基于行動導向的實訓教學方法探析

基于行動導向的實訓教學方法探析基于行動導向的實訓教學辦法探析

【Abstract】Actionorientedpracticeteachingwithstudentsasthecenter，itispointedoutthatthegoalofteachingandtrainingiscompetencybasedteaching，aimstoenablestudentstobecomeskilledprofessionals；practicalteachingcontentistechnicalknowledge，especiallydifficulttoexplaininwordsoftacitknowledge；teachingandtrainingmethodusedtoprojectteaching，roleplayingmethodtolearningmethod.Thispapermainlydiscussestheapplicationofactionorientedteachingmethodinpracticeteaching，andithassomereferencesignificanceforthereformofprofessionaltrainingcoursesinindependentcolleges.

【Keywords】ActionOriented；ProfessionalTraining；TeachingMethod

0引言

我國研究行為導向教學法的歷史比擬短暫，然而開展卻很迅速。行為導向教學法的引進源起于中德職業(yè)資格證書合作工程。該教學辦法與學者長期以來呼吁“以實踐為導向、重視職教學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)〞的觀點一致。行動導向教學法以培養(yǎng)綜合能力為核心，使職業(yè)教育的開展步入了一個新臺階。該教學法的目的在于培養(yǎng)學生個體綜合能力即專業(yè)能力、社會能力和辦法能力。個體行為能力使學生在從事實踐活動時，能全面、系統(tǒng)地考慮問題，主動參與工作活動，明晰工作意義和未來的工作內(nèi)容及方案；具有較強的責任心和質(zhì)量意識，工作認真負責；在個人專業(yè)領(lǐng)域應具備可持續(xù)開展能力，以適應未來需要。從這個方面來講，將行動導向法運用于獨立學院工商管理專業(yè)的實訓教學中，顯得非常有意義。

1行動導向教學法定義分析

行動導向一詞源于德文“Handlungsorientierung〞，德國職教專家T.特拉姆〔Tramm〕在?綜合經(jīng)濟形勢中的學習、思維和行為―在商務職業(yè)培訓中運用新的工藝》中對其作了界定：“行動導向――是一種指導思想，培養(yǎng)學習者具備自我判斷能力、懂行和負責任的行動〞。行動導向教學法是20世紀80年代以來世界教育教學論中出現(xiàn)的一種新的思潮，它起源于西方改革教育學派的學習理論，認為人是主動、不斷優(yōu)化和自我負責的，能在實現(xiàn)既定目標的過程中進行批判性的自我反應。學習不是外部控制的行動，而是一種自我控制的過程。

可見行動導向教學法并不是一種具體的教學辦法，而是一種教學理念，其目標是獲得職業(yè)能力，更確切地說那么是一種培養(yǎng)學習者將來具備自我判斷能力和負責任行動的指導思想。它強調(diào)學生是學習過程的中心，教學的結(jié)果是學生的學習，而不是教師的教導；教師是學習過程的組織者、促進者與協(xié)調(diào)人。在教學中，教師與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中，建構(gòu)自己的經(jīng)驗和知識體系。

2行動導向教學法在專業(yè)實訓課程應用中存在的問題

行動導向教學法以學生為主體，通過提高學生學習的積極性，提高學生獨立解決問題的能力培養(yǎng)學生全面的職業(yè)能力。該教學法應用在實訓課中，應注意下列問題：

2.1教學辦法的選擇隨意性

在實際運用行動導向教學法時，辦法的選擇成為實現(xiàn)預期教學效果的關(guān)鍵。在工商管理專業(yè)實訓教學過程中，教學辦法的選擇多是教師根據(jù)個人好惡或教研組統(tǒng)一實施。

這就造成了多數(shù)教學法的實施者根據(jù)個人理解和好惡選擇子教學法和微教學法，或以校為單位實行整齊劃一的教學法的局面。在教學辦法的選擇中，教師的決定權(quán)具有隨意性、主觀性和獨占性特點。在行動導向教學法系統(tǒng)中，子辦法的選擇不僅要根據(jù)教學客觀條件、大多數(shù)學生的群體特征和能力水平，還有教師的能力水平和教學內(nèi)容及教學階段。在現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，當前應用教學法的研究不足辦法的系統(tǒng)化，教師在行動導向系統(tǒng)下選擇辦法子辦法和微辦法較為隨意，對各子辦法不足整體性的理解。

