鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征2015年7月鄂爾多斯盆地沉積巖地層的巖性組合規(guī)律鄂爾多斯盆地經(jīng)歷了呂梁、加里東、海西、印支、燕山等主要地殼運(yùn)動(dòng)沉積巖地層的地質(zhì)時(shí)代雖然大體相同,但因盆地橫跨陜、甘、寧、蒙、晉五省區(qū),面積37萬(wàn)平方公里,各套地層分區(qū)塊在沉積物源,沉積環(huán)境,沉積厚度、剝蝕程度,成巖后生變化等方面差異較大,因而各地層在橫向上巖性必然有所不同,甚至標(biāo)志層也有變異。這里所敘述到的地層巖性,只是近年鉆井勘探中帶有共性的巖性組合規(guī)律,重點(diǎn)是剖析含油、氣層,從沉積學(xué)理論上進(jìn)行探討。而在實(shí)際錄井中應(yīng)根據(jù)區(qū)塊不同,具體地層具體分析、切忌生搬硬套,以免貽誤認(rèn)識(shí)地層的真實(shí)面目。農(nóng)村初中受地域、經(jīng)濟(jì)、交通、師資等條件限制，學(xué)生班額大，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有限，教學(xué)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備比城市初中相對(duì)落后，教學(xué)質(zhì)量偏低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在國(guó)家開(kāi)展新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境下，農(nóng)村初中教師如何依據(jù)實(shí)際條件開(kāi)展課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)村孩子與城里孩子得到同等的教育發(fā)展機(jī)會(huì)、促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)和億萬(wàn)農(nóng)民素質(zhì)的提高，是我們每個(gè)農(nóng)村中學(xué)教師迫切需要解決的問(wèn)題。一、以新型人才觀推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向和層次不僅與其本人的主觀愿望、師長(zhǎng)的意愿、家庭條件有關(guān)，而且與其本人先天稟賦的高低、類型有關(guān)。教師應(yīng)正確看待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛能得到有效開(kāi)發(fā)，形成明顯的個(gè)性特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立新型人才觀，學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，人人將來(lái)都能成為新型勞動(dòng)者和事業(yè)的成功者，推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一是以人為本，以育人為宗旨，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健全的人格；二是教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)；三是面向全體學(xué)生，注重開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，形成鮮明的個(gè)性特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，培育擁有一?；蚨鄬ＶL(zhǎng)的人才。二、以學(xué)生為主體推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的接收者和內(nèi)化者，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主追求學(xué)習(xí)和進(jìn)步。一是滲透和強(qiáng)化學(xué)生的思想品德教育，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立人生理想，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。二是樹(shù)立平等的師生觀，尊重學(xué)生人格，在教學(xué)中落實(shí)平等對(duì)話、交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)；三是營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，積極為學(xué)生提供展現(xiàn)才智和個(gè)性發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；四是正確處理教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好“導(dǎo)演”角色，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生成為出色的“演員”。三、以教學(xué)創(chuàng)新推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的不竭動(dòng)力，是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的重要有效途徑。教師必須積極開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。一是加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新課堂教學(xué)方式打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。