高校補考制度的困境和改革

高校補考制度的困境和改革高校補考制度的困境和改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324〔2022〕29-0105-02

補考是高校教學(xué)管理活動的一塊重要工作，然而隨著高等教育的不斷開展，教育改革的不斷深入，招生培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，補考制度面臨越來越多的問題，對補考制度的改革也應(yīng)提上日程。

一、補考制度的現(xiàn)狀分析

1.補考人數(shù)呈下降趨勢，重修人數(shù)呈回升趨勢。從上海交大近三年的數(shù)據(jù)說明，2022―2022學(xué)年補考學(xué)生為3906人次，2108人，2022―2022學(xué)年補考學(xué)生3393人次，1940人，2022―2022學(xué)年補考學(xué)生2176人次，1387人。2022―2022學(xué)年春季學(xué)期的數(shù)據(jù)顯示，超過1/3的具有補考資格的學(xué)生未報名任何補考。與此同時，重修人數(shù)有顯著的回升趨勢，越來越多的學(xué)生舍棄補考而選擇重修。

2.補考通過率低。加入補考的同學(xué)通過率不盡理想，2022―2022學(xué)年春季學(xué)期，1213門次補考考試中，未通過課程達432門次，考試通過率僅為64.3%，有相當(dāng)一局部同學(xué)需要擇期重修。補考通過率低其實與學(xué)生知識掌握不牢固，復(fù)習(xí)時間短有直接關(guān)系。如果學(xué)生本身對該門課程的知識掌握欠缺，短短的寒暑假期里，沒有老師的指導(dǎo)和系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，很難有質(zhì)的飛躍去真正學(xué)好一門課程。

3.低年級化、課程根底化特征突出。①補考學(xué)生低年化。從2022―2022學(xué)年補考報名情況可以看出，補考的學(xué)生集中在大一和大二的學(xué)生中，加入補考的同學(xué)中，大一和大二學(xué)生占比63.65%；未通過的課程門次中，大一和大二學(xué)生占比69.21%。大一和大二學(xué)生的掛科率較高，與他們剛進入大學(xué)，沒能完全適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏有很大關(guān)系。大學(xué)的學(xué)習(xí)跟高中的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，高中學(xué)習(xí)在高考壓力之下是封閉、禁錮的，而大學(xué)學(xué)習(xí)是開放、自由的，學(xué)生擁有自主性，生活更多元化，故低年級學(xué)生忽然失去了外部的壓力，容易迷失自我。②補考課程根底化。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，補考學(xué)生的科目集中在理工類根底課程，示例數(shù)理辦法、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計、大學(xué)物理等，這幾門課程也是學(xué)生重修最多的課程，此類根底課程的培養(yǎng)方案一般設(shè)置在低年級階段，課程難度較大，但對學(xué)生打好四年專業(yè)學(xué)習(xí)的根底有著至關(guān)重要的作用。

二、補考制度的困境

補考資格確實定日益復(fù)雜。據(jù)筆者了解，目前高校的課程日益多元化，從課程設(shè)置辨別，有必修課和選修課之分，從課程類型辨別，有專業(yè)課和通識課，這兩者之間又有所交叉。在對補考資格確實定中，高校都有自己的限制和規(guī)定，在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)隨著大平臺招生分流、轉(zhuǎn)專業(yè)的覆蓋面日益擴大，各專業(yè)培養(yǎng)模式有所調(diào)整，示例，A專業(yè)的必修課放在B專業(yè)是選修課，就對補考資格確實定造成一定困擾。另外，如果申請了緩考，那么不管課程性質(zhì)，都將獲得一次補考的時機。補考的判定與學(xué)分制沖突，學(xué)分制作為兼容多種規(guī)格人才培養(yǎng)的彈性教學(xué)管理制度，有利于因材施教。在學(xué)分制的前提下，高校的選課、學(xué)籍異動都體現(xiàn)了自主性、多樣性、人本性，有利于調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和發(fā)明性。然而，越來越多的學(xué)生因其個性化的需求，或是出國交流交換，或是轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)等，無法在規(guī)定的學(xué)期修《x該學(xué)期方案的課程。實踐中，每學(xué)期都會遇到很多學(xué)生因選課的問題而失去補考資格，在自主選課制度普遍推行的今天，用學(xué)年制的規(guī)范衡量是否具有補考資格顯然是不合理的。補考成績計算方式有待考量。對于補考的成績，上海交大對于補考合格成績按“P〞計，P不計入學(xué)積分計算，對于不合格成績按“F〞計，F(xiàn)計入學(xué)積分計算。補考成績的計算，各個高校做法不同，示例，浙江大學(xué)對于補考合格的學(xué)生按60分記錄成績。無論是按P計算或者是按60分計算，都有其不合理之處，一刀切的做法不能如實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和考試成績且給局部同學(xué)留下了鉆空子的時機。筆者認為，補考是對于期末不及格考試又一次珍貴的時機，或者是緩考學(xué)生的重新考試時機，最終的考核成績應(yīng)按照卷面成績、平時成績綜合計算給出，但在后面應(yīng)備注〔補考〕字樣，考核成績計入GPA計算。

