U型理論的設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)課程認(rèn)知與優(yōu)化路徑,教學(xué)理論論文

U型理論的設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)課程認(rèn)知與優(yōu)化路徑,教學(xué)理論論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【】【】【】U型理論的設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)課程認(rèn)知與優(yōu)化途徑【】【】關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論文：U型理論的設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)課程認(rèn)知與優(yōu)化途徑內(nèi)容摘要：基于U型理論，對(duì)后疫情時(shí)代混合式教學(xué)的背景、現(xiàn)在狀況和理論進(jìn)行分析，結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，與線上線下教學(xué)的調(diào)研反應(yīng)，分析以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)的特征，探尋求索以O(shè)BE為導(dǎo)向的教學(xué)提升途徑與啟示，以期對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)途徑的優(yōu)化起到一定的比照和啟發(fā)意義。本文關(guān)鍵詞語(yǔ):后疫情時(shí)代;設(shè)計(jì)專業(yè);U型理論;混合式教學(xué);優(yōu)化途徑;0引言強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)教育當(dāng)代化，要加強(qiáng)同世界各國(guó)的互容、互鑒、互通，提升我們國(guó)家教育的世界影響力。2020年世界慕課大會(huì)提出要繼續(xù)推動(dòng)在線教育的建設(shè)、發(fā)展和分享。本文基于U型理論，研究教學(xué)主體怎樣構(gòu)成構(gòu)造化的課程認(rèn)知與優(yōu)化途徑。1混合式教學(xué)的背景、現(xiàn)在狀況與U型理論1.1背景世界疫情此起彼伏，老師基于線下授課基礎(chǔ)，運(yùn)用線下課堂授課的成功經(jīng)歷體驗(yàn)來解決當(dāng)下和將來的問題。線上教學(xué)獲得了史無(wú)前例的經(jīng)歷體驗(yàn)和大規(guī)模高層次的實(shí)踐應(yīng)用。但這能否意味著線下教學(xué)能夠被替代呢？無(wú)論是皮亞杰強(qiáng)調(diào)的人與周圍環(huán)境互相作用的經(jīng)過中構(gòu)建本身認(rèn)知構(gòu)造的構(gòu)建主義，還是科爾伯格對(duì)認(rèn)知構(gòu)造發(fā)展條件的認(rèn)識(shí)；以及創(chuàng)立“文化歷史發(fā)展理論〞的維果斯基所強(qiáng)調(diào)的人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中所必需的“活動(dòng)〞和“社會(huì)交往〞功能，都共同揭示了線下教學(xué)的意義：其不僅僅僅是知識(shí)授予和學(xué)生認(rèn)知的經(jīng)過，而是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的構(gòu)建經(jīng)過，是學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的組織和培養(yǎng)。因而，后疫情時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)呈現(xiàn)融合性優(yōu)勢(shì)。1.2設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)的現(xiàn)在狀況混合式教學(xué)不僅豐富了設(shè)計(jì)類專業(yè)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，還擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源的供應(yīng)，通過階段性反應(yīng)和有針對(duì)性的復(fù)盤引導(dǎo)，到達(dá)因材施教的目的。例如，多數(shù)設(shè)計(jì)類課程需要通過小組合作完成課堂知識(shí)的討論，而老師面對(duì)顯示，無(wú)法直接看到學(xué)生考慮和討論時(shí)的表現(xiàn)，只能通過有限的聲音維度和影像獲得一定的了解，其弱化了設(shè)計(jì)類課程的溝通效率和直觀性。