“二力平衡”本來(lái)就是“Ｆ反＝－Ｆ”

“二力平衡”本來(lái)就是“Ｆ反＝－Ｆ”中學(xué)《物理》教材一面說(shuō)“作用力與反作用力總是同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)變化，同時(shí)消失”，即是說(shuō)只要有作用力的地方就有反作用力，但是，另一面又說(shuō)“二力平衡不是作用力與反作用力關(guān)系”，這豈不是自相矛盾嗎？二力平衡為什么就只有作用力而沒(méi)有反作用力呢？這種力學(xué)理論與“指鹿為馬”有什么區(qū)別呢？這種自相矛盾的謊言之所以能夠騙過(guò)一代又一代的物理老師和學(xué)生，主要原因就是物理專業(yè)的老師和學(xué)生都不開(kāi)設(shè)專門(mén)的《邏輯學(xué)》課程，他們自己也沒(méi)有自修過(guò)《邏輯學(xué)》課程。所以，特別要懇請(qǐng)那些反對(duì)我的力學(xué)觀點(diǎn)的人們，首先去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一下《邏輯學(xué)》課程，再來(lái)反駁我的力學(xué)觀點(diǎn)吧！這是《物理》教材中講解“二力平衡”的典型實(shí)驗(yàn)圖片，說(shuō)是兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上，而不是兩個(gè)力作用在兩個(gè)物體上。真是如此嗎？請(qǐng)看我用下面兩張圖片給大家變個(gè)魔術(shù)：第一張：我們把小車(chē)換成一個(gè)金屬鉤子，你不能說(shuō)這個(gè)鉤子不是一個(gè)物體吧？第二張：我們把金屬鉤子換成一段繩子，你不能說(shuō)這段繩子不是一個(gè)物體吧？請(qǐng)問(wèn)：這是兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上？還是兩個(gè)力作用在兩個(gè)物體上呢？由此可見(jiàn)：“二力平衡是兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上，而不是兩個(gè)力作用在兩個(gè)物體上”完全就是一個(gè)彌天大謊！為什么會(huì)是這樣的結(jié)果呢？就是因?yàn)樾≤?chē)、金屬鉤子和繩子在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用完全相同，都只是傳遞了左右兩邊吊盤(pán)（砝碼）的作用力。二力平衡背后的實(shí)質(zhì)，就是左右兩個(gè)相互作用的力相等，或者說(shuō)作用力與反作用力相等。其次是我們的教材和老師在進(jìn)行受力分析的時(shí)候，只看到左右兩邊的吊盤(pán)（砝碼）對(duì)小車(chē)有力的作用，而沒(méi)有看到小車(chē)也同時(shí)對(duì)左右兩邊的吊盤(pán)（砝碼）有力的作用，顧此失彼得出的錯(cuò)誤結(jié)論。如果有人還要堅(jiān)持說(shuō)：“二力平衡”不是兩個(gè)相等的作用力與反作用力，就請(qǐng)看看下面這張圖片，難道在右邊的吊盤(pán)中加入一個(gè)金屬小球，就不是兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上了嗎？如果要按照“二力平衡”的理論或者邏輯來(lái)推導(dǎo)，那么有小車(chē)是二力平衡，無(wú)小車(chē)仍然是二力平衡，只不過(guò)是看你想把受力的箭頭畫(huà)在哪里而已。由此可見(jiàn)，是兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上，還是兩個(gè)力作用在兩個(gè)物體上都只各人的不同觀點(diǎn)而已。為什么不同的人分析受力的結(jié)果會(huì)大不相同呢？就是因?yàn)榱κ且刂芰Φ姆较騻鬟f的，把受力的前頭畫(huà)在哪里完全由各人的想法來(lái)決定的。通過(guò)上述分析可知：所謂的“二力平衡”，其實(shí)就是作用力與反作用力相等是的受力狀態(tài)。為什么我們的中學(xué)《物理》教材和老師們要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“作用力與反作用力和二力平衡的區(qū)別”呢？原來(lái)我也不清楚是怎么回事，現(xiàn)在我終于搞清楚了，目的就是為了“掩蓋二力不平衡就是作用力與反作用力不相等”的客觀事實(shí)。