二是積極探索先進(jìn)的課堂教學(xué)方式，大膽教改和嘗試，在教改和嘗試中發(fā)現(xiàn)有效的先進(jìn)課堂教學(xué)方式。三是積極開(kāi)展教學(xué)反思，認(rèn)真分析總結(jié)每一節(jié)課中的成功與失敗、得與失、利與弊，做到吃一塹長(zhǎng)一智，在教學(xué)反思和改進(jìn)中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。四是積極交流與參加培訓(xùn)，借他山之石以攻玉，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，引以為用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際形成自具特色的課堂教學(xué)方式。四、以學(xué)技指導(dǎo)推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變掌握學(xué)習(xí)技能是現(xiàn)代人素質(zhì)的要求和重要標(biāo)志。教師的教就是對(duì)學(xué)生授之以“漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到不教的目的，讓學(xué)生終生受益。一是利用教師已有的經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能；二是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)技能落到實(shí)處，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)技能的意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)技能的感性認(rèn)識(shí)。三是以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)技能，日積月累，積少成多，提升學(xué)習(xí)技能；四是積極發(fā)揮學(xué)生集體功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探討學(xué)習(xí)方法，挖掘各個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，歸納學(xué)習(xí)方法，選取先進(jìn)學(xué)法，提升學(xué)技的理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有較多篇目的寫(xiě)景類文章，《黃山奇石》、《頤和園》、《迷人的張家界》讓我們領(lǐng)略了這些著名風(fēng)景區(qū)的特色；《山城的霧》《小橋流水人家》《火燒云》這些尋常的景物在作者的筆下靈動(dòng)而有生氣；有多少人沖著巴金的《鳥(niǎo)的天堂》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》蜂擁而至前去參觀；而我也至今因小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《葡萄溝》、《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》而對(duì)那些地方向往不已。的確，寫(xiě)景的文章往往是作者親身游歷后所撰，心馳美景中，情融筆尖下，以其優(yōu)美的語(yǔ)言文字向讀者展示了一幅幅美妙的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)深遠(yuǎn)的意境，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言積累語(yǔ)言的好文本，是激發(fā)學(xué)生情感發(fā)展學(xué)生思維的好教材。然而筆者在對(duì)部分教師的寫(xiě)景美文教學(xué)情況調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為寫(xiě)景美文“難教”，不知道如何將學(xué)生引入課文創(chuàng)設(shè)的美好意境中；學(xué)生們也不喜歡學(xué)習(xí)這類文章，因?yàn)槲谋炯葲](méi)有生動(dòng)的情節(jié)又沒(méi)有鮮明的人物形象，他們對(duì)文中所描繪的景物除了“美”便別無(wú)他感，文中優(yōu)美的詞句于他們而言只是一堆華麗的符號(hào)，死記硬背地積累語(yǔ)言更是令他們對(duì)此類文章充滿反感。其根本點(diǎn)在于未能抓住“語(yǔ)言之根”。提高寫(xiě)景美文的教學(xué)有效性應(yīng)杜絕“花哨”的課件、“虛擬”的情境、“時(shí)髦”的拓展、“作秀”的語(yǔ)言實(shí)踐、“過(guò)度”的資源開(kāi)發(fā)……而應(yīng)回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本位――學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái)，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)理解語(yǔ)言，品嘗語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言規(guī)律。一、美美語(yǔ)言細(xì)細(xì)品指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫(xiě)景美文不是讓學(xué)生欣賞風(fēng)景圖片，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言細(xì)品慢賞，不需要刻意營(yíng)造意境，而需要讓學(xué)生潛心會(huì)文，自然而然沉醉其中，借助文本優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)潤(rùn)滋學(xué)生的言語(yǔ)，來(lái)培育學(xué)生的心智。