做好初中語文課堂三疑三探的前奏

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“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)勢無庸置疑，誰先掌管了它，誰就走在教導(dǎo)教學(xué)的最前沿，但是教學(xué)有法，教無定法，任何一種好的教學(xué)模式，不確定完全適合全體科目，不確定要讓全體教師務(wù)必完全照搬。

“三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間,屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為這只是偏面之辭。

假設(shè)說小學(xué)語文課堂是教給學(xué)生“是什么的問題”，那么初中語文課堂就理應(yīng)教給學(xué)生“為什么的問題”了。初中生隨著年齡的增長，閱歷的加深，其理解才能和語言概括才能都明顯鞏固，一篇文章寫了什么內(nèi)容？怎樣寫的？有哪些生字詞？這些淺顯問題放給學(xué)生課前預(yù)習(xí)就能完成，可偏要放到課堂上去設(shè)疑、從文中找答案，然后機(jī)械地念念，學(xué)生能有興趣嗎？我想初中生感興趣的是“為什么要寫這件事或這個(gè)人，為什么要這樣表述”等等這一系列“為什么的問題”而不是“是什么的問題”。

現(xiàn)初中語文課本中所選的文章，有些篇幅很長，光讀一遍就需要5分鐘時(shí)間，何況一遍能否讀懂還是個(gè)未知數(shù)。要想讓學(xué)生在課堂上能高質(zhì)量的設(shè)疑，務(wù)必建立在讀懂課文、深思熟慮的根基上。語文課堂上學(xué)生的設(shè)疑為什么支離破碎，問不到點(diǎn)子上？理由就在于還沒有讀懂課文，老師可讓設(shè)疑了，沒手段只好應(yīng)付就是了?，F(xiàn)如今三疑三探課為何成了“落堂課”？這還不是課前沒做好預(yù)習(xí)惹的禍嗎？

葉圣陶先生就反復(fù)提議在語文學(xué)習(xí)中落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)，并明確指出：“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的最主要的階段?！闭Z文學(xué)習(xí)，尤其是文本閱讀，是一種高級的心智活動(dòng)，務(wù)必“多用自己的心力”，“要靠自己的才能閱讀，自己才能到幾分，務(wù)必辦到幾分，不成專等老師給講解?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而高質(zhì)量的預(yù)習(xí)活動(dòng)恰恰是學(xué)生的主體性得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

“凡為教，目的在達(dá)成不需要教”，這才是教者一輩子追求的最高境界，而能讓學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)“不需要教”的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)才能。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生舉行切實(shí)的預(yù)習(xí)活動(dòng)呢？葉圣陶先生有過特別詳盡的說明。他將完整的預(yù)習(xí)過程分為三個(gè)步驟：第一，通讀全文，主要是掌管分段和標(biāo)點(diǎn)，可以通過上課時(shí)指名通讀來加以考察；其次，通過翻檢工具書，摘抄釋義，熟悉生字生詞；第三，解答教師所提出的問題，掌管文章的內(nèi)容和作法?！皩W(xué)生理應(yīng)知道而未必能自行解答的，卻不妨預(yù)先提出，讓他們?nèi)?dòng)一動(dòng)腦筋，查一查可能查到的參考書。他們經(jīng)過了自己的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是全盤錯(cuò)誤，這當(dāng)兒再來聽教師的指導(dǎo)，印入與理解的程度確定對比深切?！?/p>

好多老師在三疑三探教學(xué)實(shí)踐中往往為課堂設(shè)疑、議論之操作不順?biāo)Щ?，這其實(shí)正是由于沒有做好課前預(yù)習(xí)工作而導(dǎo)致的。

在教學(xué)實(shí)踐中，我把布置預(yù)習(xí)分兩類，一類是自讀課的預(yù)習(xí)任務(wù)放在課外，另一類是講讀課的預(yù)習(xí)任務(wù)放在課堂上作為第一課時(shí)來完成。課外預(yù)習(xí)規(guī)定了六個(gè)預(yù)習(xí)要求：1、朗讀課文；2、在文中劃出帶有生字的詞語；3利用工具書解釋文中不理解的詞語；4、文章分段；5、找相關(guān)資料。在查找資料時(shí)，要求學(xué)生不要只是拷貝網(wǎng)上或其他書本上的一些資料，要在查閱的根基上內(nèi)化為自己的東西，在課堂上交流時(shí)，用精練的語言概括出來。6、將讀文過程中自身解決不了的問題或產(chǎn)生的不解記寫下來等到課堂上解決。

我聽過我校的一位老師講的這一課，他是在沒有預(yù)習(xí)的處境下講授這一課的。他導(dǎo)課后讓學(xué)生讀課文一遍后就設(shè)疑，學(xué)生提出了如下問題：父親為什么要建九級臺階的新屋？他建新屋做了哪些打定工作？房子建好后，父親為何顯現(xiàn)出悵然若失的神情？從提的前兩個(gè)問題看，很鮮明學(xué)生還沒完全讀懂、讀通課文的內(nèi)容。在沒有讀懂、讀通課文的處境下，學(xué)生能提出有探究價(jià)值的問題嗎？在心里沒底的處境下聽這一課，學(xué)生們上課議論問題、回復(fù)問題能主動(dòng)嗎？結(jié)果這節(jié)課學(xué)生參與度不高，下課了也沒完成教學(xué)任務(wù)。

在上完第一課時(shí)后，我也會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使得其次課時(shí)的課堂教學(xué)能夠更加順?biāo)?，更加深入。我通常會讓學(xué)生根據(jù)老師提的一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題，再讀課文兩遍，并且要作批注。譬如在上完《威尼斯商人》第一課時(shí)后，我布置了這樣一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：安東尼奧是一個(gè)什么樣的人？從文中找出相應(yīng)的句子，并在邊上寫下自己的理解。在其次天上課之前，我靜靜地翻閱了學(xué)生的書本，察覺他們能在好多句子邊上寫上一兩句話，看得出來，他們是在經(jīng)過專心閱讀文本的根基上，有了一些自己的真知灼見。在接下來的課堂教學(xué)上，學(xué)生們議論得很強(qiáng)烈，各抒己見，每個(gè)人都有話說，而且說得頭頭是道。這就是專心預(yù)習(xí)成就了課堂高效。

課外預(yù)習(xí)勢必要占據(jù)學(xué)生自主支配的時(shí)間,能否加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我看這取決于老師如何操作的問題。預(yù)習(xí)不確定都要放到課外，也可以放在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成呀！

學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，確定能促進(jìn)課堂上的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間的墻壁務(wù)必打通。有的老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候過于肆意，沒有以教學(xué)為綱設(shè)計(jì)作業(yè)，所以到教學(xué)時(shí)，學(xué)生辛辛苦苦所做的預(yù)