淺析大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學

淺析大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學淺析大學生職業(yè)開展與就業(yè)指導課程實踐教學

一、與大學生職業(yè)開展與就業(yè)指導課程實踐教學相關的概念辨析

1、職業(yè)開展與就業(yè)指導課程

職業(yè)開展與就業(yè)指導的課程是近些年來針對大學生自主就業(yè)過程當中所出現(xiàn)的種種困難而在開辟的，職業(yè)開展與就業(yè)指導課程是效勞于大學生畢業(yè)之后的就業(yè)工作的。因此，對于職業(yè)開展與就業(yè)指導這門課程來說，讓學生在課程的學習當中獲得實踐經(jīng)驗是非常重要的。現(xiàn)在看來，很多高校針對職業(yè)開展與就業(yè)指導課程都開辟了校外的實踐場所，讓學生參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐當中，通過實踐的檢驗來幫忙學生增長見識、增加能力。

一般而言，職業(yè)開展與就業(yè)指導課程是高校的必修課，一般由學院中的輔導員老師或者承當其他教職的老師兼職教授。高校職業(yè)開展與就業(yè)指導課程所使用的教材是由國家教育部統(tǒng)一制定和發(fā)放的，對于任何地方和任何情況的學生而言，他們所接受的職業(yè)開展與就業(yè)指導課程都是比擬類似的。在職業(yè)開展與就業(yè)指導課程相關教材的體系當中，學生被放置在了一個僵化接受的位置之上，與此同時，學生在接受實習實踐的時機的時候，也往往處于一個被動接受的地位，這是當前高校發(fā)展職業(yè)開展與就業(yè)指導課的現(xiàn)狀。

2、實踐教學

這里所談到的實踐教學是區(qū)別于課堂課本教學的一種教學形式。實踐教學旨在讓學生參與到與本專業(yè)相關的社會實踐當中通過實踐來檢驗和增長自己的專業(yè)能力，為今后的就業(yè)工作做準備。

職業(yè)開展與就業(yè)指導課程視野下的實踐教學，主要支持學生進入到社會里的某個公司或者機構進行與專業(yè)相關的實踐的學習，但是隨著當前職業(yè)開展與就業(yè)指導課程的深度遍及，加上很多主客觀原因的共同影響，很多大學提供的實踐教學時機并不能完全以學生的實際需求和本身的專業(yè)需求相匹配，很多實踐教學已經(jīng)流于形式，學生在參與實踐教學的過程當中，只是進入到某些工廠，被當做便宜勞動力來進行簡單干燥的體力勞動，并沒有在這個過程當中得到專業(yè)的實踐和技能的學習，更沒有得到個人能力的更多增長

二、當前大學生職業(yè)開展與就業(yè)指導實踐教學開展的現(xiàn)狀

1、實踐形式相對單一

隨著高等教育的持續(xù)遍及，加上當前我國大學生職業(yè)開展與就業(yè)指導實踐課程教學大綱和教學辦法的高度統(tǒng)一，當今社會上具有職業(yè)開展與就業(yè)指導課程實踐任務的學校變得越來越多，因此其所需要的實踐時機也就越來越多，但是由于社會上所能提供的大規(guī)模的正式的就業(yè)實踐時機還是相對較少，還有相當一局部職業(yè)和工作是未畢業(yè)的大學生所不能夠承當?shù)?，因此很多學校為了應付國家的相關要求，為了應付學生的對于大學生職業(yè)開展與就業(yè)指導實踐課程的相關渴望，學校往往會與簡單加工制造業(yè)的企業(yè)達成協(xié)議，將學生輸送到這些企業(yè)當中從事簡單干燥的體力勞動，一方面能為企業(yè)發(fā)明出便宜的勞動力，更重要的是，學校在這個過程當中也會因此獲利。

這種實踐形式高度單一的情況在很多地方都頻頻出現(xiàn)，究其原因，是主客觀兩方面共同影響之下產(chǎn)生的結果。社會不能為學校提供大量的有效的崗位，學校也無法自己發(fā)明適應學生社會實踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當前高校職業(yè)開展與就業(yè)指導課程實踐形式相對單一的情況，這種實踐的單一，不僅不能為學生的能力增長發(fā)明時機，同時還有可能對學生的人身平安造成危害。此外，學生大學4年的時間是非常珍貴的，如果讓學生花費一個月甚至幾個月的時間在工廠里從事簡單的體力勞動，對于學生的時間顯然是一個巨大的浪費。

2、學生參與實踐的興趣不高

察看發(fā)現(xiàn)，當前大學生參與職業(yè)開展與就業(yè)指導課程安頓的實踐教學的興趣并不是很高，究其原因，是因為學生在以往的求學生涯當中僅僅需要在課堂中學習就能完成他們本身的任務，而在于社會實踐對他們來說還是一個相對陌生的領域，他們本身對加入實踐這件事情的認同度就不高，加上學校給學生安頓的實踐時機往往是在工廠中從事體力勞動，學生對從事體力勞動的興趣更加不高，兩種原因共同作用之下，學生就從主觀上并不愿意加入大學生職業(yè)開展與就業(yè)指導課程安頓的實踐教學。