因而，純粹的線上或線下授課已不能知足后疫情時(shí)代的授課需求，混合式教學(xué)目的的拓寬，教學(xué)資源的優(yōu)化及綜合體系的不斷創(chuàng)新，更符合設(shè)計(jì)類課程的授課需求。1.3U型理論的指導(dǎo)意義美國(guó)麻省理工學(xué)院的奧托·夏莫〔OttoScharmer〕和彼得·圣吉〔PeterM.Senge〕，對(duì)學(xué)習(xí)型組織理論賦予了更深與更廣的內(nèi)涵：即僅僅向過去學(xué)習(xí)是不夠的，還需要向正在涌現(xiàn)的將來學(xué)習(xí)〔“U型理論〞〕[1]，其方式方法內(nèi)涵與教育現(xiàn)在狀況和趨勢(shì)不謀而合，將“直線思維〞轉(zhuǎn)變成為“U型思維〞[2]；其改變了既有的心理形式，通過設(shè)計(jì)開放完成深層次的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)教育變革[3]。U型理論所倡導(dǎo)的向正在涌現(xiàn)的將來學(xué)習(xí)，正是當(dāng)下混合式教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，老師需要靈敏解決教學(xué)本身的各種局限和可能出現(xiàn)的新問題。2混合式教學(xué)的范疇、調(diào)研及其特性2.1學(xué)科特點(diǎn)與混合式教學(xué)的范疇藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、造型能力和創(chuàng)新思維能力，設(shè)計(jì)藝術(shù)中的藝術(shù)構(gòu)思、設(shè)計(jì)理念、表現(xiàn)技巧以及生產(chǎn)加工技術(shù)，共同構(gòu)成了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)要素[4]?；旌鲜浇虒W(xué)的范疇不僅包含課時(shí)，也涵蓋該課程和課程群開展周期內(nèi)所進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)，如課前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)、拓展、實(shí)踐與答疑等，其教學(xué)設(shè)定應(yīng)結(jié)合課程所在課程群，靈敏施行教學(xué)環(huán)節(jié)。2.2教學(xué)調(diào)研與反應(yīng)通過3個(gè)學(xué)期8門設(shè)計(jì)類課程的線上教學(xué)與線下教學(xué)的實(shí)踐、調(diào)研和學(xué)生反應(yīng)，總結(jié)如下：第一，理論課程和實(shí)踐課程的線上教授經(jīng)過中，在線課程的講授時(shí)間多于線下，而線下授課經(jīng)過中，學(xué)生互動(dòng)、匯報(bào)和課堂討論的時(shí)間多于線上；第二，設(shè)計(jì)軟件課程在線講授效率更高層次，學(xué)生練習(xí)、考慮和提問的時(shí)間較多；第三，在線授課之余，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間少于線下授課的課外學(xué)習(xí)時(shí)間；第四，老師介入線上軟件類和實(shí)踐類課之外的答疑和咨詢比線下課略少。因而，開展設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)，必須針對(duì)不同的課程性質(zhì)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)勢(shì)融合，強(qiáng)化教學(xué)的時(shí)間配比，提升教學(xué)精準(zhǔn)性和師生互動(dòng)性。2.3線上線下混合式教學(xué)的特性混合式教學(xué)具有廣泛性、反復(fù)性和分散性的特點(diǎn)，其培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得更廣泛的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合體系化的教學(xué)，構(gòu)成豐富的知識(shí)觸點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)教學(xué)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)具有驅(qū)動(dòng)性，U型理論指導(dǎo)下的混合式教學(xué)基于教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)向?qū)硌由?，借助平臺(tái)資源和反應(yīng)機(jī)制，提升教學(xué)效能，拓展課程深度和廣度，提高授課效率與介入度。3線上線下混合式教學(xué)的提升途徑3.1以O(shè)BE為導(dǎo)向的混合式教學(xué)提升途徑設(shè)計(jì)類專業(yè)混合式教學(xué)的教學(xué)提升途徑，主要通過以問題為導(dǎo)向的軟硬件支持、老師主導(dǎo)發(fā)展、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生主體構(gòu)建四個(gè)方面進(jìn)行提升。