心智技能研究應用到PBL環(huán)境下網(wǎng)頁設計中的方法,職業(yè)教育論文

心智技能研究應用到PBL環(huán)境下網(wǎng)頁設計中的方法,職業(yè)教育論文為了回答高職高專院校在網(wǎng)頁設計課程的教學中,怎樣使學生具備旨在適用的網(wǎng)頁設計心智技能這一問題,研究者不約而同地聚焦基于問題的學習環(huán)境(PBLEs)這一本文關鍵詞語,并普遍認同,問題的解決是在職業(yè)技能培養(yǎng)經(jīng)過中廣泛采用的學習活動方式。從實踐層面出發(fā),學生網(wǎng)頁設計心智技能習得的成敗與基于問題的學習環(huán)境設計密切相關。同時,談及學習環(huán)境的設計,無疑需要關注認知心理學領域心智技能培養(yǎng)的理論研究。畢竟,只要根據(jù)人的心理工作方式設計的學習環(huán)境才能促使學生進行有意義的學習。本文將從培養(yǎng)網(wǎng)頁設計師這一視角,關注學生網(wǎng)頁設計心智技能的構成,著力為網(wǎng)頁設計課程引入認知心理學領域的心智技能培養(yǎng)研究結論,并依托案例,闡述怎樣將心智技能研究合理有效地應用到基于問題的學習環(huán)境設計中,進而促進學生適用的職業(yè)技能構成。1、網(wǎng)頁設計心智技能與基于問題的學習環(huán)境1.1網(wǎng)頁設計心智技能借鑒我們國家教育心理學家馮忠良教授關于心智技能的觀點,可將網(wǎng)頁設計心智技能視為在網(wǎng)站構思、設計、制作經(jīng)過中通過有目的、有計劃的學習或練習而構成的,用以調節(jié)和控制解讀分析客戶需求、構思網(wǎng)站的局部與整體、設計網(wǎng)頁各部分要素及制作與整合網(wǎng)站各部分的一系列符合網(wǎng)頁設計規(guī)則的思維、方式方法和經(jīng)歷體驗。1.2基于問題的學習環(huán)境戴維H喬納森將基于問題的學習環(huán)境(PBLEs)描繪敘述為以問題解決為核心,相關案例、信息資源、認知工具、會話或協(xié)作工具及社會或境脈五要素為支撐的學習環(huán)境,其最主要的特征就是為學生提供腳手架支持的問題來驅動學生開展問題解決的學習活動。根據(jù)Merrill的觀點,有效教學就是問題為中心的教學。上述兩個本文關鍵詞語之間存在相輔相承的關系。一方面,心智技能研究結論將為基于問題的網(wǎng)頁設計學習環(huán)境提供認知心理學的理論根據(jù);另一方面,基于問題的學習是網(wǎng)頁設計心智技能培養(yǎng)實踐活動中廣泛采用的方式。2、心智技能三階段理論對網(wǎng)頁設計心智技能構成的啟示馮忠良教授以為,心智技能構成需要經(jīng)過原型定向、原型操作及原型內化3個基本階段。所謂原型,能夠理解為外化的心智活動的實踐形式。本研究以為,網(wǎng)頁設計心智技能的構成同樣要經(jīng)歷上述3個階段。而原型作為貫穿心智技能構成的核心,其建構意義重大。本文的先期研究在對已經(jīng)具備了網(wǎng)頁設計心智技能的熟手問卷調查基礎上,利用心理模擬法創(chuàng)擬了網(wǎng)頁設計活動原型,如此圖1所示,本研究將討論怎樣利用該原型展開三階段的培養(yǎng)。對學生而言,網(wǎng)頁設計活動的原型定向往往需要老師的示范和講解,那么老師首先應該使學生明確網(wǎng)頁設計活動原型的構造、各個環(huán)節(jié)的操作原則及必要性并利用腳手架支持的問題來驅動啟發(fā)學生的主動性和自覺性;然后根據(jù)原型正確示范和講解完成某一網(wǎng)站建設任務的完好經(jīng)過。