學生參與實踐的興趣不高，會導致學校的職業(yè)開展與就業(yè)指導課程實踐教學的發(fā)展沒有效果，學生不能夠在這個過程當中收獲到應有的知識和技能的提升，即使有些學校安頓學生從事比擬有意義的實踐工作，學生也會因為坊間積累的差口碑，而對這種實踐工作的正義性存疑。而學生一旦疑心學校，認為學校有問題，就會讓學校在整個的實踐教學工作的安頓過程中處于一個為難的地位，不能對學生的行為進行有效的控制，進而產(chǎn)生更多更復雜的師生矛盾。

3、相關理論開展不夠健全

上面提到，盡管高校職業(yè)開展與就業(yè)指導課程實踐教學在全國所有的高校幾乎都在鋪開，但是由于各個地方高校都沒有一個屬于自己學校的大學生職業(yè)開展與就業(yè)指導課程的相關教材，沒有一個成型的理論規(guī)范，因此在進行相關實踐教學的時候，學生和老師都共同發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的理論并不能夠完全知道各個學校發(fā)展大學生職業(yè)開展與就業(yè)指導課程的實踐教學，過程中很多的問題無法解決。

理論開展不健全，同時也會影響實踐教學課程的長遠開展。理論作為實踐的先導，與實踐之間是互相交流、互為表里的，只有實踐的進展為理論提供重要參考，理論的開展實踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進一項事業(yè)不斷開展前進。在大學里從事職業(yè)開展與就業(yè)指導課程教學的，往往是輔導員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業(yè)開展與就業(yè)指導課程的教學的時候，也往往會產(chǎn)生思想和行動上的懶惰現(xiàn)象，教師們會懶于思考如何提升這門課程的理論根底，一是由于其與自己的本職工作毫無關系，更重要的是，在國家已經(jīng)對這門課程的相關課程規(guī)范作出了明確標準的前提之下，針對這門課程的理論完善并不能給本學校的職業(yè)開展與就業(yè)指導課程帶來改變。三、改良大學生職業(yè)開展與就業(yè)指導課程實踐教學的對策

1、想方設法豐盛實踐形式

由于當前，大學生職業(yè)開展與就業(yè)指導實踐教學的實踐形式相對單一，以及在單一的實踐形式當中所產(chǎn)生的種種矛盾和問題，使大學生和社會人士對高校的就業(yè)實踐工作都抱有質疑的態(tài)度，為了解決這一問題，學校的相關部門應該想方設法豐盛實踐形式，根據(jù)學校本身的特點和學生本身的現(xiàn)實情況，來安頓學生從事不同的就業(yè)實踐。

在以往學校無法找到適合學生的比擬高級的實踐工作，是因為學校并沒有在這個問題上翻開思路，事實上，當今社會上有很多公司是需要一些實習生的，只不過他們的招聘是獨立的，并且單個單位的用人數(shù)量比擬少，同時用人單位也常常并不與學校的就業(yè)實踐工作產(chǎn)生聯(lián)系，示例寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實習生來從事公司內部的運營等方面的助理和實習工作，根據(jù)統(tǒng)計，類似于這樣的實踐工作的缺口，其總量還是比擬大的，學生如果能夠參與到這些就業(yè)實踐工作當中來，也就能夠防止進入工廠當中從事簡單體力勞動的情況。

所以，學校的就業(yè)指導部門和職業(yè)開展與就業(yè)指導課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應該想方設法與更多的相關公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學生進行就業(yè)實踐的時候，與這些企業(yè)保持良好的關系，在了解企業(yè)需求的同時，向企業(yè)推薦一批學生進入到公司當中，從事實習的工作參與公司的運營，將學生化整為零，對口安頓到不同的公司進行就業(yè)實踐。

2、設置獎勵條件，激發(fā)學生的參與興趣

當前學生并不愿意加入職業(yè)開展與就業(yè)指導課程的實踐教學是不爭的事實，為了激發(fā)學生參與實踐的興趣，學校應該設置獎勵條件，為學生的就業(yè)實踐工作設置一個可供參考的考核規(guī)范，那些在就業(yè)實踐當中表現(xiàn)良好的學生，假如能夠獲得學校的特殊獎勵，將會為學生的就業(yè)實踐工作產(chǎn)生良好的促進作用。在獎勵條件的設置上，應該堅持客觀、公道、可操作這3個原那么，讓學生能夠信任已設定的考核規(guī)范，催促學生更加努力的在實踐崗位上更加努力的工作和充實自己，到達預期的效果。

3、完善相關的理論和標準

理論是實踐的先導，各個高校的大學生職業(yè)開展與就業(yè)指導課程的負責老師，應該自覺肩負起豐盛相關理論的重要職責，因為當前我國的大學生職業(yè)開展與就業(yè)指導課程的教材雖然是普適性的，但是每一個學校乃至于每一個院系都有不同的現(xiàn)實情況，針對各自不同的現(xiàn)實情況進行不同的理論完善和標準的制定，能夠幫忙學生更好地進行職業(yè)開展與就業(yè)指導課程的實踐，能夠幫忙學生更好的獲得能力上的增長閱歷上的提升，這是每一個老師說應該自覺肩負的責任，不應該因為此項工作不能給自己帶來現(xiàn)實的利益而就放棄不做。從學校而言，應該給相關的老師以固定的支持與激勵，敦促老師在這個方面進行相關的理論和標準的完善，讓老師不做無用功，給老師以肯定。

四、結論

當前，高等