從傳統(tǒng)教學(xué)到研究型教學(xué)

從傳統(tǒng)教學(xué)到研究型教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)到研究型教學(xué)

財(cái)務(wù)會計(jì)課程具有理論性較強(qiáng)、學(xué)科地位重要、知識點(diǎn)交叉突出、專業(yè)知識應(yīng)用廣泛并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、報(bào)表編制和閱讀能力、財(cái)務(wù)分析能力繼而形成完善的財(cái)務(wù)會計(jì)知識和能力體系起著關(guān)鍵作用。與此同時(shí)，在全球高校興起和流行的慕課對我國大學(xué)的傳統(tǒng)課堂教育產(chǎn)生巨大的沖擊;大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動互聯(lián)技術(shù)的開展所帶動的信息技術(shù)變革建構(gòu)著新的會計(jì)環(huán)境，會計(jì)環(huán)境的新變化對財(cái)務(wù)會計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了巨大的沖擊。這對財(cái)務(wù)會計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了巨大挑戰(zhàn)，因此，探討新會計(jì)環(huán)境下財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的開展方向就顯得尤為必要。

一、新會計(jì)環(huán)境下財(cái)務(wù)會計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的問題

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)課堂教學(xué)，大多圍繞著以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)、以教師講授為主要教學(xué)伎倆、以講解如何編寫會計(jì)分錄為主要內(nèi)容、以習(xí)題為主要訓(xùn)練形式、以考試為主要評價(jià)伎倆的會計(jì)教學(xué)模式。

〔一〕培養(yǎng)目標(biāo)短視

我國高校的會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，多圍繞著就業(yè)目標(biāo)來設(shè)定，這種以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的會計(jì)教育，無視了會計(jì)人才成長規(guī)律，忽略了對會計(jì)人才培養(yǎng)的長效設(shè)計(jì)和中長期規(guī)劃。以就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向和以學(xué)生未來持續(xù)學(xué)習(xí)與開展為目標(biāo)導(dǎo)向，兩者在具體的培養(yǎng)方式、伎倆和辦法等方面會有顯著不同。以就業(yè)來設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，是一種“短視教育〞的模式，在教學(xué)伎倆上難以逃脫高中教育中的“題海戰(zhàn)術(shù)〞伎倆，在教學(xué)辦法上主要表現(xiàn)為灌輸式的教學(xué)法。如有的教師采取的就準(zhǔn)那么講準(zhǔn)那么，就會計(jì)分錄講會計(jì)分錄，以題代練的講授法，脫離了復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界。培養(yǎng)目標(biāo)的短視，弱化了對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生在會計(jì)環(huán)境和會計(jì)準(zhǔn)那么內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，短少了足夠的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)的主動性、有效性，導(dǎo)致的結(jié)果有：

1.會計(jì)學(xué)習(xí)的碎片化，沒有全局觀。首先，會計(jì)知識體系碎片化。其次，由于會計(jì)概念框架內(nèi)容的抽象性，對其內(nèi)容的理解需要在后續(xù)章節(jié)的講解中反復(fù)回憶并加深理解，提升會計(jì)理論對具體會計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

2.具體準(zhǔn)那么與根本準(zhǔn)那么脫節(jié)，理論對具體會計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用無法發(fā)揮。根本準(zhǔn)那么是具體準(zhǔn)那么的準(zhǔn)那么，其法律層級要高于具體準(zhǔn)那么。如果將財(cái)務(wù)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)比作一個(gè)整體的建筑項(xiàng)目的搭建，則，會計(jì)理論所構(gòu)成的會計(jì)概念框架就可以理解為建筑的整體框架，而具體準(zhǔn)那么的內(nèi)容那么是整體框架中的具體填充。脫離了會計(jì)概念框架的具體準(zhǔn)那么的學(xué)習(xí)，是盲目的學(xué)習(xí)，造成的結(jié)果就是學(xué)生容易自陷其中，短少全局觀。

3.“授人以魚〞的傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的后續(xù)開展空間。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)技術(shù)飛速開展的社會，學(xué)會質(zhì)疑比接受更重要;學(xué)會思考比學(xué)會規(guī)那么更重要;學(xué)會判斷比學(xué)會執(zhí)行更重要。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)，教師偏重于講授具體準(zhǔn)那么所波及到的分錄要求，甚至于以會計(jì)分錄的編寫為主要內(nèi)容來展開，即專業(yè)課教學(xué)辦法高中化、專業(yè)知識碎片化、掌握知識習(xí)題化。這是一種“授人以魚〞的教法，限制并壓縮了學(xué)生后續(xù)開展的空間。

