特殊教育考試資料全

特殊教育特殊教育兒童1.廣義指在智力條件、語言肢體行為、情緒表達(dá)，與感官等多方面表現(xiàn)尤為特殊的兒童。特殊兒童群體的“特殊”性體現(xiàn)在它囊括了落后和超前于正常兒童發(fā)展，以及有輕微違法犯罪行為的兒童。2.狹義指在生理和心理發(fā)展上存在缺陷的殘疾兒童，是我們?nèi)粘Ｋf的“缺陷兒童”和“障礙兒童”。特殊教育（specialeducation）：是根據(jù)\o"特殊兒童"特殊兒童的身心特點和\o"教育"教育需要，采用一般或特殊的\o"教學(xué)方法"教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮\o"受教育者"受教育者的潛能，使他們增長\o"知識"知識，獲得\o"技能"技能，擁有良好\o"品德"品德，提高適應(yīng)能力的一種教育。特殊教育學(xué)則是研究特殊教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)。特殊教育的內(nèi)在意義1、對特殊兒童內(nèi)在生命價值的確認(rèn)2、對特殊兒童生命價值的發(fā)現(xiàn)。3、對特殊兒童生命潛能的發(fā)掘4、對特殊兒童生命力量的發(fā)揮特殊教育的外在意義（一）發(fā)展特殊教育，能更好地體現(xiàn)教育平等的權(quán)利（二）發(fā)展特殊教育，能促進(jìn)社會文明程度的提高（三）發(fā)展特殊教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動者（四）發(fā)展特殊教育，能更好地對兒童實行因材施教（五）發(fā)展特殊教育，有利于提高教育的整體水平特殊教育的對象：是有特殊教育需要的兒童（childrenwithspecialeducationalneeds）或特殊兒童（exceptionalchildren）。特殊教育對象主要包括三類殘疾兒童：第一類是殘疾兒童，其中包括盲、聾等感官殘疾，智力殘疾，肢體殘疾，病殘和多重殘疾等不同類型和不同程度的殘疾；第二類是問題兒童，包括學(xué)習(xí)問題、行為問題、情緒問題等不同類型的問題；第三類是超常兒童，包括有超常智力、能力和資賦優(yōu)異的天才兒童。第二節(jié)特殊兒童的分類一、殘疾兒童（一）感官殘疾兒童（二）肢體殘疾兒童（三）語言殘疾兒童（四）病弱與多重障礙兒童（五）智力障礙兒童1990年底頒布的《中華人民共和國殘疾人保護(hù)法》將殘疾人分為八類：視力殘疾聽力殘疾