我們來(lái)對(duì)比分析就明白了，“二力平衡”與“Ｆ反＝－Ｆ”都是兩個(gè)力相等，“二力平衡”的時(shí)候物體只能是靜止或者勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但是“Ｆ反＝－Ｆ”的時(shí)候物體卻可以處于靜止、勻速運(yùn)動(dòng)、加速或減速等等任何狀態(tài)。如果不把這個(gè)東西搞點(diǎn)區(qū)別出來(lái)，學(xué)生要是提出疑問(wèn)的時(shí)候他們就無(wú)法解釋了嘛，由此可見(jiàn)，這個(gè)區(qū)別是必須強(qiáng)調(diào)的，否則他們就不能自圓其說(shuō)了，就無(wú)法忽悠學(xué)生了。就像傳銷組織一樣，他們必需首先提出一套理論來(lái)給下線洗腦，讓他們絕對(duì)相信這種傳銷模式是可以賺大錢(qián)的，不然的話下線早就跑光了。中學(xué)物理教材規(guī)定的“二力平衡”六種應(yīng)用實(shí)例：（1）用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體所受重力時(shí)，就是利用二力平衡條件。（2）放在桌面上的花瓶受到豎直向下的重力和桌面對(duì)他豎直向上的支持力，二力平衡。（3）懸掛著的吊燈，受到豎直向下的重力和吊線對(duì)它豎直向上的拉力，二力平衡。（4）在水平道路上勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)，水平方向受到向前的牽引力和向后的阻力，二力平衡。（5）在豎直方向，汽車(chē)受到向下的重力和路面對(duì)它向上的支持力，二力平衡。（6）當(dāng)物體懸浮或漂浮在液體（氣體）中，浮力等于重力，二力平衡解題。由于文章的篇幅有限，我們就挑兩個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。（1）用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體所受重力時(shí)，就是利用二力平衡條件。彈簧秤橫向拉就是作用力與反作用力，豎向拉就是二力平衡。請(qǐng)問(wèn)這是什么邏輯呢？大家都知道，定滑輪的作用就是改變力的方向，我們用一個(gè)定滑輪把縱向拉力改變成橫向拉力，請(qǐng)問(wèn)是不是作用力與反作用力呢？由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)力學(xué)的說(shuō)法是多么的荒唐！（6）當(dāng)物體懸浮或漂浮在液體（氣體）中，浮力等于重力，二力平衡解題。如果物體懸浮的時(shí)候是二力平衡，不是作用力與反作用力。那么我們?cè)趹腋〉奈矬w上添加一個(gè)適當(dāng)?shù)蔫F塊，那么原來(lái)懸浮的物體就會(huì)下沉。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)時(shí)候又是不是作用力與反作用力呢？通過(guò)上述幾個(gè)案例分析可見(jiàn)，傳統(tǒng)力學(xué)的錯(cuò)誤理論在邏輯學(xué)面前就原形畢露了。過(guò)去許多物理老師在和我討論問(wèn)題的時(shí)候，總是愛(ài)指責(zé)說(shuō)我的中學(xué)物理沒(méi)有學(xué)好，強(qiáng)調(diào)《物理》教材或者牛頓是如何如何講的！科學(xué)不同于政治和軍隊(duì)，官級(jí)越大說(shuō)話就越管用，在科學(xué)面前只講客觀事實(shí)不論級(jí)別大小，無(wú)論他是多么偉大的科學(xué)家，只要他的理論出現(xiàn)了錯(cuò)誤就必需糾正。任何科學(xué)理論都是在不斷發(fā)展進(jìn)步的，例如大家天天看見(jiàn)太陽(yáng)東升西落，都認(rèn)為太陽(yáng)是圍繞地球轉(zhuǎn)的，后來(lái)哥白尼提出地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的，就受到大家的強(qiáng)烈反對(duì)，特別是惹怒了當(dāng)時(shí)的教會(huì)組織，一位堅(jiān)持真理的科學(xué)家布魯諾就被活活燒死，另一位科學(xué)家伽利略只好被迫承認(rèn)傳統(tǒng)的錯(cuò)誤理論才保住了性命，這是科學(xué)史上多么荒唐的血腥悲劇??！科學(xué)的《邏輯學(xué)》理論主要是在西方發(fā)展起來(lái)的，中國(guó)人不太重視理性的邏輯思維，喜歡“跟著感覺(jué)走”或者是“摸著石頭過(guò)河”。在中國(guó)流傳最廣的邏輯學(xué)知識(shí)就是《自相矛盾》的故事，但是，許多人對(duì)這點(diǎn)邏輯知識(shí)的理解都不到位，還是喜歡相信權(quán)威說(shuō)的是