(shù)等。B確定觀察視角。要根據(jù)研究目的、任務(wù)、內(nèi)吝確定觀察中心，觀察視角或主要視點(diǎn)，即需要記錄的事件和行為。例如，假如觀察的目的是為了評(píng)價(jià)老師表揚(yáng)的有效性，那么，觀察的中心可能就集中在這個(gè)老師身上，對(duì)關(guān)乎老師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)的行為事件加以記錄。又如觀察的目的是為了了解學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)，那么觀察的主要視點(diǎn)為：學(xué)困生在9堂卜的注意力；學(xué)困生的介入度；一堂課中的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。C設(shè)計(jì)或選擇觀察記錄的方式或工具。研究者在觀察前應(yīng)根據(jù)觀察的目的和背景選擇一種最為臺(tái)適的記錄方式或已編制的觀察記錄表。D確定被觀察行為的一般標(biāo)準(zhǔn)。在課堂觀察之前，制訂觀察計(jì)劃為重要。準(zhǔn)備越是充分，觀察者就越能從課堂情境中收集到有用的詳盡資料。②編制觀察記錄表收集觀察數(shù)據(jù)，觀察記錄表是不可缺少的工具和技術(shù)手段。觀察者應(yīng)根據(jù)觀察的類型、內(nèi)吝設(shè)計(jì)觀察記錄表。一份好的觀察記錄表要簡(jiǎn)明、科學(xué)、構(gòu)造化，易于操作。對(duì)觀察的內(nèi)吝條理化，構(gòu)成一個(gè)層次不同的綱目。觀察表一般能夠是下面基本項(xiàng)目：A觀察視點(diǎn)〔行為表現(xiàn)〕；②時(shí)間取樣；C對(duì)象編號(hào)；D行為、現(xiàn)象表現(xiàn)的等級(jí)；E場(chǎng)景等。如利用時(shí)間取樣法〔以時(shí)間作為迭擇標(biāo)準(zhǔn)，專門觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的行為〕設(shè)計(jì)學(xué)困生課堂行為觀察表。③實(shí)地觀察：實(shí)地觀察〔或稱臨床觀察〕階段包括進(jìn)入課堂，以及在課堂中按照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式方法對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。A進(jìn)入課堂。作為研究者〔非任課老師自個(gè)〕在進(jìn)入課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)事先征得同意，并盡快地消除陌生感，與被觀察者建立互相信任的關(guān)系，構(gòu)成一種友善氣氛。這是下一步進(jìn)行課堂觀察的前提條件。B選擇適當(dāng)?shù)挠^察位置，保證需要觀察的事件和行為落在觀察者的視野。C記錄信息。在記錄信息的經(jīng)過中，要把觀察的焦點(diǎn)放在被觀察對(duì)象的活動(dòng)及引起的反響上。記錄應(yīng)盡里具體、完善、詳細(xì)，記錄時(shí)不作歸納也不進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)地觀察時(shí)，觀察者可采用實(shí)況詳錄，即把課堂行為用文字、錄音、錄像等手段，把觀觀察細(xì)看需要觀察的被觀察者的全部活動(dòng)經(jīng)過記錄下來?？梢砸圆捎妙l率與等級(jí)記錄。④觀察信息的匯總與整理：在課堂觀察之后，觀察者會(huì)有大里的觀察記錄或作為觀察記錄的可視數(shù)據(jù)資料。所有這些資料都需要進(jìn)行整理、分析，為改良教學(xué)服務(wù)或用于觀察報(bào)告之中。整理觀察得到的數(shù)據(jù)資料，首先要將觀察資料進(jìn)行匯總，看看能否有A漏的信息，能否需要進(jìn)一步觀察，把實(shí)地觀察得到的信息歸納起來匯總到一個(gè)表中去。如對(duì)學(xué)困生在一堂課中學(xué)習(xí)行為觀察的匯總。2通過教育教學(xué)調(diào)查搜集?！?〕數(shù)學(xué)教育調(diào)查的種類。教育教學(xué)調(diào)查是以提問逐一回答的方式收集教育教學(xué)事實(shí)材料的方式方法。根據(jù)調(diào)查的目的、內(nèi)吝、方式等，可將調(diào)查劃分為不同種類。根據(jù)調(diào)查的目的，可將教育調(diào)查劃分為常模調(diào)查、區(qū)分調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、預(yù)測(cè)調(diào)查。根據(jù)調(diào)查對(duì)象的范圍，可將教育調(diào)查劃分為全面調(diào)查和油樣油查。根據(jù)調(diào)查所選取的方式，可將教育調(diào)查劃分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在研究中較普遍使用的是用問卷調(diào)查搜集研究所需的資料?！?〕用問卷調(diào)查搜集資料。問卷調(diào)查是使用事先印制好的調(diào)查表、設(shè)計(jì)好的問題，由被調(diào)查者進(jìn)行書面回答進(jìn)而收集事實(shí)材料的方式方法。比方要研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征〔如學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等〕、中小學(xué)老師的教學(xué)行為、學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂上的師生溝通行為等問題都可使用問卷法收集相應(yīng)的資料。問卷調(diào)查的主要步驟是確定問卷調(diào)查的目的逐一編制問卷逐一預(yù)測(cè)修改問卷逐一問卷的發(fā)放與回收。使用問卷法收集資料的關(guān)鍵是編制問卷，相關(guān)的問題有：①問卷主要有哪幾種形式；②問卷有哪幾部分組成；③使用問卷收集資料應(yīng)注意哪些問題等。