言語殘疾智力殘疾

肢體殘疾精神殘疾多重殘疾其它殘疾

二、問題兒童（一）學(xué)習(xí)障礙兒童（二）社會行為障礙兒童（三）情緒障礙兒童（四）自閉癥（五）孤兒和寄養(yǎng)兒童三、超常兒童也稱資質(zhì)優(yōu)異兒童或天才兒童，他們的主要特點是有高于常人的智商，有較高的領(lǐng)悟能力、解決問題的能力或某一方面的特殊才能。特殊兒童的教育安置：特殊教育學(xué)校、特殊教育班，隨班就讀2．特殊教育的發(fā)展歷史及趨勢（1）國外特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展。特殊教育起源于歐洲1760年，法國人萊佩（CharlesMicheldeI’Epée1712一1789）在巴黎創(chuàng)辦了第一所聾校，公開招收聾啞學(xué)生，為世界特殊教育的發(fā)展揭開了序幕。1784年，法國人霍維（VaLentinHaüy1745－1822）在巴黎建立了第一所盲校，該校采用了凸字觸摸盲文教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。1834年，這種凸字教學(xué)法經(jīng)過布萊爾（LouisBraille1809－1852）的改進(jìn)，成為點字觸摸文字，從而大大地推動了盲教育的發(fā)展。智障兒童的教育起源于1799年.美國特殊教育的發(fā)展加勞德特（ThomasHopkinsGallaudet，1787-1869）在法國學(xué)習(xí)了聾教育的方法。當(dāng)他返回美國時，同行的還有一位來自法國的聾人教師克拉克（LaurentClerc，1785-1869）。1817年，加勞德特和克拉克共同建立了美國第一所聾校（現(xiàn)美國聾校：AmericanSchoolfortheDeaf），這也是美國第一所特殊教育學(xué)校，在該校的教學(xué)中，加勞德特和克拉克采用法國的手語教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。1829年，豪威（SamuelGridleyHowe，1801-1876）建立了美國的第一所盲校（現(xiàn)帕金斯盲校：PerkinsSchoolfortheBlind）。隨后，美國寄宿制盲校有了快速的發(fā)展。帕金斯盲校建立之初，只招收全盲學(xué)生，后來逐漸開始招收有殘余視力的學(xué)生。寄宿制盲校的模式一直延續(xù)到二十世紀(jì)初。1913年，在波士頓出現(xiàn)了第一個為有殘余視力的學(xué)生開辦的特殊班。美國的智力障礙兒童教育開始于1839年，當(dāng)時的主要目的是為帕金斯盲校的那些伴有智力障礙的盲童進(jìn)行教育訓(xùn)練。1948年，韋伯（HerreyBackusWilbur，1820-1883）在馬薩諸塞州的Barre開辦了第一所為智障兒童單設(shè)的特殊教育學(xué)校。隨后美國各州陸續(xù)開辦了智力障礙兒童與成人的教育訓(xùn)練機構(gòu)。（二）加拿大特殊教育的發(fā)展1846年，當(dāng)時的教育大臣E．賴森博士(Dr．EertonRyerson)考察了歐洲的教育，回國后便草擬了《公立學(xué)校教育法》，該法案就涉及如何發(fā)展加拿大特殊教育的問題。加拿大的特殊教育的發(fā)展過程也是從創(chuàng)辦聾啞學(xué)校、盲校起步的，逐步擴展到對弱智兒童、病弱兒童、天才兒童和問題兒童的教育。內(nèi)國特殊教育的產(chǎn)生（1）第一所盲校：1874年，傳教士穆·威廉在北京創(chuàng)辦“瞽叟通文館”，后改名為“啟明瞽目院”，即現(xiàn)在的北京盲人學(xué)校。（2）第一所聾校：1887年，美國傳教士查理·米爾斯和安妮塔·米爾斯夫婦在山東登州(今蓬萊市)創(chuàng)辦“啟瘖學(xué)館”。1898年學(xué)校遷往煙臺，改稱“煙臺啟瘖學(xué)?！?，即現(xiàn)在的煙臺聾啞中心學(xué)校。（3）1912年，張騫在南通創(chuàng)辦盲啞師范傳習(xí)所，1916成立南通盲啞學(xué)校。（4）1927年，民國教育部南京市立盲啞學(xué)校，我國公辦第一所特教學(xué)校，又稱“教育部特設(shè)盲啞學(xué)校”。3．我國早期特殊教育的特點特教學(xué)校出現(xiàn)較晚；大多由外國人創(chuàng)辦；發(fā)展速度慢、規(guī)模小，從1874到1949年間共有42所，學(xué)生2380人，教職員360人。世界特殊教育的發(fā)展特點與趨勢

1)、特殊教育觀念的變化：

2)、特殊教育范圍的擴大：

3)、政府的直接干預(yù)和特殊教育立法：

4)、特殊教育的一體化：

①特殊教育與普通教育的一體化（反標(biāo)簽化運動、殘疾人權(quán)運動、回歸主流運動）；②學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的一體化；③醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、勞動就業(yè)的一體化

5)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給殘疾人提供了幫助：

6)、國際合作日益加強：我國特殊教育的發(fā)展趨勢

重視生態(tài)學(xué)模式

重視早期教育

重視個別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)

1、《中華人民共和國憲法》。1982年頒布

第45條規(guī)定：中華人民共和國公民的年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會獲得物質(zhì)幫助的權(quán)力。國家發(fā)展為公民享受這些權(quán)力需要的社會保險、社會救濟和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。

國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動、生活和教育。

第46條規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權(quán)力和義務(wù)。國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

2、《中華人民共和國義務(wù)教育法》。1986年頒布

第2條規(guī)定：國家實行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益事業(yè)。實施義務(wù)教育，不受學(xué)費、雜費。國家建立義務(wù)教育保障機制，保證義務(wù)教育制度實施。

第6條規(guī)定：國務(wù)院和縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。

第11條規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。

適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。

第19條規(guī)定：縣級以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實施特殊教育的學(xué)校（班），對視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務(wù)教育。特殊教育學(xué)校（班）應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)殘疾兒童和少年學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點的場所和設(shè)施。