從中讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟作者用詞的精妙，母語(yǔ)的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)。我這樣設(shè)計(jì)《七月的天山》第四自然段教學(xué)：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛(ài)的鮮花?！?．初讀明意，觀語(yǔ)言之色天山深處的野花給你留下了怎樣的印象？（不拘泥答案，學(xué)生可以泛泛而說(shuō)：那里的野花很高，五彩繽紛的野花，野花很多，色彩豐富等。）2．品析詞語(yǔ)，聞?wù)Z言之香這么美好的印象從何而來(lái)？就在字里行間，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，品讀這段優(yōu)美的文字，用筆畫(huà)出寫(xiě)出野花特點(diǎn)的詞語(yǔ)。交流，板書(shū)：五彩繽紛、彩虹――描其色錦緞、霞光、耀眼、絢爛――繪其艷織不完、綿延、滿是、花海、滿懷――顯其多高過(guò)馬頭、用不著離鞍、稍一伸手――夸其高3．掌握句式，酌語(yǔ)言之味引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀，讀出野花的絢麗、繁多、高大等特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)特殊句式：比喻句、排比句：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。三個(gè)并列的比喻句分別寫(xiě)出野花的多及其絢麗色彩，感受到作者對(duì)野花的夸贊、喜愛(ài)之情。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻的妙處，想象比喻的畫(huà)面，并模仿比喻句式說(shuō)說(shuō)自己的感受。映襯的寫(xiě)法：馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，顯得格外精神。（在花海中，馬“顯得格外矯健”，人“顯得格外精神”，以映襯的寫(xiě)法表現(xiàn)出野花的生機(jī)勃勃。）4．美讀激情，醉語(yǔ)言之中二、層層深讀自入境很多老師也都知道寫(xiě)景美文教學(xué)要“以讀為本”，課堂上也的確書(shū)聲瑯瑯，安排了眾多形式的讀：自由讀、同桌對(duì)讀、分角色讀、齊讀、指名讀……但是卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的質(zhì)量并沒(méi)有提高。這就如同小和尚念經(jīng)，念上千遍百遍照樣一個(gè)調(diào)，“一讀到底”的教學(xué)反而容易令學(xué)生生厭。其實(shí)提高朗讀質(zhì)量的重點(diǎn)不是寬度而是深度，層層剖析深度閱讀方能令學(xué)生漸入佳境，讀著讀著眼前似乎出現(xiàn)了課文描繪的美景，如臨其境，樂(lè)在其中。如蘇教版《莫高窟》中有這么一段：這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士。有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳?？吹竭@一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無(wú)不嘖嘖贊嘆。這一層讀至少要從以下幾層進(jìn)行：第1讀，讀出內(nèi)容，主要寫(xiě)了什么？（個(gè)性鮮明、神采各異、惟妙惟肖）第2讀，讀出字詞，從哪里可以看出？（慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛、側(cè)身臥著、眼睛微閉、神態(tài)安祥）第3讀，讀出神韻，用朗讀讀出這種惟妙惟肖的神態(tài)等。第4讀，讀出寫(xiě)法，讀出“總――分――總”的寫(xiě)法，以及“點(diǎn)面結(jié)合”的方法。教師可采用分角色讀適時(shí)解決“總――分――總”的寫(xiě)法；通過(guò)比較讀，可以解決“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法。第5讀，讀出心情，結(jié)合游人無(wú)不嘖嘖贊嘆，融情假設(shè)，學(xué)生以游人的身份，會(huì)如何贊嘆？（在贊嘆中最好是結(jié)合個(gè)性的感受，并適當(dāng)加以內(nèi)化上述文中的言語(yǔ)）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著這種“自豪”、“贊嘆”之情讀好這節(jié)，為祖國(guó)有這樣的藝術(shù)寶庫(kù)而自豪！為古人有如此高超的智慧而驚嘆！第6讀，回環(huán)中心?！巴瑢W(xué)們，正因?yàn)槟呖叩牟仕苋绱说厣衿?，而這樣的彩塑保存至今的有兩千多尊?！币虼?，課文說(shuō)：（出示句子，讀好句子）“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫(huà)，都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧的結(jié)晶。”三、水到渠成情自瀉“情動(dòng)于衷，而形于色”，閱讀寫(xiě)景美文，課至高潮處，常令學(xué)生心醉其中，胸中涌動(dòng)難以言說(shuō)的情感，此時(shí)教師抓住契機(jī)安排語(yǔ)言訓(xùn)練也是水到渠成，學(xué)生的情感在語(yǔ)言實(shí)踐中得到充分釋放，此謂“瀉情”。美讀染情、拓讀放情、動(dòng)筆釋情等都是令學(xué)生情感一瀉千里的主要渠道?！盀a情”貴在“真”，它是孩子個(gè)性體驗(yàn)的真實(shí)流露，內(nèi)心世界的真誠(chéng)袒露，情感意志的純真表露。無(wú)病呻吟、貼標(biāo)簽、喊口號(hào)等浮夸矯飾的言語(yǔ)和情感都不是“瀉情”的標(biāo)志。