借助媒體教學,啟發(fā)學生心智啟發(fā)心智

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課程改革在《綱要》中首先確立了本次課程改革的核心目標即課程功能的轉變：變更課程過于提防學識的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得根基學識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。既從單純提防傳授學識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的進展。這一新的理念，就要求教師理應是學生學習的促進者。怎樣才能做一個學生學習的促進者呢？我認為在教學中要“借助媒體搭臺，提防活動中感悟”。

一、提防生活問題情景的有效創(chuàng)設

課一開頭，如何讓學生很快進入到學習狀態(tài)呢？這就要求教師擅長創(chuàng)設別致、獨特的導入方法，開啟學生思維的心扉?！稗D軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情。”生活問題情景的有效創(chuàng)設，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時把數(shù)學的學習延遲到學生生活的每一個角落，收到“潤物細無聲”的效果。如：在教學《圓錐的熟悉》這一內(nèi)容時,我運用多媒體制作了“小兔玩陀螺的情景”，這一生活情景的創(chuàng)設把同學們帶到了嬉戲的喜悅之中，同時也把同學們帶進了“圓錐的熟悉”中，接著我又利用多媒體為學生呈現(xiàn)了生活中“圓錐”圖片，讓學生充分地感悟到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊，從而激發(fā)學生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動地投入到喜悅的學習之中。

二、提防在舊知向新知的遷移時啟發(fā)

蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生自己借助已有的學識去獲取新學識的才能，并使學習成為一種思量活動?！睌?shù)學學識規(guī)律性強，環(huán)環(huán)相扣，學識貫穿緊密。教學中，充分讓學生自主學習，引導學生分析新舊學識的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，高明地設計有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問題，縮短學生已知與未知的距離，給學生架起新舊學識過渡的橋梁，降低了教學難度。如：在教學《圓錐的熟悉》這一內(nèi)容時，引入新課后，我問：“誰能說說圓柱各片面的名稱及其特征？”這一設計，不僅復習了圓柱的學識，而且在“圓錐的熟悉”時也起到了一個極好的鋪墊作用。在熟悉“圓錐”各片面的名稱時，我說“每組的學生拿起桌上的圓錐，感覺一下和圓柱有哪些不同？圍繞這幾個問題斟酌：1.圓錐有幾個面？2.底面是什么外形的？3.側面是什么面？4.圓錐的尖頂叫什么？”通過這樣的設問，學生通過用手摸，查看、對比，小組交流，學生很快說出了圓錐與圓柱的一致點與不同點，為進一步學習圓錐打下了良好的根基。

三、提防在思維卡殼時啟發(fā)

小學數(shù)學學習的重要方式是學生動手測驗操作，在這個過程中，學生有時會遇到不能做的處境。這時教師可以從實際需要啟程，運用電教媒體形象地向?qū)W生表示相關的數(shù)學思想方法與過程，拓展學生思維空間。如：在教學《圓錐的熟悉》這一內(nèi)容時,學生對“圓錐的高”的熟悉，顯得有些茫然，有的同學把圓錐的“母線”當成了圓錐的高，有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂點畢竟面圓心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到明心不明口。這時，我運用多媒體讓學生更加形象、明顯地看到了什么是“圓錐的高”。學生可以說是茅塞頓開，全面熟悉了“圓錐的高”及“圓錐高的條數(shù)只有一條”。

四、提防數(shù)學實踐活動的充分開展

顧明遠教授曾指出：21世紀的教師理應是與學生共同學習的伙伴，教師的主要作用是引導學生一起來學習，而不是簡樸地把學識教給學生。我認為，在教學中教師要引導學生共同協(xié)作，共同探討，合作互助，使學生在合作中學習別人的方法，表達自己對問題的看法，學會從不同的角度來熟悉數(shù)學，學習數(shù)學。如在教學《圓錐的熟悉》這一內(nèi)容時，我把學生分成了五個小組，每個人課外都制作了圓錐，每個人都備有直尺和三角板。教學“測量圓錐的高”時，我讓同學們先分小組合作學習，同學們有的水平的端著直尺，有的豎直的扶著三角板或直尺，有的在讀數(shù)，有的在記錄，不一會兒就測出了圓錐的高,并總結出測量圓錐高的方法。然后讓小組代表表示“測量圓錐的高”方法，邊說邊做，其他同學是邊看邊評。這樣學生通過小組活動，全班交流，學生不僅歸納總結出了“測量圓錐的高”方法：1.先把圓錐的底面放平；2.用一個直尺水平地放在圓錐的頂點上面；3.豎直地量出直