普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。

第31條規(guī)定：特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。在民族地區(qū)和邊緣貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)補助津貼。

第43條規(guī)定：學(xué)校的學(xué)生人均公用經(jīng)費基本標(biāo)準(zhǔn)由國務(wù)院財政部門會同教育行政部門制定，并根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展?fàn)顩r適時調(diào)整。制定、調(diào)整學(xué)生人均公用經(jīng)費基本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)滿足教育教學(xué)基本需要。

省、自治區(qū)、直轄市人民政府可以根據(jù)本行政區(qū)域的實際情況，制定不低于國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)。

特殊教育學(xué)校（班）學(xué)生人均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)高于普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)。

第57條規(guī)定：學(xué)校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責(zé)令限期改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分：

（一）拒絕接收具有普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；

（二）分設(shè)重點班和非重點班的

（三）違反本法規(guī)定開除學(xué)生的

（四）選用未經(jīng)審定的教科書的。

3、《中華人民共和國殘疾人保障法》

1990年12月28日第七屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十七次會議通過。

殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。

殘疾標(biāo)準(zhǔn)由國務(wù)院規(guī)定。

每年5月的第三個星期日為全國助殘日。

第三章“教育”，包括職責(zé)、依特性施教、發(fā)展方針、辦學(xué)渠道、普通教育方式、特殊教育方式、成人教育、師資以及輔助手段等九個方面的內(nèi)容。

第十六條康復(fù)工作應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，將現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與我國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)相結(jié)合；以社區(qū)康復(fù)為基礎(chǔ)，康復(fù)機構(gòu)為骨干，殘疾人家庭為依托；以實用、易行、受益廣的康復(fù)內(nèi)容為重點，優(yōu)先開展殘疾兒童搶救性治療和康復(fù)；發(fā)展符合康復(fù)要求的科學(xué)技術(shù)，鼓勵自主創(chuàng)新，加強康復(fù)新技術(shù)的研究、開發(fā)和應(yīng)用，為殘疾人提供有效的康復(fù)服務(wù)。

第二十二條殘疾人教育，實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。

第三十一條殘疾人勞動就業(yè)，實行集中與分散相結(jié)合的方針，采取優(yōu)惠政策和扶持保護(hù)措施，通過多渠道、多層次、多種形式，使殘疾人勞動就業(yè)逐步普及、穩(wěn)定、合理。

第五十二條國家和社會應(yīng)當(dāng)采取措施，逐步完善無障礙設(shè)施，推進(jìn)信息交流無障礙，為殘疾人平等參與社會生活創(chuàng)造無障礙環(huán)境。

各級人民政府應(yīng)當(dāng)對無障礙環(huán)境建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調(diào)，加強監(jiān)督管理。

4、《中華人民共和國殘疾人教育條例》

1994年8月23日由國務(wù)院頒布。這是我國第一部有關(guān)殘疾人教育的專項行政法規(guī)。它的頒布實施，將從法律上進(jìn)一步保障我國殘疾人平等受教育的權(quán)利，促進(jìn)殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展。

《條例》共分九個部分：總則、學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、普通教育、普通高級中等以上教育及成人教育、教師、物質(zhì)條件保障、獎勵與處罰、附則。

發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。

殘疾人教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，充分發(fā)揮普通教育機構(gòu)在實施殘疾人教育中的作用。

5、《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》

支持特殊教育和民族教育

18.實施特殊教育提升工程，改善辦學(xué)條件。（發(fā)展改革委、教育廳、財政廳、省殘聯(lián)）

19.完善特殊教育體系，實現(xiàn)特殊教育向?qū)W前和高中階段“兩頭延伸”，擴大殘疾人高等教育規(guī)模。（教育廳、省殘聯(lián)、發(fā)展改革委、財政廳）

20.出臺特殊教育教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，落實生均公用經(jīng)費和特教教師津貼。在省市教研部門配備專職教研人員。（教育廳、省委編辦、公務(wù)員局、財政廳、省殘聯(lián)）

21.優(yōu)先扶持民族鄉(xiāng)、村標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校和寄宿制學(xué)校建設(shè)，為少數(shù)民族中學(xué)及民族班的學(xué)生提供助學(xué)金。（發(fā)展改革委、財政廳、省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳、教育廳、公務(wù)員局、民族宗教廳）