這里需要強調的是,老師需要將原型中每一個心智動作具體展開。原型定向階段的教學,只是網(wǎng)頁設計活動心智技能教學的開端,要使學生真正構成心智技能,還需要學生利用上述在定向階段構成的原型,親身從事某一網(wǎng)頁設計活動,將在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的方式付諸執(zhí)行。在這個階段,應該借助腳手架支持問題來驅動學生利用原型,把構成這一活動的所有動作系列,按照一定的順序作出不能遺漏和缺失,老師能夠提出下面要求:要根據(jù)原型嚴格遵循動作序列逐一執(zhí)行,及時檢查和矯正動作的執(zhí)行情況;學生在實踐形式的每個環(huán)節(jié)提交一些階段性材料或者記錄一些完成經(jīng)過來保證是根據(jù)實踐形式的步驟完成任務的;建議學生將動作執(zhí)行和言語相結合,邊講邊做。網(wǎng)頁設計心智技能的原型內化階段是將上述實踐形式向頭腦內部轉化的經(jīng)過,表現(xiàn)為學生從事網(wǎng)站建設任務時能夠離開實踐形式,借助語言指導來完成。學生只要在多種不同的實踐條件下反復進行網(wǎng)站建設的詳細活動,才能不斷從原型中抽取本質的東西,最后構成普遍適用于不同實踐條件的原型(心智技能),只要到這一步心智技能才算真正構成。3、一個充分具體表現(xiàn)出心智技能三階段理論的PBLEs設計在網(wǎng)頁心智技能培養(yǎng)三階段理論的指導下,學習環(huán)境設計比擬合理的布置是:首先依托一個充分具體表現(xiàn)出原型的范例講解和操作,完成活動原型中蘊含的相關知識和操作流程的講解,初步構成原型定向。這一階段老師應該關注腳手架支持的問題設計。然后,施行基于項目的學習,指導學生利用課后時間自主完成幾項網(wǎng)站建設的綜合任務,將原型進行操作和內化,最終使學生具備網(wǎng)頁設計心智技能。下面就從原型定向階段PBLEs設計最關注的腳手架支持問題展開敘述。在原型定向階段,老師需要提取網(wǎng)頁設計活動基本原型(如此圖1)中的4個核心環(huán)節(jié),然后把這4個核心環(huán)節(jié)中蘊含的相關知識和操作流程設計成腳手架支持的問題,繼而通過老師逐步示范和講解一系列問題的解決經(jīng)過,完成網(wǎng)頁設計活動的定向。例如,附件網(wǎng)頁設計活動原型定向階段PBLEs設計方案中,對應網(wǎng)站方案設計環(huán)節(jié)的學習內容,將其轉化成9個詳細的腳手架問題。它們分別對應網(wǎng)站建設經(jīng)過中需求分析、系統(tǒng)分析、風格設計、UI版面初步布局、色彩定位及網(wǎng)站建設日程規(guī)劃等重要學習內容。這些腳手架支持的問題是以完成網(wǎng)站方案設計這一環(huán)節(jié)為驅動力而提出的,將引發(fā)和維持學生在該學習階段中的學習興趣和動機,引導他們帶著明確的問題與目的,模擬老師的示范行為,開展真實的問題解決經(jīng)過。在腳手架支持的問題設計方面,老師需要根據(jù)學生能力鄰近發(fā)展水平,問題難度要居于該鄰近發(fā)展區(qū)內,這樣學生就能夠調動己有的網(wǎng)頁設計基礎知識及操作技能等認知經(jīng)歷體驗來解決當下面臨的腳手架問題。