先學(xué)后教的好處

本文格式為Word版，下載可任意編輯——先學(xué)后教的好處先學(xué)后教

雖然踏上教師這個(gè)神圣的崗位已經(jīng)多年，然而作為一名最普遍的語(yǔ)文教師，最頭疼的恰恰也是我當(dāng)學(xué)生時(shí)最怕的――作文。學(xué)生怕寫作文是由于拿起筆來(lái)，腦子里面空空的，不知從何寫起，不知寫什么；老師怕上作文課是由于課上教師神采飛揚(yáng)地和學(xué)生一起審題，講立意，講習(xí)作技巧等，自以為講得很透徹，學(xué)生貌似聽得津津有味，但寫出的文章卻是千篇一律，沒有真情實(shí)感。作文教學(xué)成了語(yǔ)文教師的難言之痛，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

傳統(tǒng)作文教學(xué)以“指導(dǎo)、批改、評(píng)講”為根本模式，我們是怎么舉行習(xí)作指導(dǎo)的呢？

一般來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)教材，先創(chuàng)設(shè)情境，出示命題；然后審題明確本次習(xí)作要求；接著利用各種手段出例如文，引導(dǎo)學(xué)生分析例文，學(xué)習(xí)例文寫法；結(jié)果，學(xué)生模仿例文舉行寫作。

如，在教學(xué)三年級(jí)作文《給小動(dòng)物寫名片》時(shí)，教師先設(shè)計(jì)一段情境：大樹爺爺要開Party，小動(dòng)物務(wù)必要著名片才能加入；接下來(lái)，教師可以利用投影出示書上的例文――丹頂鶴和鯨的名片，讓學(xué)生讀，通過分析例文引導(dǎo)學(xué)生了解如何抓住小動(dòng)物的一個(gè)或多個(gè)特點(diǎn)舉行介紹；然后讓學(xué)生把自己當(dāng)成某種小動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)自己的特點(diǎn)；結(jié)果把自己說(shuō)的小動(dòng)物的特點(diǎn)用一段通順的話寫下來(lái)。

這樣的作文指導(dǎo)課不偏不倚、中規(guī)中矩，把學(xué)生當(dāng)成寫作機(jī)器，整個(gè)過程沒有建立雙向信息反應(yīng)機(jī)制，（更加是對(duì)三四年級(jí)剛剛接觸作文，正在學(xué)寫作文的學(xué)生而言）學(xué)生思維受到例文約束，放不開，形成思維定式，往往就會(huì)造成老師提點(diǎn)什么，他們就寫什么，寫出來(lái)的文章千篇一律。

如，在《給小動(dòng)物寫名片》教學(xué)過程中，我察覺，由于我教的學(xué)生是農(nóng)村出世，對(duì)于動(dòng)物的了解僅限于小貓、小狗、小雞等大家都很熟諳的家養(yǎng)動(dòng)物。而對(duì)于獅子、大象、老虎等野生動(dòng)物，那么只是略知一二。假設(shè)讓他們寫這些野生動(dòng)物，介紹的內(nèi)容就與教師輔導(dǎo)的幾乎一致。

這樣一來(lái)，教師批作文時(shí)就會(huì)察覺，學(xué)生作文題材宛如模板刻印的一般大同小異。從語(yǔ)言看，文字表達(dá)方式雷同。假設(shè)非要說(shuō)有什么不同，那就是由于學(xué)生文字功底的差異，有的學(xué)生描述得對(duì)比生動(dòng)，而有的學(xué)生那么寫得對(duì)比枯燥而已。

造成這種“千篇一律”的根本理由是教師作文指導(dǎo)整齊劃一，審題、選材、表達(dá)方式等都要一一落實(shí)后才敢放手讓學(xué)生寫作；之后精批細(xì)改，針對(duì)學(xué)生的典型性問題集體講評(píng)修改。那么，如何變更這種狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們抒發(fā)真情、張揚(yáng)天性，我們是否可以從傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下探索新思路呢？

最近教導(dǎo)局、學(xué)校提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”的課堂教學(xué)改革測(cè)驗(yàn)，我欣慰：找到了互動(dòng)式作文教學(xué)的新模式――先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)。

現(xiàn)在提出的“先學(xué)后教”模式又是怎么教的呢？

在教學(xué)指導(dǎo)前，教師務(wù)必先設(shè)計(jì)好一份針對(duì)性強(qiáng)的先學(xué)提綱，并且在作文指導(dǎo)課前一個(gè)星期左右發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在一周內(nèi)完成。學(xué)生完成先學(xué)提綱后，教師要回收并批閱，在了解學(xué)生先學(xué)處境的前提下，再次調(diào)整自己的作文備課，從而使作文指導(dǎo)的目的性更強(qiáng)。