22.完善升學(xué)考試照顧政策，提高少數(shù)民族學(xué)生升學(xué)率。繼續(xù)辦好高校民族預(yù)科班和民族班。認(rèn)真辦好內(nèi)地西藏班、新疆班。為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更多人才。（教育廳、發(fā)展改革委、財政廳、民族宗教廳）

23.繼續(xù)推動民族地區(qū)教育對口支援工作。（教育廳、公務(wù)員局、民族宗教廳）

24.加強民族團結(jié)教育。（教育廳、省委宣傳部、民族宗教廳、省委統(tǒng)戰(zhàn)部、廣電局、新聞出版局、團省委）

233.特殊教育學(xué)校提升工程。在設(shè)區(qū)市市屬特殊教育學(xué)校開展學(xué)前和高中階段教育，對特殊學(xué)校中的學(xué)前和高中階段學(xué)生實行“兩免一補”，扶持一批特殊教育學(xué)校先行實現(xiàn)校舍建設(shè)和儀器配備的標(biāo)準(zhǔn)化。（教育廳、財政廳、省殘聯(lián)）

6、《所有殘疾兒童教育法》PL94—142公法1975年

該法案是美國關(guān)于殘疾兒童教育最完整、最重要的立法。它是美國保障身心障礙兒童能接受免費而適當(dāng)?shù)墓⒔逃鸩降臉?biāo)志，也是特殊兒童教育的重大改革。該法案確定的服務(wù)對象是3—21歲的殘疾兒童和青少年，類別涉及智力障礙、重聽、全聾、言語或語言障礙、視覺障礙、全盲、盲—聾、多重障礙、嚴(yán)重情緒困擾、肢體障礙、身體病弱以及學(xué)習(xí)障礙兒童。該法案的主要內(nèi)容包括六方面：①免費、適當(dāng)?shù)墓⒔逃?；②適當(dāng)?shù)脑u估；③最少限制環(huán)境；④個別化教育計劃；⑤家長參與；⑥法律保障程序。

特殊教育的原則一、早期教育原則

早期教育原則認(rèn)為，應(yīng)盡早地抓住時機，對特殊兒童進(jìn)行早期診斷、早期教育和早期訓(xùn)練。

二、補償教育原則

補償教育原則認(rèn)為，特殊教育過程中，要針對特殊兒童不同的身心特點，盡量用健全器官來代替受損器官的組織功能，充分地發(fā)揮兒童內(nèi)在的潛能，增加特殊兒童的適應(yīng)能力。三、個別化教育原則

個別化教育原則認(rèn)為，要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實事求是的精神，制定個別化的教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行針對性的教育四、系統(tǒng)教育原則