在設(shè)計(jì)類課程中，以問題為導(dǎo)向〔OBE理念〕的教與學(xué)的組織和引導(dǎo)是關(guān)鍵，混合式教學(xué)對(duì)新媒體的應(yīng)用是一個(gè)老師必備的“數(shù)字素養(yǎng)〞[5]，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用混合優(yōu)勢(shì)解決將來的問題，積極的探尋求索適宜的教學(xué)平臺(tái)契合教學(xué)內(nèi)容，穩(wěn)固提升教學(xué)管理與質(zhì)量，明確OBE理念所強(qiáng)調(diào)的課程目的、內(nèi)容、活動(dòng)和考核，提升老師的綜合教學(xué)能力?；旌鲜浇虒W(xué)的提升途徑主要包括兩個(gè)方面：向自個(gè)學(xué)習(xí)與向別人學(xué)習(xí)。華而不實(shí)，向自個(gè)學(xué)習(xí)，即通常所講的復(fù)盤，強(qiáng)調(diào)獲取一手信息，進(jìn)行加工與處理[6]。結(jié)合復(fù)盤提升教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率高，有利于快速適應(yīng)在線授課的工作任務(wù)與挑戰(zhàn)，但個(gè)人悟性和思維方式差異會(huì)影響復(fù)盤的深度[7]，應(yīng)結(jié)合混合式授課的詳細(xì)情況，提升老師的行動(dòng)轉(zhuǎn)化力，具體表現(xiàn)出親身體察和總結(jié)的必要性。3.2U型理論對(duì)提升混合式教學(xué)途徑的啟示U型理論以為人的認(rèn)知是一個(gè)由表及里，知行合一的經(jīng)過。其對(duì)混合式教學(xué)的啟示如下：第一，傳統(tǒng)的線下教學(xué)不僅注重知識(shí)的獲取和記憶，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生擁有知識(shí)遷移的意識(shí)和能力，即“舉一反三〞。在混合式教學(xué)中這種能力具體表現(xiàn)出在幫助學(xué)生考慮和解決新問題，即帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)向?qū)磉w移，向?qū)韺W(xué)習(xí)。教學(xué)經(jīng)過是從施行、觀察、退省到行動(dòng)實(shí)踐的U型教學(xué)經(jīng)過，它要請(qǐng)教師在混合式教授、探究和考慮經(jīng)過中構(gòu)建授課目的、內(nèi)容并組織施行。第二，U型理論的架構(gòu)引導(dǎo)教學(xué)主體摒棄固有經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)形式的組合和突破，激發(fā)新的觀念進(jìn)行嘗試，充分展示教與學(xué)的層次性與混合式教學(xué)的執(zhí)行力。第三，作為方式方法論，無(wú)論教學(xué)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)還是受眾，都應(yīng)立足當(dāng)下，去感悟和分析正在生成的將來和變化，做出教學(xué)嘗試和決定。第四，鼓勵(lì)老師和學(xué)生圍繞U型提升途徑溝通與深度對(duì)話，進(jìn)而接近對(duì)源頭與盲點(diǎn)的探尋求索和分析，這是混合式教學(xué)途徑提升的重要途徑。4結(jié)束語(yǔ)U型理論的嵌入，不僅幫助老師更好的應(yīng)對(duì)混合教學(xué)的各種挑戰(zhàn)，更輔助老師不斷構(gòu)建和完善混合教學(xué)策略。線上線下混合式教學(xué)沒有固定的形式，通太多元化的退省和聯(lián)動(dòng)，有助于老師自主構(gòu)建混合式教學(xué)課程體系，提升老師的主導(dǎo)能力和學(xué)生的主體地位。以下為參考文獻(xiàn)[1]PANDEM,BHARATHISV.Theoreticalfoundationsofdesignthinking-Aconstructivismlearningapproachtodesignthinking[J].ThinkingSkillsandCreativity,2020(36):100637.[2]耶基勝感悟U型理論的哲理與詩(shī)意[J].杭州金融研修學(xué)院學(xué)報(bào),2021(6):32-35.[3]蓋嘉妮基于“U型理論〞下的設(shè)計(jì)課程研究[J].機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新,2022,32(1):76-77+80.[4]呂金龍康帆構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的考慮:以華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院為例[J]美術(shù)大觀,2018(4)