網(wǎng)頁設計活動是一個漸進經(jīng)過,腳手架支持的問題是按照這個漸進經(jīng)過的發(fā)展順序提出的,難度一般是逐級升高。因而,在設計這些腳手架支持的問題時,還需要注意合理布置難點和重點、考慮子任務的大小、所需知識技能含量、相關影響因素等多個方面。根據(jù)問題的難度,我們提供了支持指導、相關案例、輔助資料等,并創(chuàng)設必要的實踐條件,使問題解決具有操作性。這一階段,還要請教師關注各個問題解決的策略選擇和轉換的講解、示范及獨立、協(xié)作及競爭等組織策略的合理運用。而學生則以老師演示的優(yōu)秀范例為典范,利用大量的相關案例、信息資源、認知工具、協(xié)作工具及境脈等展開原型的定向學習。事實上,老師演示怎樣根據(jù)客戶要求完成網(wǎng)站建設任務的經(jīng)過就充分具體表現(xiàn)出了網(wǎng)頁設計活動原型的范例,這將給予學生解決問題的邏輯構造和方式方法經(jīng)過,它包含了一種內在的邏輯,為學生提供了支架,通過對范例的學習,學生能夠模擬華而不實的途徑和方式方法,進而完成原型的定向。在原型的操作階段,比擬合適采用基于項目的學習方式,即老師布置幾個不同的網(wǎng)站建設任務,以完成作品為驅動,通過一系列腳手架支持的問題來引導學生利用上一階段獲得的網(wǎng)頁設計活動原型完成網(wǎng)站建設。這一階段要求學生按照一定的順序,不能遺漏和缺失地作出原型定向中的所有動作系列。該階段的重點在于任務的設計,我們設計了以個人網(wǎng)站、品牌推廣網(wǎng)站及公司企業(yè)網(wǎng)站為主題的詳細項目。這3個項目的難度逐級升高,有一定的挑戰(zhàn)性。老師還需要提供支持指導和輔助材料,并創(chuàng)設必要的實踐條件,使任務具有可操作性,這樣,學習者就能夠在實踐中把握問題解決技能和方式方法。在原型內化階段,學生所從事的網(wǎng)站建設任務是能夠離開實踐形式的。老師需要為學生提供在多種不同的實踐條件下反復進行網(wǎng)站建設活動的時機。例如,我們設計了以小組為團隊,為本學院設計制作一個學院網(wǎng)站這一詳細任務,期望學生通過不同的實踐經(jīng)過,不斷的從操作原型中抽取更本質的東西,最后構成普遍適用于不同實踐條件的心智技能。案例:網(wǎng)頁設計活動原型定向階段的腳手架支持問題設計。客戶要求:XX化裝品公司預借助互聯(lián)網(wǎng)塑造良好的企業(yè)和產(chǎn)品形象,提高品牌知名度、美譽度和特色度。針對這這次品牌推廣,我公司公開競標,請有合作意向的設計團隊于本月底之前提交設計方案及網(wǎng)站一稿,我方將從提交的方案和初稿中挑選出最滿意的設計,并與其設計團隊正式簽約,預付30%的定金。同時,我們將提供企業(yè)LOGO、廣告語、企業(yè)品牌發(fā)展歷史、品牌產(chǎn)品的圖片,推廣活動視頻等資料。學習目的:學生通過觀察、模擬學習老師是怎樣根據(jù)客戶要求完成網(wǎng)站建設任務的完好經(jīng)過。腳手架支持的問題設計:(1)網(wǎng)站方案設計環(huán)節(jié)的學習。腳手架支持的問題:接到企業(yè)網(wǎng)站建設任務后,作為網(wǎng)頁設計師的我們首先要作什么?怎樣與客戶溝通,提取與網(wǎng)站任務相關的本文關鍵詞語,解讀網(wǎng)站主題,分析市場前景?從哪些方面分析目的用戶群體特征?怎樣結合網(wǎng)站主題、目的用戶群體特征、企業(yè)機構已有VI色彩特征、客戶提供的原始素材等確定網(wǎng)站的主色?