實訓教學以生動形象的視覺和感覺形象呈現(xiàn)在學生面前，為了實現(xiàn)最好的實訓效果，教學辦法的選擇尤為關(guān)鍵。教師需要根據(jù)專業(yè)特點、教學進度和內(nèi)容、學生特征和教師特點，結(jié)合現(xiàn)有條件和子辦法及微辦法的特點，因時因地的選擇合適的教學辦法。

2.2不足對實訓教學效果的多維評估

在實訓教學中教師和學生容易犯“形而上學〞的錯誤，在教學結(jié)束后教學效果的評估也容易出現(xiàn)“形而上學〞的錯誤。教學效果評價包括對教師的教學效果評價和對學生的學習效果的評價。傳統(tǒng)的教師教學效果評價規(guī)范注重的是知識目標和為完成這一目標的教學內(nèi)容，無視能力目標和實現(xiàn)能力目標的教學方式辦法，評價者中沒有或很少有學習主體學生的參與，不能真正評價教學的有效性。對學生學習效果的反應往往只憑工作任務能否獨立完成，無法考核學生是否獲得綜合職業(yè)能力。這種以考核素質(zhì)目標為基準的辦法嚴重妨礙了學生學習能力的培養(yǎng)。2.3教學本錢難以充沛支持行動教學實施

高本錢的職業(yè)教育教學辦法改革需要更高的本錢支持，行動導向教學法雖然能夠帶來顯著地教學效果的提高，但是教學法的實施需要大量的時間本錢、設(shè)備和實訓場地及財力支持和高素質(zhì)的教師隊伍作為改革根底。以最高開展區(qū)域的理論為撐持的行動導向教學要求實訓教師引導學生學習工作工程，這種啟發(fā)式教學需要給予學生大量的時間以便體會和理解；實訓教學應用行動導向教學法異與傳統(tǒng)實訓教學，以學生活動為主的教學活動，實訓教師為了能夠選擇與教學內(nèi)容和學生相匹配的行動導向教學法，往往需要有大量的資金購置機器設(shè)備、安置設(shè)備器材的仿真工廠或基地。然而，對于本身處于艱難開展階段的中職學校，難以撥出足夠的資金支持行動導向教學法的實施。由于資金難以滿足教學法的應用造成實訓教師在選擇子教學法和微教學時受到限制和妨礙。

2.4沒有配套的教學管理制度

在職業(yè)教育反對傳統(tǒng)學科制教育模式時，傳統(tǒng)教學模式對職業(yè)教育的影響早已根深蒂固，教師和學生也更習慣普教的系統(tǒng)的、學科式的傳統(tǒng)模式。在應用行動導向教學法時，教師以原教學大綱為藍本，這導致教學辦法和教學大綱相脫節(jié)，行動導向教學在職業(yè)教育中生搬硬套，形似神不似的局面。中等職業(yè)教育在原有教學大綱的指導下，其管理具有明顯的目的性、方案性，系統(tǒng)性和順序性。被管理者的教學方案執(zhí)行情況、教學進度情況、課時分配情況等，都亦步亦趨的按照大綱、方案去執(zhí)行，這與行動導向教學的生成性、綜合性、開放性相矛盾。因此，在應用行動導向教學法是如果沒有配套的教學管理制度，教學法的教學效果難以最大優(yōu)化。

3結(jié)束語

近年來，隨著國家政策的大力支持，我國高職教育取得了巨大進展，高職院校對于實訓課程的重視程度也有很大提高。但是對于實訓課程的內(nèi)涵并沒有真正了解，實訓教學質(zhì)量差強人意。實訓教學仍然沒有擺脫學科體系的束縛，行動導向的實訓教學無疑是打破傳統(tǒng)的學科體系的一劑良方。

在對行動導向教學在實訓教學中的研究過程中，筆者深切體會到了