〔二〕無視了會計(jì)概念框架體系的搭建及會計(jì)理論的學(xué)習(xí)

編寫會計(jì)分錄、填制記賬憑證僅僅是整個(gè)賬務(wù)處理程序的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但它不是會計(jì)教學(xué)的全部，更不是會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，沒有知識框架體系指導(dǎo)的會計(jì)分錄教學(xué)是盲目的、低級的教學(xué)，一旦會計(jì)準(zhǔn)那么和會計(jì)環(huán)境發(fā)生變化，這些被“固化了〞的技能將一無是處。

會計(jì)教學(xué)的過程，同時(shí)也是會計(jì)概念框架和會計(jì)理論體系等會計(jì)學(xué)知識框架和理論體系搭建的過程，在這個(gè)過程中，在教師的指導(dǎo)和幫忙下，學(xué)生的職業(yè)判斷能力、報(bào)表編制和閱讀能力、財(cái)務(wù)分析能力會得到一定的訓(xùn)練，這些能力的訓(xùn)練對學(xué)生最終形成的財(cái)務(wù)會計(jì)知識體系和能力體系起著關(guān)鍵作用。

〔三〕不足對學(xué)生質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力和信息整合能力的培養(yǎng)

毋庸置疑，教師和教材在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。但由于課堂教學(xué)的靈活性，教師在課堂教學(xué)中的講解可能會有失偏頗甚至于錯(cuò)誤，教材也因?yàn)橄嚓P(guān)法律法規(guī)的新變化、編著和出版的時(shí)間差而導(dǎo)致一定程度的內(nèi)容和觀點(diǎn)陳舊、辦法和伎倆的落后以及內(nèi)容編排的千篇一律、沒有新意。因此，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中多質(zhì)疑、敢質(zhì)疑和會質(zhì)疑，提高學(xué)生的思辨和邏輯推理能力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生對信息的整合能力。

以公式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+〔收入-費(fèi)用〕〞為例，這樣的公式在多數(shù)會計(jì)學(xué)教材中屢見不鮮，但由于“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益〞這個(gè)會計(jì)恒等式的存在，以至于只能得到“收入=費(fèi)用〞這種結(jié)果。這個(gè)問題很值得教師引導(dǎo)學(xué)生加以探討并持續(xù)深入地研究。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對此“公式〞的正確性提出質(zhì)疑;然后再進(jìn)行分析和設(shè)問：有沒有可能從根本會計(jì)恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益〞推導(dǎo)出包含資產(chǎn)負(fù)債表要素和利潤表要素的綜合會計(jì)等式？最后，通過課堂示范，推導(dǎo)出綜合會計(jì)等式：“資產(chǎn)年末=負(fù)債年末+所有者權(quán)益年初+投資者投入-向投資者分配+綜合收益〞。通過這樣的質(zhì)疑、分析和講解的過程，可以相信，學(xué)生對會計(jì)等式及相應(yīng)報(bào)表間的關(guān)系的理解自然會更上一層樓。

〔四〕無視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，而通過設(shè)問、提問以及對問題的深入分析和探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂授課質(zhì)量。以問題為先導(dǎo)，通過對問題的設(shè)計(jì)形成一種貫通始終的故事情境，并通過較強(qiáng)的參與性解決教與學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低和參與度低的問題。二、研究型教學(xué)的實(shí)施框架及要點(diǎn)

〔一〕研究型教學(xué)的實(shí)施框架

美國會計(jì)教育改革委員會〔AECC〕認(rèn)為，會計(jì)教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具有作為一名會計(jì)人才所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，研究型教學(xué)是教師及其團(tuán)隊(duì)以開放的眼光看教學(xué)，以會計(jì)問題的研究過程及其成果來豐盛教學(xué)內(nèi)容，將會計(jì)研究、教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以研究帶動教學(xué)，以教學(xué)拓展研究范圍，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)開展，到達(dá)教師與學(xué)生的雙贏，教學(xué)與研究的雙贏。

因此，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的研究型教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的自由思考能力、質(zhì)疑能力、信息整合能力為核心，以搭建可擴(kuò)展專業(yè)知識體系為主要任務(wù)，向社會輸送高水平的會計(jì)人才。

具體來說，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的整體設(shè)計(jì)，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)向的指引下，圍繞知識體系和能力體系兩個(gè)方面，為學(xué)生搭建可擴(kuò)展的專業(yè)知識體系和相應(yīng)的能力體系，更為重要的是，在研究型教學(xué)辦法下，這種知識和能力體系是內(nèi)植于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣根底上的可擴(kuò)展的知識和能力體系〔如下頁圖所示〕。