三、補考制度利弊分析

補考制度是高校教育考試的一種彌補伎倆。補考制度的利處很多：有利于學(xué)生降低重修本錢，減緩掛科的壓力，提高畢業(yè)率；節(jié)約重修排課資源。目前重修有專班重修、跟班重修兩種方式，重修班的開設(shè)往往不能滿足重修學(xué)生的需求，一些課程沖突的學(xué)生需要跟隨低年級學(xué)生跟班重修，而受限于教室大小和老師的精力，選課人數(shù)都是有最高限制的。補考的存在一定程度上緩解了排課和選課的壓力。同時，補考制度的弊端也有很多：促使學(xué)生產(chǎn)生倦怠的思想，依賴于補考試卷難度降低或是任課老師評閱放水；補考的安頓給教務(wù)人員和專業(yè)老師很大的壓力，因為補考一般安頓在每學(xué)期的開學(xué)初，這是一學(xué)期中教學(xué)管理非常忙碌的階段，需要調(diào)動大量的人力、物力，管理人員和教師們苦不堪言；補考制度與學(xué)分制的根本框架相違背?；谕耆珜W(xué)分制的推進及補考存在的各項問題，目前在全國高校中，有一些高校取消補考，規(guī)定學(xué)生未通過的課程必須重修。示例：清華大學(xué)在?清華大學(xué)本科生學(xué)籍管理規(guī)定》第18條規(guī)定：課程考核不合者，應(yīng)當(dāng)申請重修。北京大學(xué)在?北京大學(xué)大學(xué)生學(xué)籍管理細那么》第19條規(guī)定，課程考核不合格者，應(yīng)當(dāng)申請重新學(xué)習(xí)。清華大學(xué)和北京大學(xué)的經(jīng)驗固然可以給其他高校做一定的參考和借鑒，但目前大多數(shù)高校的做法是介于學(xué)年制和學(xué)分制中間的學(xué)年學(xué)分制。假設(shè)完全取消補考，那么將造成重修制度的硬著陸，所有課程不及格的學(xué)生都必須重修，會使得重修排課資源的進一步緊張，對于因病而缺席考試的學(xué)生，被迫加入重修也是不公平的。

四、補考制度的改革思考對于是否完全取消補考，各方持有不同意見，高校在制定政策和執(zhí)行中，也應(yīng)具體情況具體分析。本著合理性和可操作性，筆者提出如下幾點倡議。形成針對不同情況的補考制度。首先，辨別掛科補考和緩考。對于緩考的學(xué)生，可以加入一次補考，但成績應(yīng)如實記載并計入學(xué)積分。其次，對于掛科的學(xué)生，辨別課程性質(zhì)和考試成績。對于根底課程，取消補考，只能重修；對于專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生的考試成績判定是否有補考時機。至于如何劃定這條成績分界線，各高?？筛鶕?jù)學(xué)生的補考數(shù)據(jù)分析后確定，目標是使得補考的學(xué)生盡可能通過考試。根底課程和專業(yè)課程的定義，由學(xué)院根據(jù)每個專業(yè)的培養(yǎng)計劃確定。不同情況設(shè)置不同的補考制度，一方面能最大限度地優(yōu)化教學(xué)管理資源，另一方面，因材施教讓一局部根底知識缺失的學(xué)生回爐重修，有利于高年級更高難度專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而將補考課程劃分的權(quán)限下放至學(xué)院，既能有效地針對學(xué)生的培養(yǎng)計劃作出補考應(yīng)對，又充沛《l揮學(xué)院的主體作用，促進院校兩級管理體制改革。充沛利用新媒體教學(xué)，利用慕課，擴大重修。補考的改革與重修密不可分，在彈性學(xué)制下，應(yīng)利用慕課的平臺整合擴大重修資源。慕課即大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，作為信息化快速開展和教育改革碰撞的火花，慕課在迅速擴張，給高校的教學(xué)帶來史無前例的變革和體驗。目前高校重修資源緊張，慕課將傳統(tǒng)的以教為中心的物理課堂通過打破空間時間的束縛，轉(zhuǎn)移到以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)課堂，無疑給高校和學(xué)生翻開了重修的新局面。在實踐中，可以將重修班的課程錄制成慕課放到網(wǎng)上，既節(jié)約排課的資源，又能使學(xué)生利用碎片化時間重復(fù)屢次學(xué)習(xí)。另外，對于多門課程不合格的學(xué)生，由于課程沖突無法跟隨正常班級修讀時，也可以選擇相應(yīng)慕課課程進行重新學(xué)習(xí)。作為教學(xué)管理人員，做好對課程質(zhì)量的監(jiān)督，對選修慕課課程進行重修的同學(xué)，終評成績應(yīng)綜合考慮學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、小組討論、課后作業(yè)和期末考試等，考核