如“美讀染情”，是學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)品味、揣摩、推敲后，被其所描繪的情景深深感染，是發(fā)自內(nèi)心的美讀，而無(wú)需教師強(qiáng)調(diào)重音停頓等朗讀技巧。如《山中訪友》，孩子是真切地把古橋、樹(shù)林、山泉、飛瀑等當(dāng)作熟識(shí)的老朋友，在美讀中和老朋友真誠(chéng)友善地招呼交流著，流露出對(duì)大自然深深的喜愛(ài)之情。當(dāng)學(xué)生已不滿足于品讀文本的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的激情已經(jīng)燃起，他們想看到更多的美景，想更仔細(xì)地看看文中描繪的景物，便可以“拓展閱讀”，滿足學(xué)生的求知欲。如導(dǎo)讀《桂林山水》的漓江水時(shí)，拓讀袁鷹的《濃碧》……這些優(yōu)美的詩(shī)句、動(dòng)人的散文撩撥起孩子無(wú)限的情思，深深愛(ài)上了這樣美麗的山水。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)讀細(xì)讀懂了課文，又入境動(dòng)情，對(duì)文本的特殊的言語(yǔ)形式也了然在胸之時(shí)，恰到好處、水到渠成的動(dòng)筆練習(xí)便是“瀉情”的最佳途徑了。如讀了《鳥(niǎo)的天堂》后讓學(xué)生借助板書(shū)語(yǔ)言，運(yùn)用課文語(yǔ)言為“鳥(niǎo)的天堂”寫(xiě)一句廣告詞，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，寫(xiě)出了“看獨(dú)木成林，聞百鳥(niǎo)齊鳴，鳥(niǎo)的天堂勝天堂”，“看古樹(shù)獨(dú)木成林，觀百鳥(niǎo)齊飛勝景”等妙句。最實(shí)用的動(dòng)筆練習(xí)是讓學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言，用“我多想去看看……我多想去看看……”的句式對(duì)文本進(jìn)行重組，將文中之景、文中之言為我所用，又達(dá)到釋放情感之效果。如學(xué)習(xí)《彩色的非洲》后學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)：“我多想去看看，多想去看看彩色的非洲?？纯次邓{(lán)的天和湛藍(lán)的海；看看開(kāi)花季節(jié)非洲的一條條街道都成了彩色的長(zhǎng)河，看看開(kāi)滿五彩繽紛的花的花樹(shù)；看看彩色的動(dòng)物世界，看看多達(dá)一萬(wàn)四千多種的非洲蝴蝶；看看非洲彩色的自然景觀，鮮亮耀眼的民族服裝；看看非洲人的繪畫(huà)，參加他們的篝火晚會(huì)。”61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。鄂爾多斯盆地測(cè)井地1鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征2015年7月鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層2鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件3鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件4鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件5鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件6石千峰底界石千峰組底界自然伽馬較低,電阻比石盒子組高,聲波偏低,井徑不規(guī)石千峰底界7下石盒子組(P2h)下石盒子組屬半氧化環(huán)境下的內(nèi)陸河流相沉積?？偤?20-160m左右跟據(jù)砂泥巖組成的沉積地層旋回可分為盒5、盒6、盒7、盒8四個(gè)巖性段。層理構(gòu)造發(fā)育,常見(jiàn)的有大型板狀斜層理和交錯(cuò)層理,由于物性普遍較好而成為找氣的主要目的層。下石盒子每套儲(chǔ)蓋組合一般都是由總厚度535米的一至三個(gè)砂層,其上封蓋20-60米左右的泥質(zhì)巖組成。盒7、盒8砂巖發(fā)育,厚度大,泥巖薄下石盒子組(P2h)8地層巖性特征巖性:上部為暗棕色泥巖夾淺灰、灰白色砂巖;中部為暗棕色、淺灰色泥巖與灰綠、惠色砂巖互層,下部屬半氧化環(huán)境下的內(nèi)陸河流相沉積。按巖性組合自上而下分為四個(gè)沉積正旋回盒5-8,每個(gè)旋回一般都是由總厚度5-35m的一至三個(gè)砂層,其上封蓋20-60m座有的泥質(zhì)巖組成。盒7盒8砂巖發(fā)育,厚度大、泥巖薄,砂巖以淺灰、灰綠色長(zhǎng)石、巖屑質(zhì)石英砂巖居多,中粗粒-不等粒為主,自上而下由細(xì)變粗,由北至南變細(xì),厚度140160m地層巖性特征9電性:電阻率為低值,成小鋸齒狀,井徑不規(guī)則,自然伽瑪曲縣高低值變化明顯分層依據(jù):進(jìn)入本組地層泥巖大段出現(xiàn),砂巖顏色變淺,電阻率明顯低于山西組。與下伏山西組地層呈整合接觸電性:電阻率為低值,成小鋸齒狀,井徑不規(guī)則,自然伽瑪曲縣高低10石盒子底界砂體石盒子組的砂體巖性較純,層厚一般在10米以上c質(zhì)屬石盒子底界砂體11鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件12鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件13鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件14鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件15鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件16鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件17鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