3開展教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)搜集?！?〕實(shí)驗(yàn)材料的種類。開展教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是搜集實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)資料的有效方式方法。教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中收集的材料包括實(shí)驗(yàn)前期的相關(guān)材料，實(shí)驗(yàn)經(jīng)過中的全部材料，實(shí)驗(yàn)后期〔結(jié)束〕的成果材料。①實(shí)驗(yàn)相關(guān)的前期準(zhǔn)備材料。包括大里的文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料的收集主要是為實(shí)驗(yàn)理論假設(shè)作參考。還包括需要親手獲得的一些前期數(shù)據(jù)資料，這些數(shù)據(jù)資料的獲得一般采用測(cè)量、測(cè)驗(yàn)等途徑獲得，這在課題實(shí)驗(yàn)中被稱為前測(cè)。如選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象以后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行測(cè)試以把握知識(shí)水平，或進(jìn)行智商測(cè)驗(yàn)以把握學(xué)生智力發(fā)展水平等。②實(shí)驗(yàn)經(jīng)過中的全部材料。這是實(shí)驗(yàn)材料收集最重要的部分。所以在收集時(shí)一定要全面。實(shí)驗(yàn)經(jīng)過中表現(xiàn)出來的信息，有很多往往是實(shí)驗(yàn)假設(shè)中所預(yù)測(cè)料想的，但總會(huì)有一些偶爾的沒有想到的信息不期而至，對(duì)這些信息必須如實(shí)及時(shí)地予以記載收集，十分是有些U息而逝不可復(fù)得的信息資料必須及時(shí)地記錄保存下來。③實(shí)驗(yàn)后期的成果材料。關(guān)鍵是與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的對(duì)照資料的收集。實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行及其結(jié)果的分析，必須有對(duì)照資料作比擬。所以在實(shí)驗(yàn)著手進(jìn)行之前，一般都得選定對(duì)照班。在教育實(shí)驗(yàn)中，一般都選用常規(guī)班作對(duì)照，由于常規(guī)班的教育活動(dòng)無需做嚴(yán)格的人為控制，對(duì)實(shí)驗(yàn)控制來講比擬簡(jiǎn)單吝易。但是這并不意昧著常規(guī)對(duì)照班的比照資料就無需收集。相反這些對(duì)照資料的收集也必須全面、及時(shí)、如實(shí)。我們知道，常規(guī)班的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的信息也有一個(gè)發(fā)展經(jīng)過，假如不如實(shí)、及時(shí)、全面地做跟蹤記錄，很可能失掉很多信息，這對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)比照分析沒有好處?！?〕教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料收集的主要步驟。①選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。為了講明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，要將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并控制實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的條件應(yīng)大致相當(dāng)。做到這一點(diǎn)的方式方法是，迭擇同一年級(jí)智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、班級(jí)紀(jì)律等情況差異不同不大的班分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，以保證實(shí)驗(yàn)對(duì)象的自然情況一致；讓同一老師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)學(xué)課，以保證不因數(shù)學(xué)老師本身的因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；盡里使兩個(gè)班的教室條件一樣，以排除教學(xué)物理環(huán)境的不同對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能造成的影響。②進(jìn)行前測(cè)。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象選定之后須進(jìn)行前測(cè)。前測(cè)是在實(shí)驗(yàn)開場(chǎng)時(shí)進(jìn)行的測(cè)試，目的是了解學(xué)生基礎(chǔ)情況。前測(cè)要在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行，測(cè)試的結(jié)果才能講明問題。③嚴(yán)格根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開展活動(dòng)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的周期比擬長(zhǎng)，十分是某種教學(xué)方式方法的實(shí)驗(yàn)，最短應(yīng)該一個(gè)學(xué)期，得出的數(shù)據(jù)才有意義。在這個(gè)周期中，也許會(huì)出現(xiàn)一些意料不到的間題，要想使實(shí)驗(yàn)完