寫作方法指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透探究

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摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是兩個分外重要的教學(xué)內(nèi)容，理應(yīng)從小就培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀才能和寫作才能，實(shí)現(xiàn)語文綜合才能的全面提升。閱讀教學(xué)最為廣泛，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法學(xué)識，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀中積累素材，獲得情感，實(shí)現(xiàn)寫作水平的同時提高。本文主要探究了寫作方法指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透的策略，以供參考。

寫作方法指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透策略

小學(xué)語文是小學(xué)教導(dǎo)階段一門重要的根基課程，其中閱讀和寫作才能是每個學(xué)生都理應(yīng)具備的根本才能，但是當(dāng)前好多小學(xué)生都對比畏縮寫作文，缺乏寫作素材和情感的感悟，即使寫出來也是東拼西湊，寫作質(zhì)量很差。實(shí)際上寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)具有好多的共通之處，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)過程中滲透寫作方法的指導(dǎo)，潛移默化地促進(jìn)小學(xué)生兩個方面才能的全面提升。

一、寫作與閱讀教學(xué)融合的意義

1.寫作與閱讀同為重要教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中，寫作、閱讀才能是學(xué)生務(wù)必具備的綜合素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)生需要具備獨(dú)立完成幾百字的表達(dá)文寫作，閱讀才能需要可以自主實(shí)現(xiàn)一篇幾百字的文章閱讀，而且也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了寫作、閱讀才能訓(xùn)練是小學(xué)語文的重要環(huán)節(jié)。

2.寫作與閱讀具備融合屬性

寫作訓(xùn)練需要學(xué)生閱讀大量的其他人的文章，從優(yōu)秀的文章中找尋如何構(gòu)建各種修辭手法，如何提升句子的美好程度，如何實(shí)現(xiàn)意識的有效表達(dá)等。這些都可以在學(xué)生的閱讀文章中獲取。當(dāng)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練之后，將感受到自己需要學(xué)習(xí)更多的文章，也就更加渴望閱讀，因此寫作和閱讀訓(xùn)練之間存在自然的融合性。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透的策略

1.挖掘課文中的經(jīng)典文章

小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過挑揀論證而最終確定的，具有很強(qiáng)的文學(xué)性、歷史性，都是集文學(xué)、歷史等常識以及情感教導(dǎo)為一身。教師需要從文章中不斷挖掘傳統(tǒng)文化的影子，并舉行擴(kuò)大和拓展，這樣才能有效的提升學(xué)生參與教學(xué)的主動性、積極性的提升。文章中的一些思維方式與現(xiàn)代存在確定的差異，教師需要從傳統(tǒng)文化入手，從時代背景入手，不斷對文章舉行剖析和解讀。例如《伯牙絕弦》這一篇文章提出了交友的根本原那么就是純真情誼，教師可以借助文章對尊師重道這一傳統(tǒng)文化舉行解讀，當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉到文章所說的道理之后，可以進(jìn)一步提升對友情的理解和熟悉，從而實(shí)現(xiàn)自我思想的改造，這樣對他們寫作有著質(zhì)的扶助。

2.開展故事引導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)生對聽故事對比感興趣，教師需要進(jìn)一步拓展他們對故事興趣的應(yīng)用。同時我們語文文章都是有著確定寫作背景，故事典故等，這些都是我們舉行閱讀和寫作訓(xùn)練。教師在舉行一篇文章閱讀和后期寫作訓(xùn)練之前，可以引入一些故事，讓學(xué)生產(chǎn)生確定的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解《我的伯父魯迅先生》的時候，教師可以將他生活的背景，他的情感體驗(yàn)等以一個一個故事的形式表示給學(xué)生，這樣學(xué)生可以對文章的背景資料有一個全面的了解和熟悉，并且對文章學(xué)習(xí)產(chǎn)生確定的奇怪心理，也就可以急速進(jìn)入狀態(tài)，教學(xué)效果較好。

3.提防文章的朗讀和賞析

文章中存在一些生詞，需要學(xué)生舉行掌管，所以學(xué)生可以通過反復(fù)的朗讀，不斷體會文章中字詞的含義，整篇文章的意境等。古代詩詞具有確定的韻律，其中還蘊(yùn)含著好多的傳統(tǒng)文化，這種文化的理解都需要通過反復(fù)誦讀。教師可以先領(lǐng)讀，讓學(xué)生對其字詞讀音有著確定的熟悉，然后學(xué)生再自己朗讀，當(dāng)熟諳到確定程度的時候，再舉行相關(guān)的點(diǎn)評。例如《青山不老》這篇課文，文章用新穎的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)在繁重條件下的植樹造林活動，從一個側(cè)面說明了老農(nóng)的大膽和所創(chuàng)造的巨大生態(tài)價值。學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會到文章中的意境，且這種意境的體驗(yàn)將使得學(xué)生在寫作水平上得到進(jìn)一步的提升，其中的一些修辭手法也將進(jìn)一步得到表達(dá)。

4.深入體會的情感

小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是古詩詞教學(xué)，詩人通常都是抓住不同的意境來抒發(fā)自己的思想感情，往往是寓情于景或者是借物抒情。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)抒發(fā)情感的一些常用方法。例如在白樸的《天凈沙·秋》教學(xué)時，可以先讓學(xué)生找出“古詩中描寫了哪些景物？”學(xué)生很快察覺有“落日”“老樹”“寒鴉”等，接著報(bào)告學(xué)生：“這些能表達(dá)情感的景物，我們給它一個詞，叫作意象?！苯酉聛碜寣W(xué)生根據(jù)這些意象將古詩改寫成一篇散文，學(xué)生匯報(bào)后再話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，接下來請同學(xué)們做個大膽的想象，咱們把題目改成《天凈沙·榮歸故里》，結(jié)果的兩句改成：‘榮歸故里，得意人意氣風(fēng)發(fā)?！胂霑\(yùn)用哪些意象呢？請同學(xué)們議論議論，并說說你的理由。”學(xué)生很快地將詩中的意象改成了對比歡快的意象，例如有的孩子“老樹”改成“綠樹”，“寒鴉”改成“飛燕”等。通過這種以練導(dǎo)學(xué)、以練悟情的方法，對學(xué)生的閱讀才能和寫作水平提升很有扶助。

5.在經(jīng)典文學(xué)中積累寫作素材

學(xué)生要想提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對經(jīng)典文學(xué)的閱讀。教師給學(xué)生規(guī)定好確定的時間和閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生利用業(yè)余時間，對經(jīng)典文學(xué)舉行研讀，這樣才能不斷提升他們對經(jīng)典的理解和熟悉?！度龂贰端疂G傳》等都是對比經(jīng)典的古代文學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平舉行自由選擇，之后可以舉行相互之間的交流和互動，這樣可以大大提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀量的拓展，閱讀才能的提升，同時這種閱讀量的提升也給小學(xué)生帶來更多的寫作素材。