件18鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件19鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件20鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件21鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件22鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件23鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件24鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件25鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件26鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件27鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件28鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件29鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件30鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件31鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件32鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件33鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件34鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件35鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件36謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，3761、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征2015年7月鄂爾多斯盆地沉積巖地層的巖性組合規(guī)律鄂爾多斯盆地經(jīng)歷了呂梁、加里東、海西、印支、燕山等主要地殼運(yùn)動(dòng)沉積巖地層的地質(zhì)時(shí)代雖然大體相同,但因盆地橫跨陜、甘、寧、蒙、晉五省區(qū),面積37萬(wàn)平方公里,各套地層分區(qū)塊在沉積物源,沉積環(huán)境,沉積厚度、剝蝕程度,成巖后生變化等方面差異較大,因而各地層在橫向上巖性必然有所不同,甚至標(biāo)志層也有變異。這里所敘述到的地層巖性,只是近年鉆井勘探中帶有共性的巖性組合規(guī)律,重點(diǎn)是剖析含油、氣層,從沉積學(xué)理論上進(jìn)行探討。而在實(shí)際錄井中應(yīng)根據(jù)區(qū)塊不同,具體地層具體分析、切忌生搬硬套,以免貽誤認(rèn)識(shí)地層的真實(shí)面目。農(nóng)村初中受地域、經(jīng)濟(jì)、交通、師資等條件限制，學(xué)生班額大，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有限，教學(xué)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備比城市初中相對(duì)落后，教學(xué)質(zhì)量偏低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在國(guó)家開(kāi)展新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境下，農(nóng)村初中教師如何依據(jù)實(shí)際條件開(kāi)展課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)村孩子與城里孩子得到同等的教育發(fā)展機(jī)會(huì)、促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)和億萬(wàn)農(nóng)民素質(zhì)的提高，是我們每個(gè)農(nóng)村中學(xué)教師迫切需要解決的問(wèn)題。一、以新型人才觀推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向和層次不僅與其本人的主觀愿望、師長(zhǎng)的意愿、家庭條件有關(guān)，而且與其本人先天稟賦的高低、類型有關(guān)。教師應(yīng)正確看待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛能得到有效開(kāi)發(fā)，形成明顯的個(gè)性特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立新型人才觀，學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，人人將來(lái)都能成為新型勞動(dòng)者和事業(yè)的成功者，推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一是以人為本，以育人為宗旨，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健全的人格；二是教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)；三是面向全體學(xué)生，注重開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，形成鮮明的個(gè)性特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，培育擁有一?