高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策摘要：介紹了高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的現(xiàn)狀,總結(jié)了近年來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究成果,并提出改良措施,展望了寫(xiě)作教學(xué)研究的開(kāi)展方向。

關(guān)鍵詞：高職院校寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

近年來(lái)高職教育在全國(guó)各地都取得了較大開(kāi)展。高職英語(yǔ)教學(xué)是高職教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而筆者相信許多從事高職英語(yǔ)教學(xué)的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，大局部學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比擬差，詞匯量比擬小；同時(shí)又沒(méi)有比擬適宜的教材和參考資料。因此，怎樣改良教學(xué)，迅速提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平是全國(guó)大局部高職英語(yǔ)教師共同面對(duì)的一個(gè)課題。本文擬從高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題、解決問(wèn)題的對(duì)策等方面展開(kāi)討論。

一、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)是高職教育中一門(mén)十分重要的根底課。在制定教學(xué)大綱、選編教材、課堂教學(xué)及考核測(cè)試過(guò)程中都必須充沛考慮高職英語(yǔ)教育特色，按高等教育的層次和要求來(lái)組織教學(xué)，體現(xiàn)理論教育為技術(shù)應(yīng)用效勞，培養(yǎng)出合乎高職特色的職業(yè)或技術(shù)崗位所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。作為高職學(xué)生，應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須具備的一項(xiàng)根本應(yīng)用技能，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。在目前高職院校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心〞的寫(xiě)作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫(xiě)作課堂上先講授一些寫(xiě)作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。但是由于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的種種局限性，教學(xué)效果并不令人稱(chēng)心。李保軍指出，許多語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)從人的思維到語(yǔ)言過(guò)渡的過(guò)程而不是一個(gè)成品。在這個(gè)過(guò)程中人們應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)言到達(dá)三項(xiàng)功能：一是敘述意義的功能；二是人際交流的功能；三是篇章的功能。這表明一個(gè)人所寫(xiě)的文章并不應(yīng)僅僅只能敘述其觀點(diǎn)，更重要的是對(duì)于其他人是否具有可讀性，表述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)是否采用了恰當(dāng)?shù)捏w裁、語(yǔ)言及行文方式。而從傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生可能在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)、托福等過(guò)級(jí)考試的作文局部獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫(xiě)信函、論文摘要、會(huì)議通知等等，卻難以勝任。

綜上所述，我們不難看出高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在很多問(wèn)題：

第一，寫(xiě)作在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到充沛的重視。寫(xiě)作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語(yǔ)言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔(dān)的，由于每一單元的教學(xué)課時(shí)較少，而課上所需要波及的內(nèi)容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內(nèi)容及語(yǔ)言知識(shí)的分析講解上。假設(shè)精讀課能按教學(xué)方案順利完成，教師就能利用有限的時(shí)間“蜻蜓點(diǎn)水〞般地對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行簡(jiǎn)單講解；否那么，寫(xiě)作教學(xué)就被無(wú)情地?zé)o視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作無(wú)論從字詞運(yùn)用還是篇章組織方面的知識(shí)都停留在一個(gè)不完整的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)識(shí)層面上。而且教師一般都只用一本寫(xiě)作教材，由于篇幅限制，教材中所舉的寫(xiě)作范例也是有限的，這樣學(xué)生就難以通過(guò)大量閱讀榜樣文章提高自己的分析判斷能力，而這種能力是一個(gè)能寫(xiě)出好文章的人所應(yīng)該具體的根本素質(zhì)之一。還有些教師仍然使用較陳舊的寫(xiě)作教材，致使課堂上教授的信息滯后于當(dāng)今的社會(huì)，學(xué)生很容易丟失對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

第二，教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文流于形式。隨著我國(guó)高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍相對(duì)缺編，因此每位教師不得不超負(fù)荷地承當(dāng)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的習(xí)作批改工作受到了嚴(yán)重影響。教師很難經(jīng)常地對(duì)每位學(xué)生作文做詳細(xì)批改，而大局部學(xué)生也不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的缺乏之處，更無(wú)法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對(duì)寫(xiě)作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)停留在較低寫(xiě)作水平上，最終放棄寫(xiě)作練習(xí)。

第三，由于高職院校傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心〞的教學(xué)模式，學(xué)生很容易丟失學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性。許多學(xué)生都覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作課干燥，甚至一些學(xué)生一談到寫(xiě)作文就發(fā)憷。此外，由于現(xiàn)在過(guò)級(jí)考試的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練之后就只會(huì)寫(xiě)英文“八股文〞了。這不但對(duì)于學(xué)生是可悲的，對(duì)于老師又何嘗不是可嘆的呢。

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第四，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力較差，不足活學(xué)活用，不足良好的寫(xiě)作習(xí)慣。筆者在長(zhǎng)期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用單個(gè)字詞及單句方面的能力較強(qiáng)，對(duì)單句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當(dāng)他們?cè)谕瓿梢黄暾淖魑臅r(shí)，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問(wèn)題。反映出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握過(guò)于僵化，不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z(yǔ)言根底知識(shí)融會(huì)貫穿、舉一反三。

