全國青年教師閱讀教學(xué)大賽

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筆者通過多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐和研究認(rèn)為：在課內(nèi)外語文教學(xué)活動中，落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位是重心，發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用是關(guān)鍵，學(xué)生的“主體”作用是建立在教師的“主導(dǎo)”作用根基之上的，沒有教師“主導(dǎo)”作用的積極有效的發(fā)揮，學(xué)生“主體”作用的發(fā)揮將會是無法落實(shí)到位和產(chǎn)生實(shí)效的。那么，在語言閱讀教學(xué)中，教師的“主導(dǎo)”作用到底應(yīng)“導(dǎo)”什么，怎么去“導(dǎo)”呢？

一、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的引導(dǎo)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)某冊教材、某單元和某篇課文時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生專心讀懂教材前的“說明”，“單元教學(xué)提示”和課文“自讀提示”，把握“說明”和“提示”中的重點(diǎn)內(nèi)容，明確本單元和本篇課文的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。在此根基上，教師有時(shí)需作必要的闡釋和說明，對關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)目標(biāo)舉行強(qiáng)調(diào)，從而完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的導(dǎo)向任務(wù)。

二、“閱讀方法”的引導(dǎo)

這是教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用的重要方面，閱讀方法的“引導(dǎo)”應(yīng)貫穿于整個(gè)語文閱讀教學(xué)的全過程，具有“全程性”。

在“閱讀方法”的引導(dǎo)上，有一點(diǎn)值得教者留神，就是全體的文章在閱讀方法上都有其共性和天性。共性在于，對于一般的文章，不管是什么體裁，什么類型，在閱讀方法的運(yùn)用上都有共同特點(diǎn)。與此同時(shí)，不同類型、不同體裁的文章，在閱讀方法的運(yùn)用上又有著不同特點(diǎn)。應(yīng)擅長引導(dǎo)學(xué)生加以歸納和識別，掌管其共性和天性，對于同類型體裁的文章，在閱讀教學(xué)中，要擅長引導(dǎo)學(xué)生舉行對比，從而總結(jié)出文章各自“系統(tǒng)化”的閱讀方法。

三、理解“文章內(nèi)容”的引導(dǎo)

文章內(nèi)容的理解是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是理解把握文章其它重要信息要素的支撐點(diǎn)。在語言閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解是有章可循的，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理解文章內(nèi)容有以下根本環(huán)節(jié)，即提出問題（教師、學(xué)生均可提出）、學(xué)生感知語言文字、斟酌問題（開展議論）、對所理解的問題作出表達(dá)（回復(fù)），再次感知相關(guān)語言文字。在學(xué)生概括感知語言文字時(shí)要提示學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段；在斟酌問題（更加是難點(diǎn)問題）時(shí)要適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥；在議論問題時(shí)應(yīng)實(shí)時(shí)提出議論的概括內(nèi)容、方法、要求；再次感知語言文字時(shí)，要促使指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會其表情達(dá)意上的特點(diǎn)；在朗讀（誦）時(shí)留神把握其情感、語氣、重音、節(jié)奏等，反復(fù)讀，反復(fù)體會，專心賞讀品評。值得一提的是，學(xué)生理解文章內(nèi)容的過程理應(yīng)是全程開放的，教師只能透露引導(dǎo)閱讀理解的方法，在內(nèi)容理解上應(yīng)由學(xué)生自主體驗(yàn)。

四、“讀寫結(jié)合”的引導(dǎo)

讀寫結(jié)合是語文閱讀教學(xué)的根本要求，讀中求寫，寫中促讀，教師務(wù)必予以充分熟悉。在閱讀教學(xué)階段中，教師應(yīng)嚴(yán)格按照教材教學(xué)目標(biāo)的要求，有意識的引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、借鑒文章的寫法，包括材料選取和布局安置等，并在課文閱讀教學(xué)完成之后引導(dǎo)學(xué)生對這些寫法上的特點(diǎn)予以強(qiáng)化理解，加深印象，舉出實(shí)例，讓學(xué)生借鑒課文舉行“習(xí)作演練”，為接著要舉行的習(xí)作練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

五、“滲透德育、美育”的引導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中的滲透德育、美育是語文教學(xué)固有的根本目標(biāo)和任務(wù)。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中舉行德育和美育滲透，在時(shí)機(jī)的選取上應(yīng)是多樣化的，一是學(xué)生在預(yù)習(xí)課文或了解自讀提示內(nèi)容時(shí)，教師可以提示學(xué)生留神體會文中包含的思想教導(dǎo)和美育的內(nèi)容。二是在粗讀課文時(shí)可提示學(xué)生進(jìn)一步感知。三是在深入理解各片面內(nèi)容時(shí)進(jìn)一步明晰化。四是在總結(jié)全文內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生完整體會，自由表達(dá)創(chuàng)造，各抒己見。在結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)，教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生采取表達(dá)讀后感的方法來談自己學(xué)習(xí)課文后所受到的教導(dǎo)、啟發(fā)和感受，并力求聯(lián)系自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際。思想教導(dǎo)和美育因素的滲透有時(shí)是潛移默化的，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生感受、體會。這樣，由抽象到概括再到抽象，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容舉行自我教