；蚨鄬ＶL(zhǎng)的人才。二、以學(xué)生為主體推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的接收者和內(nèi)化者，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主追求學(xué)習(xí)和進(jìn)步。一是滲透和強(qiáng)化學(xué)生的思想品德教育，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立人生理想，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。二是樹(shù)立平等的師生觀，尊重學(xué)生人格，在教學(xué)中落實(shí)平等對(duì)話、交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)；三是營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，積極為學(xué)生提供展現(xiàn)才智和個(gè)性發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；四是正確處理教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好“導(dǎo)演”角色，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生成為出色的“演員”。三、以教學(xué)創(chuàng)新推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的不竭動(dòng)力，是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的重要有效途徑。教師必須積極開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。一是加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新課堂教學(xué)方式打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。二是積極探索先進(jìn)的課堂教學(xué)方式，大膽教改和嘗試，在教改和嘗試中發(fā)現(xiàn)有效的先進(jìn)課堂教學(xué)方式。三是積極開(kāi)展教學(xué)反思，認(rèn)真分析總結(jié)每一節(jié)課中的成功與失敗、得與失、利與弊，做到吃一塹長(zhǎng)一智，在教學(xué)反思和改進(jìn)中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。四是積極交流與參加培訓(xùn)，借他山之石以攻玉，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，引以為用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際形成自具特色的課堂教學(xué)方式。四、以學(xué)技指導(dǎo)推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變掌握學(xué)習(xí)技能是現(xiàn)代人素質(zhì)的要求和重要標(biāo)志。教師的教就是對(duì)學(xué)生授之以“漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到不教的目的，讓學(xué)生終生受益。一是利用教師已有的經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能；二是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)技能落到實(shí)處，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)技能的意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)技能的感性認(rèn)識(shí)。三是以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)技能，日積月累，積少成多，提升學(xué)習(xí)技能；四是積極發(fā)揮學(xué)生集體功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探討學(xué)習(xí)方法，挖掘各個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，歸納學(xué)習(xí)方法，選取先進(jìn)學(xué)法，提升學(xué)技的理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有較多篇目的寫(xiě)景類文章，《黃山奇石》、《頤和園》、《迷人的張家界》讓我們領(lǐng)略了這些著名風(fēng)景區(qū)的特色；《山城的霧》《小橋流水人家》《火燒云》這些尋常的景物在作者的筆下靈動(dòng)而有生氣；有多少人沖著巴金的《鳥(niǎo)的天堂》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》蜂擁而至前去參觀；而我也至今因小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《葡萄溝》、《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》而對(duì)那些地方向往不已。的確，寫(xiě)景的文章往往是作者親身游歷后所撰，心馳美景中，情融筆尖下，以其優(yōu)美的語(yǔ)言文字向讀者展示了一幅幅美妙的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)深遠(yuǎn)的意境，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言積累語(yǔ)言的好文本，是激發(fā)學(xué)生情感發(fā)展學(xué)生思維的好教材。