系統(tǒng)教育原則認(rèn)為，特殊教育是一個系統(tǒng)工程。特殊教育應(yīng)將家庭教育、學(xué)校教育、社會教育結(jié)合起來，從醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)三個方面，不斷地鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教育、成人教育的成果，才能取得良好的教育訓(xùn)練效果。5．特殊教育課程與教學(xué)法：體驗試教學(xué)，參觀學(xué)習(xí)，討論，閱讀指導(dǎo)。5．特殊教育課程與教學(xué)法（1）特殊教育課程理念。理念：以人為本；缺陷補償；潛能開發(fā)（2）特殊教育教學(xué)法的概念。一、教學(xué)方法的含義教學(xué)方法是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定教學(xué)內(nèi)容制約，為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的規(guī)范體系。教學(xué)方法主要包括以下幾方面的含義。（一）教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀，指向?qū)崿F(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約（三）教學(xué)方法要受教學(xué)組織的影響（3）特殊教育的教學(xué)理念。特殊兒童教育的基本理念1.確認(rèn)生命價值（平等性）——確保充分的公民權(quán)。失能并不意味著沒有價值。包括異常學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生，與其家庭成員都有權(quán)充分參與國家生活。2.積極的教育期望（發(fā)展性）——懷有更高的期望。“殘”不意味著“廢”，學(xué)生有許多潛能，發(fā)掘這些潛能不僅可能而且能變?yōu)楝F(xiàn)實，其關(guān)鍵在于給予學(xué)習(xí)、生活中的支持。3.開發(fā)身心潛能（生產(chǎn)性）——發(fā)揮優(yōu)勢智能。4.提供參與機會（融合性）——相信學(xué)生能積極地參與、服務(wù)于家庭、學(xué)校、朋友、社區(qū)。我們需要發(fā)展提供這些服務(wù)的機會。5.引導(dǎo)自我選擇（獨立性）——提供控制和選擇獨立自我安排自己的生活，能夠按照他們自己的意愿做出決定。（4）普通教學(xué)方法在特殊學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用。普通教育的一般原則和方法在特殊教育應(yīng)用中要結(jié)合特殊對象的特點2.針對特殊兒童的特殊性需要遵循的特殊原則和方法（5）現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用。1對教學(xué)方法和教學(xué)組織形式產(chǎn)生影響2提供豐富、形象而逼真的感性情境3更好地對特殊兒童的缺陷進(jìn)行補償（二）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的要求1更新觀念2要處理好人和技術(shù)的關(guān)系3有效的選擇和使用6．個別化教育計劃的概念。個別化教育計劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應(yīng)普通教育、適應(yīng)正常社會的實際需要而制定的針對每個特殊兒童實施的具體教育方案。7．特殊教育專業(yè)教師的職業(yè)道德與修養(yǎng)。1特殊教育教師應(yīng)該具有崇高的教書育人思想2特殊教育教師必須具有愿意并樂于從事特殊教育的熱情，富有愛心和奉獻(xiàn)精神，懂得尊重他人，能夠理解、同情、幫助有特殊需要的兒童。3特殊教育教師要有牢固的專業(yè)思想和堅定的特殊教育信念，要為了特殊兒童的需要和發(fā)展，努力提高特殊教育的業(yè)務(wù)能力。素質(zhì)：特殊教育教師要有堅定的信念、堅強的毅力和良好的耐挫折能力。另外，由于特殊兒童的特殊需要和特殊困難，特殊教育的難度較大，特殊教育教師需要有更好的耐心等。聽障專業(yè)聽覺障礙的定義及分類標(biāo)準(zhǔn)。聽覺障礙的定義聽力障礙是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍的環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。分類標(biāo)準(zhǔn)（1）根據(jù)聽力損失程度聽力損失程度（dB,聽力級）中國標(biāo)準(zhǔn)WHO，ISO標(biāo)準(zhǔn)聽力損失程度特點類別分級程度>=91dBHL聾一級（聾）極重度聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能方面極重度損傷，較好耳平均聽力損失≥91dBHL，在無助聽設(shè)備幫助下，不能依靠聽覺進(jìn)行言語交流，在理解和交流等活動上極度受限，在參與社會生活方面存在極嚴(yán)重障礙81—90dBHL聾二級（聾）重度聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能重度損傷，較好耳平均聽力損失在81~90dBHL之間，在無助聽設(shè)備幫助下，在理解和交流等活動上重度受限，在參與社會生活方面存在嚴(yán)重障礙。61—80dBHL重聽三級（一級重聽）中重度聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中重度損傷，較好耳平均聽力損失在61~80dBHL之間，在無助聽設(shè)備幫助下，在理解和交流等活動上中度受限，在參與社會生活方面存在中度障礙。41—60dBHL重聽四級（二級重聽）中度聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中度損傷，較好耳平均聽力損失在41~60dBHL之間，在無助聽設(shè)備幫助下，在理解和交流等活動上輕度受限，在參與社會生活方面存在輕度障礙。（2）根據(jù)病變的部位①、傳音性聽覺障礙，也稱傳導(dǎo)性聽覺障礙。②、感音性聽力障礙，也稱感覺神經(jīng)性聽覺障礙。③、混合性聽力障礙，外中內(nèi)耳病變同時存在，既有傳音性聽覺障礙，又有感音性聽覺障礙（3）根據(jù)病變的性質(zhì)、器質(zhì)性耳聾②、功能性耳聾3.聾童的身心發(fā)展規(guī)律及其特征。身心發(fā)展規(guī)律

1聾童的身心發(fā)展趨勢與普通兒童的規(guī)律完全相同

聾童與普通兒童身體發(fā)育的規(guī)律基本相同

聾童與普通兒童的心理發(fā)展具有相同的基本規(guī)律

2聾童與普通兒童心理發(fā)展的外部條件的需求和內(nèi)部條件是相同的

3聾童的特殊性

聾童的身心發(fā)展特征

1身體特點：

聾童的身體形態(tài)，機能，素質(zhì)等地發(fā)育規(guī)律與普通兒童基本一致，雖然在身高，體質(zhì)，胸圍，肺