二、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

1.抓好語(yǔ)言根底知識(shí)的教學(xué)。寫(xiě)作是一種書(shū)面交際。語(yǔ)法能力是交際能力的一局部。語(yǔ)法能力是包括詞匯、語(yǔ)法等在內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)。不少學(xué)生由于沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言根底,無(wú)法把自己的思想用英語(yǔ)明白地?cái)⑹龀鰜?lái)。因此,我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí),要從詞匯、語(yǔ)法抓起,從句子水平著手。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注意幫忙學(xué)生穩(wěn)固語(yǔ)法知識(shí),使學(xué)生明確不同詞匯的用法,通過(guò)大量句型操練,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律有全面、深入的了解,從而可以在寫(xiě)作中正確地運(yùn)用語(yǔ)言。總之,沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言根底為后盾,學(xué)生的作文是不可能到達(dá)敘述分明、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學(xué)生語(yǔ)言根底知識(shí)的穩(wěn)固和提高。

2.注重寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。用過(guò)程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。傳統(tǒng)上,我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)多采用以行為主義理論為根底的結(jié)果教學(xué)法。這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)辦法主要表現(xiàn)為“學(xué)生獨(dú)自寫(xiě)作,教師獨(dú)自評(píng)閱〞的一種單項(xiàng)交流的模式,學(xué)生把寫(xiě)作看作一次性行為,把初稿當(dāng)作成品,學(xué)生不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)辦法相比,過(guò)程寫(xiě)作法以寫(xiě)作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn),將寫(xiě)作過(guò)程視為教學(xué)的中心,使學(xué)生充沛投入到寫(xiě)作的各個(gè)過(guò)程中，最終獲得較好的成稿。根據(jù)過(guò)程寫(xiě)作法,整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)初稿、反應(yīng)、修改、重寫(xiě)五個(gè)階段展開(kāi)。在寫(xiě)前準(zhǔn)備階段,教師可根據(jù)寫(xiě)作的要求,讓學(xué)生集體討論,集思廣益,使學(xué)生明確寫(xiě)作的要求,加深對(duì)寫(xiě)作主題的理解,并擬定寫(xiě)作提綱。在寫(xiě)初稿階段,教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生盡可能地把自己的想法寫(xiě)下來(lái),而不必過(guò)多地?fù)?dān)憂語(yǔ)言形式的正確與否。在反應(yīng)階段,即在初稿完成之后,教師應(yīng)以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)和存在的缺乏，對(duì)文章提供建設(shè)性的意見(jiàn)。在修改階段,學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的意見(jiàn)和倡議對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改，不斷完善文章內(nèi)容,尋求最正確敘述方式。最后，學(xué)生在對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改、潤(rùn)色的根底上進(jìn)行重寫(xiě),教師對(duì)重寫(xiě)的文章再進(jìn)一步作出反應(yīng)。必要時(shí),學(xué)生再作修改和重寫(xiě),如此反復(fù)，直至形成較好的成品。

3.運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助寫(xiě)作教學(xué)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響。作為一種教學(xué)伎倆,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)顯示出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體,生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容,講授寫(xiě)作辦法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料,通過(guò)電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流,探討寫(xiě)作,活潑思維,及時(shí)解決寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入寫(xiě)作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)比擬干燥的局面,寫(xiě)作課變得形象生動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性得到了很大的提高,寫(xiě)作教學(xué)的效率也大大提升。

4.改良作文評(píng)改辦法。教師對(duì)文章的評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菍W(xué)生衡量自己寫(xiě)作成敗的一個(gè)重要規(guī)范。有調(diào)查說(shuō)明，90%的學(xué)生希望文章的錯(cuò)誤能得到指正。所以評(píng)改有助于學(xué)生寫(xiě)作。這要求教師在評(píng)改正程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，又注重那些語(yǔ)法形式方面的錯(cuò)誤。當(dāng)然，這樣的要求必然給教師帶來(lái)更大的工作量，使他們不勝重負(fù)。我們可采用下列一些辦法來(lái)緩解這個(gè)矛盾：第一，樣本批改。每次作文教師只抽查局部學(xué)生的作文，進(jìn)行詳細(xì)批改，并在寫(xiě)作課上講評(píng)有代表性的優(yōu)缺點(diǎn)，這不僅可節(jié)約時(shí)間，還可起到以點(diǎn)帶面的成效。第二，設(shè)計(jì)批改符號(hào)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁。〞為了提高學(xué)生自我糾錯(cuò)能力，教師可設(shè)計(jì)一套批改符號(hào)，并曉之于眾。讓學(xué)生根據(jù)教師的批改符號(hào)修改重寫(xiě)。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學(xué)生在批改中承當(dāng)一些責(zé)任，取得進(jìn)步。第三，充沛利用學(xué)生本身的力量?？梢宰寣W(xué)生互改、互評(píng)。往往有這種情形：檢查自己的作文時(shí)，常常不易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而當(dāng)讀別人文章時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少錯(cuò)誤。這些辦法都有助于提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從教學(xué)法上來(lái)看，能力只有在學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體的活動(dòng)中才能開(kāi)展，具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。恰恰相反，如果我們加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)過(guò)程，尊重教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、標(biāo)準(zhǔn)化，就能幫忙學(xué)生提高英文寫(xiě)作能力和水平。我們要不斷在實(shí)踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)辦法。

參考文獻(xiàn)

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