然而筆者在對(duì)部分教師的寫(xiě)景美文教學(xué)情況調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為寫(xiě)景美文“難教”，不知道如何將學(xué)生引入課文創(chuàng)設(shè)的美好意境中；學(xué)生們也不喜歡學(xué)習(xí)這類文章，因?yàn)槲谋炯葲](méi)有生動(dòng)的情節(jié)又沒(méi)有鮮明的人物形象，他們對(duì)文中所描繪的景物除了“美”便別無(wú)他感，文中優(yōu)美的詞句于他們而言只是一堆華麗的符號(hào)，死記硬背地積累語(yǔ)言更是令他們對(duì)此類文章充滿反感。其根本點(diǎn)在于未能抓住“語(yǔ)言之根”。提高寫(xiě)景美文的教學(xué)有效性應(yīng)杜絕“花哨”的課件、“虛擬”的情境、“時(shí)髦”的拓展、“作秀”的語(yǔ)言實(shí)踐、“過(guò)度”的資源開(kāi)發(fā)……而應(yīng)回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本位――學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái)，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)理解語(yǔ)言，品嘗語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言規(guī)律。一、美美語(yǔ)言細(xì)細(xì)品指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫(xiě)景美文不是讓學(xué)生欣賞風(fēng)景圖片，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言細(xì)品慢賞，不需要刻意營(yíng)造意境，而需要讓學(xué)生潛心會(huì)文，自然而然沉醉其中，借助文本優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)潤(rùn)滋學(xué)生的言語(yǔ)，來(lái)培育學(xué)生的心智。從中讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟作者用詞的精妙，母語(yǔ)的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)。我這樣設(shè)計(jì)《七月的天山》第四自然段教學(xué)：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛(ài)的鮮花?！?．初讀明意，觀語(yǔ)言之色天山深處的野花給你留下了怎樣的印象？（不拘泥答案，學(xué)生可以泛泛而說(shuō)：那里的野花很高，五彩繽紛的野花，野花很多，色彩豐富等。）2．品析詞語(yǔ)，聞?wù)Z言之香這么美好的印象從何而來(lái)？就在字里行間，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，品讀這段優(yōu)美的文字，用筆畫(huà)出寫(xiě)出野花特點(diǎn)的詞語(yǔ)。交流，板書(shū)：五彩繽紛、彩虹――描其色錦緞、霞光、耀眼、絢爛――繪其艷織不完、綿延、滿是、花海、滿懷――顯其多高過(guò)馬頭、用不著離鞍、稍一伸手――夸其高3．掌握句式，酌語(yǔ)言之味引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀，讀出野花的絢麗、繁多、高大等特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)特殊句式：比喻句、排比句：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。三個(gè)并列的比喻句分別寫(xiě)出野花的多及其絢麗色彩，感受到作者對(duì)野花的夸贊、喜愛(ài)之情。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻的妙處，想象比喻的畫(huà)面，并模仿比喻句式說(shuō)說(shuō)自己的感受。映襯的寫(xiě)法：馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，顯得格外精神。（在花海中，馬“顯得格外矯健”，人“顯得格外精神”，以映襯的寫(xiě)法表現(xiàn)出野花的生機(jī)勃勃。）4．美讀激情，醉語(yǔ)言之中二、層層深讀自入境很多老師也都知道寫(xiě)景美文教學(xué)要“以讀為本”，課堂上也的確書(shū)聲瑯瑯，安排了眾多形式的讀：自由讀、同桌對(duì)讀、分角色讀、齊讀、指名讀……但是卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的質(zhì)量并沒(méi)有提高。這就如同小和尚念經(jīng)，念上千遍百遍照樣一個(gè)調(diào)，“一讀到底”的教學(xué)反而容易令學(xué)生生厭。其實(shí)提高朗讀質(zhì)量的重點(diǎn)不是寬度而是深度，層層剖析深度閱讀方能令學(xué)生漸入佳境，讀著讀著眼前似乎出現(xiàn)了課文描繪的美景，如臨其境，樂(lè)在其中。如蘇教版《莫高窟》中有這么一段：這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士。有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無(wú)不嘖嘖贊嘆。這一層讀至少要從以下幾層進(jìn)行：第1讀，讀出內(nèi)容，主要寫(xiě)了什么？（個(gè)性鮮明、神采各異、惟妙惟肖）第2讀，讀出字詞，從哪里可以看出？（慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛、側(cè)身臥著、眼睛微閉、神態(tài)安祥）第3讀，讀出神韻，用朗讀讀出這種惟妙惟肖的神態(tài)等。