如，在教學(xué)《寫自己印象最深的一位老師》前，我先發(fā)下先學(xué)提綱，學(xué)生回家后根據(jù)先學(xué)提綱回憶自己老師的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等，并將之一一記錄下來(lái)。等學(xué)生完成后，我將先學(xué)提綱回收，通過批閱，了解到學(xué)生習(xí)作的初步處境：學(xué)生對(duì)老師的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等分外熟諳，欠缺的只是對(duì)人物心理的刻畫，對(duì)細(xì)節(jié)的描寫。了解處境后，我再適當(dāng)調(diào)整自己的教案，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，暢所欲言自己對(duì)老師印象最深的地方，取得勞績(jī)時(shí)老師的激勵(lì)，悲傷時(shí)老師親切的話語(yǔ)，惡作劇時(shí)老師的大度……學(xué)生思維得到開闊，平日生活、課堂上的點(diǎn)滴一幕幕在腦海中浮現(xiàn)，結(jié)果重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何舉行細(xì)節(jié)描寫，做到有的放矢。

這樣的作文指導(dǎo)課，從教師層面來(lái)看，對(duì)教師要求更高，教師不但要設(shè)計(jì)、印發(fā)先學(xué)提綱，還要在批閱先學(xué)提綱的根基上舉行二次備課等。工作量遠(yuǎn)比傳統(tǒng)模式下教師備一堂作文課花的時(shí)間多。

從習(xí)作內(nèi)容來(lái)看，“先學(xué)后教”――“有米可炊”。生活是作文的源泉，面對(duì)習(xí)作要求，學(xué)生能否開啟記憶的閘門，找到表達(dá)的內(nèi)容，是順?biāo)炝?xí)作的前提。先學(xué)，把收集素材的過程前移，讓作文走回現(xiàn)實(shí)生活。生活中的一片落葉、一抹夕陽(yáng)、一條小橋、一個(gè)不經(jīng)意的微笑等，都有可能會(huì)激活他們某種積于心底的心緒，喚起寫作的欲望。

如，教學(xué)《童年趣事》時(shí)，先讓學(xué)生向家長(zhǎng)了解自己童年時(shí)代的生活，再讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，暢所欲言自己的趣事。從玩泥巴想到自己變成泥猴子，從偷瓜不成反被小狗追……由于學(xué)生主動(dòng)參與收集素材的過程，講的是自己親身體驗(yàn)的趣事，每個(gè)人挖掘出了與其他人不同的素材，都有話可說(shuō)，有內(nèi)容要寫。即便是同一件事，由于親身體驗(yàn)場(chǎng)景不同，心情不同，描述也不完全一致。教師批改作文時(shí)，不會(huì)再展現(xiàn)眾口一詞的處境了。

從習(xí)作形式來(lái)看，“先學(xué)后教”――“多姿多彩”。“先學(xué)后教”那么強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生列提綱，放手讓學(xué)生寫，不怕學(xué)生寫不好，不怕亂，不怕雜，要讓學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。在此根基上再評(píng)議、指導(dǎo)修改，這就留存了學(xué)生的天性化構(gòu)段方式。

如，教學(xué)習(xí)作《校園的一角》這一習(xí)作時(shí)，我放手讓學(xué)生先列提綱，學(xué)生的組材才能出乎我的想象。有的學(xué)生以小記者的身份來(lái)組材：“愛戴的各位來(lái)賓摯友，接待您來(lái)到我們的學(xué)校。我是小記者王天池,請(qǐng)?jiān)试S我為大家介紹我們美觀的校園……”；有的學(xué)生索性把自己當(dāng)成校園一景，從另外的角度描述校園生活……學(xué)生所選角度不同就可以寫出不同文章，這樣就可以不拘形式地舉行表達(dá)，有利于挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生作文興趣。

從課堂形式來(lái)看，“先學(xué)后教”――“百花齊放”。這樣的課堂，變更了以往傳統(tǒng)的“命題―要求―例文―習(xí)作”的作文指導(dǎo)模式，變回憶為活動(dòng)，變獨(dú)白為交際（寫作要有讀者意識(shí)），更加是教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性更強(qiáng)了。課堂不僅在室內(nèi)，室外開放式的課堂更生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生查看生活、感悟生活；走進(jìn)自然，領(lǐng)悟人生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

“先學(xué)后教”的習(xí)作教學(xué)課堂，是在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下的新思路，是動(dòng)態(tài)的課堂，是生成的課堂；是以學(xué)生為主體的課堂，是以教師為主導(dǎo)的課堂；是聰慧的課堂，是靈動(dòng)的課堂，是高效的課堂。教師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由寬松的空間和張揚(yáng)天