因此，作為教師，需要跳出專業(yè)課教學(xué)辦法高中化、專業(yè)知識碎片化、掌握知識習(xí)題化的固有模式，在為學(xué)生搭建專業(yè)知識體系的過程中以培養(yǎng)學(xué)生的自由思考能力、質(zhì)疑能力、信息整合能力作為會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。

〔二〕研究型教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

1.具有研究型教學(xué)理念的教師。教與學(xué)是課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的課堂講授又是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。因此，作為研究型教學(xué)的主體，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用?！耙o學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水〞“打鐵需先自身硬〞的道理人人皆知，相比擬傳統(tǒng)教學(xué)方式，研究型教學(xué)對教師提出了更高的要求。由于會計(jì)環(huán)境的飛速變化，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動互聯(lián)等信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及慕課所帶來的新挑戰(zhàn)，教師也面臨著越來越緊迫的知識更新、消化和實(shí)踐的新問題，因此，研究型教學(xué)便是將研究、教學(xué)、實(shí)踐較好地融合在教與學(xué)的環(huán)節(jié)之中，以研促教，以教助研，防止“以其昏昏，使人昭昭〞的為難局面。

2.研究型教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)講義。教材是教師編寫教學(xué)講義的根本，也是教師對教學(xué)內(nèi)容的編排和總結(jié)，是教與學(xué)的共同知識平臺。講義的編寫理念、結(jié)構(gòu)安頓、邏輯和語言運(yùn)用等直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的上下，更是影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速開展、會計(jì)準(zhǔn)那么的國際趨同以及國際金融環(huán)境的巨大變化所導(dǎo)致的會計(jì)環(huán)境變遷，加上出版時(shí)間滯后等因素，財(cái)務(wù)會計(jì)類教材總顯得跟不上會計(jì)開展的最新成果。這就要求在既有會計(jì)準(zhǔn)那么等規(guī)那么的根底上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型教學(xué)，從會計(jì)理論、會計(jì)準(zhǔn)那么的變遷以及會計(jì)實(shí)踐中的具體應(yīng)用來展開，“慢工出細(xì)活〞，舉一反三而融會貫穿，讓學(xué)生輕裝前行。同時(shí)，對教材中過時(shí)的、不合時(shí)宜甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、研究和講解，鍛煉并提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和自由思考的能力。研究型教學(xué)由于偏重于對問題的研究、講解和分析，偏重于學(xué)生從問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析到解決的全過程的情境參與，使得教學(xué)講義具有一定的前瞻性和生命力，不會因準(zhǔn)那么的改變而過時(shí)。

3.有效控制下的教學(xué)組織形式。課堂組織是教學(xué)活動的形式和組織保障，是教師為更有效地進(jìn)行教學(xué)活動而采取的措施，包括講解順序安頓、現(xiàn)場組織、學(xué)生的參與程度、教學(xué)過程的控制、現(xiàn)場氛圍的控制、教學(xué)進(jìn)度的控制等。可以說，在研究型教學(xué)模式下，教師對課堂組織的有效控制是完成教學(xué)目標(biāo)的核心。但需要強(qiáng)調(diào)的是，此種控制并不是要控制學(xué)生的自由思考，而恰恰是為了發(fā)明自由思考的氣氛環(huán)境而對整個(gè)教學(xué)過程的控制。在有效控制下的教學(xué)組織，學(xué)生會表現(xiàn)出敢于質(zhì)疑、參與度高、有較強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)場氛圍自由活潑、回答下列問題積極等。

4.科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價(jià)體系。學(xué)業(yè)評價(jià)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評價(jià)活動。教師教學(xué)活動的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效果需要進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，但學(xué)業(yè)評價(jià)不應(yīng)僅限于以作業(yè)習(xí)題和考試這種傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)伎倆。在研究型教學(xué)模式下，學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)在該理念的指引下緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行;其次，學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生的能力體系評價(jià)，即學(xué)生的自由思考能力、質(zhì)疑能力、信息整合能力，這種能力體系的前提就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生會主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，以為緊張有趣的課堂教學(xué)過程提供更多的思維與敘述素材;第三，學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生的知識框架體系的評價(jià)，在知識框架體系下，學(xué)生所學(xué)的知識會結(jié)構(gòu)化，自然也會做到融會貫穿，書本也越讀越薄;第四，學(xué)業(yè)