第4讀，讀出寫(xiě)法，讀出“總――分――總”的寫(xiě)法，以及“點(diǎn)面結(jié)合”的方法。教師可采用分角色讀適時(shí)解決“總――分――總”的寫(xiě)法；通過(guò)比較讀，可以解決“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法。第5讀，讀出心情，結(jié)合游人無(wú)不嘖嘖贊嘆，融情假設(shè)，學(xué)生以游人的身份，會(huì)如何贊嘆？（在贊嘆中最好是結(jié)合個(gè)性的感受，并適當(dāng)加以內(nèi)化上述文中的言語(yǔ)）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著這種“自豪”、“贊嘆”之情讀好這節(jié)，為祖國(guó)有這樣的藝術(shù)寶庫(kù)而自豪！為古人有如此高超的智慧而驚嘆！第6讀，回環(huán)中心。“同學(xué)們，正因?yàn)槟呖叩牟仕苋绱说厣衿?，而這樣的彩塑保存至今的有兩千多尊?！币虼?，課文說(shuō)：（出示句子，讀好句子）“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫(huà)，都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧的結(jié)晶?！比?、水到渠成情自瀉“情動(dòng)于衷，而形于色”，閱讀寫(xiě)景美文，課至高潮處，常令學(xué)生心醉其中，胸中涌動(dòng)難以言說(shuō)的情感，此時(shí)教師抓住契機(jī)安排語(yǔ)言訓(xùn)練也是水到渠成，學(xué)生的情感在語(yǔ)言實(shí)踐中得到充分釋放，此謂“瀉情”。美讀染情、拓讀放情、動(dòng)筆釋情等都是令學(xué)生情感一瀉千里的主要渠道?！盀a情”貴在“真”，它是孩子個(gè)性體驗(yàn)的真實(shí)流露，內(nèi)心世界的真誠(chéng)袒露，情感意志的純真表露。無(wú)病呻吟、貼標(biāo)簽、喊口號(hào)等浮夸矯飾的言語(yǔ)和情感都不是“瀉情”的標(biāo)志。如“美讀染情”，是學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)品味、揣摩、推敲后，被其所描繪的情景深深感染，是發(fā)自內(nèi)心的美讀，而無(wú)需教師強(qiáng)調(diào)重音停頓等朗讀技巧。如《山中訪友》，孩子是真切地把古橋、樹(shù)林、山泉、飛瀑等當(dāng)作熟識(shí)的老朋友，在美讀中和老朋友真誠(chéng)友善地招呼交流著，流露出對(duì)大自然深深的喜愛(ài)之情。當(dāng)學(xué)生已不滿足于品讀文本的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的激情已經(jīng)燃起，他們想看到更多的美景，想更仔細(xì)地看看文中描繪的景物，便可以“拓展閱讀”，滿足學(xué)生的求知欲。如導(dǎo)讀《桂林山水》的漓江水時(shí)，拓讀袁鷹的《濃碧》……這些優(yōu)美的詩(shī)句、動(dòng)人的散文撩撥起孩子無(wú)限的情思，深深愛(ài)上了這樣美麗的山水。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)讀細(xì)讀懂了課文，又入境動(dòng)情，對(duì)文本的特殊的言語(yǔ)形式也了然在胸之時(shí)，恰到好處、水到渠成的動(dòng)筆練習(xí)便是“瀉情”的最佳途徑了。如讀了《鳥(niǎo)的天堂》后讓學(xué)生借助板書(shū)語(yǔ)言，運(yùn)用課文語(yǔ)言為“鳥(niǎo)的天堂”寫(xiě)一句廣告詞，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，寫(xiě)出了“看獨(dú)木成林，聞百鳥(niǎo)齊鳴，鳥(niǎo)的天堂勝天堂”，“看古樹(shù)獨(dú)木成林，觀百鳥(niǎo)齊飛勝景”等妙句。最實(shí)用的動(dòng)筆練習(xí)是讓學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言，用“我多想去看看……我多想去看看……”的句式對(duì)文本進(jìn)行重組，將文中之景、文中之言為我所用，又達(dá)到釋放情感之效果。如學(xué)習(xí)《彩色的非洲》后學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)：“我多想去看看，多想去看看彩色的非洲?？纯次邓{(lán)的天和湛藍(lán)的海；看看開(kāi)花季節(jié)非洲的一條條街道都成了彩色的長(zhǎng)河，看看開(kāi)滿五彩繽紛的花的花樹(shù)；看看彩色的動(dòng)物世界，看看多達(dá)一萬(wàn)四千多種的非洲蝴蝶；看看非洲彩色的自然景觀，鮮亮耀眼的民族服裝；看看非洲人的繪畫(huà)，參加他們的篝火晚會(huì)?！?1、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。鄂爾多斯盆地測(cè)井地38鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征2015年7月鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層39鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件40鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件41鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件42鄂爾多斯盆地測(cè)井地質(zhì)分層和曲線特征課件43石千峰底界石千峰組底界自然伽馬較低,電阻比石盒子組高,聲波偏低,井徑不規(guī)石千峰底界44下石盒子組(P2h)下石盒子組屬半氧化環(huán)境下的內(nèi)陸河流相沉積?？偤?20-160m左右跟據(jù)砂泥巖組成的沉積地層旋回可分