鑒于主色,怎樣根據(jù)色彩設計原則(互補色,分裂互補三色組,類似色搭配原則等),確定網(wǎng)站整體的色彩定位?怎樣根據(jù)網(wǎng)站主題和信息量大小,結合布局特征,選擇適用的UI版面布局?結合客戶的要求及公司或機構的性質,怎樣對網(wǎng)站的功能模塊進行規(guī)劃設計,繪制出網(wǎng)站層次構造圖,描繪敘述各功能模塊及作用?怎樣展開網(wǎng)站的風格設計?你了解常用的網(wǎng)站風格設計原則嗎?結合上述分析,怎樣撰寫網(wǎng)站設計方案?(2)主要頁面效果的設計與制作環(huán)節(jié)的學習。腳手架支持的問題:根據(jù)網(wǎng)站設計方案中確定的頁面尺寸,色彩定位,UI版面布局設計,風格設計,功能模塊設計等信息,利用PhotoShop完成頁面效果圖設計的步驟和方式方法是什么?利用Firework制作網(wǎng)頁切片的技巧和原則是什么?(3)基于Htnl+CSS技術的網(wǎng)頁基本制作環(huán)節(jié)的學習。腳手架支持的問題:專家熟手利用+CSS技術制作網(wǎng)頁有什么技巧?在制作經(jīng)過可能碰到什么樣的難題,該怎樣應對?(4)網(wǎng)頁動畫效果設計與制作環(huán)節(jié)的學習。腳手架支持的問題:怎樣利用JavaScript或Flash技術炫動你的網(wǎng)頁?給頁面添加動畫的時候有什么需要注意的地方?完好的較為準確的三維動畫建模創(chuàng)作流程是如何的?三維動畫建?；顒又?創(chuàng)意構思、模型設計及模型制作這3個關鍵環(huán)節(jié)的目的、經(jīng)過及階段性成果分別是什么?任務活動:結合自個的建模經(jīng)歷體驗講明三維動畫建模活動的完好流程,然后小組溝通。問題考慮:怎樣進行創(chuàng)意構思?怎樣進行模型設計?怎樣進行模型制作?任務活動:仔細聆聽老師的范例講解,然后借助因特網(wǎng)資料展開品牌場景的創(chuàng)意構思、設計與制作的活動,開創(chuàng)建立場景模型構成階段性成果和建模作品;溝通和評價其別人的作品,通過競爭選出3個最優(yōu)秀的場景模型。范例講解:展示了完成企業(yè)品牌場景任務的建模經(jīng)過(審題、構思、設計、制作)。4、結束語PBLEs作為網(wǎng)頁設計心智技能構成的關鍵,應該廣泛引起教學實踐者的關注?；趩栴}的學習始終應該在構建一個有意義的、真實的任務情境下,提供應學習者一系列基于案例的腳手架支持的問題,繼而通過專家熟練的示范讓學生明確完成任務的思維經(jīng)過和問題求解的方式方法。在這樣的學習環(huán)境中,老師承當著教練或導師的角色,需要促進學習者進行社會協(xié)商,并同步或異步的給予協(xié)助和指導。另外,后續(xù)研究應該關注學生網(wǎng)頁設計活動原型的內化,比擬合適采用基于項目的學習。該學習經(jīng)過是擬真的、映射真實世界的生產(chǎn)活動,按照學習者的自我想法和方式來完成建站任務。只要經(jīng)過這樣的完好訓練,學生才能真正構成網(wǎng)頁設計心智技能,進而知足業(yè)界對網(wǎng)站前端設計人才的職業(yè)技能需求。以下為參考文獻:[1]高文.學會用技術解決問題一個建構主義者的視角[M].北京:教育科學出版社.2007:5-14.[2]DAVIDHJONASSEN,DEMEISHEN,ROSEMMARRA,etal.EngagingandSupportingPro