談高三生物復(fù)習(xí)的分層教學(xué)

談高三生物復(fù)習(xí)的分層教學(xué)談高三生物復(fù)習(xí)的分層教學(xué)

高三是一個(gè)特殊的學(xué)段，是家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校、孩子殷切期盼良好收成的時(shí)段。大多數(shù)評(píng)定者都是拿高考成績(jī)來(lái)衡量高三教學(xué)的，故在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一味追求升學(xué)率而無(wú)視了一局部學(xué)生〔對(duì)普通中學(xué)來(lái)講可能是絕大局部學(xué)生〕的感受，讓他們當(dāng)了“陪客〞。這不僅是學(xué)生接受教育時(shí)機(jī)的不均等，更直接影響了這一局部學(xué)

生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。久而久之，他們勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒和不學(xué)現(xiàn)象，這樣學(xué)生無(wú)高興、無(wú)斗志，教師的管理難度也加大了。我認(rèn)為，在高三教學(xué)中可用分層教學(xué)來(lái)減少“陪客〞，讓每位學(xué)生能勇攀高枝，成功體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成良好的教學(xué)模式。

下面，談?wù)勎以?細(xì)胞呼吸》一輪復(fù)習(xí)中的分層教學(xué)。

一、模式――隱性分層教學(xué)模式

我校是平行班制，適合隱性分層教學(xué)模式。隱性分層是把所有的課程都按原班授課，但教師在教學(xué)中要從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生都得到開(kāi)展。

二、分層目標(biāo)的制定

根據(jù)前期近一個(gè)月的查閱、察看、交談、檢測(cè)，結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容的問(wèn)卷〔關(guān)于學(xué)情、辦法、認(rèn)識(shí)〕將學(xué)生分為3個(gè)層次：A層為根底層，主要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生〔包括不想學(xué)或?qū)W不動(dòng)的〕；B層為求知層，開(kāi)展空間大，主要為中等生；C層為探索層，主要為優(yōu)秀生。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的辦法是讓學(xué)生體驗(yàn)成功。給學(xué)生成功的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谝淮未纬晒Φ捏w驗(yàn)中感受喜悅，就能激發(fā)起他們不斷向上的欲望。我為他們量身定做了該講的教學(xué)目標(biāo)：根本目標(biāo)〔對(duì)所有學(xué)生〕――識(shí)記細(xì)胞呼吸的概念；理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同；正確書(shū)寫(xiě)兩者的反饋式；理解細(xì)胞呼吸的意義。深化目標(biāo)〔對(duì)B、C層學(xué)生〕――要求掌握有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程

和特點(diǎn)；理解細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)；能夠運(yùn)用細(xì)胞呼吸的原理分析和解釋有關(guān)問(wèn)題；掌握探究酵母菌呼吸方式的實(shí)驗(yàn)。拓展目標(biāo)〔對(duì)C層學(xué)生〕――理解細(xì)胞呼吸和光合作用的區(qū)別和聯(lián)系；綜合運(yùn)用光合作用和細(xì)胞呼吸的相互關(guān)系原理分析或解釋相關(guān)問(wèn)題。

三、施教分層

1.課前定向預(yù)學(xué)

一輪復(fù)習(xí)課是以?考綱》為綱、課本為本、復(fù)習(xí)資料書(shū)為主線的模式進(jìn)行的。配套資料書(shū)就是我們的導(dǎo)學(xué)案。

課前定向預(yù)學(xué)任務(wù)為：〔1〕每位學(xué)生看書(shū)完成配套資料書(shū)中根底知識(shí)梳理局部?！?〕B與C層學(xué)生研究考點(diǎn)精析局部和完成例題并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！?〕C層學(xué)生構(gòu)建框架。

通過(guò)定向預(yù)學(xué)，學(xué)生可以到達(dá)自身能力條件下課本知識(shí)的最大內(nèi)化，為課堂進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)和討論交流作好充沛準(zhǔn)備。落實(shí)定向預(yù)學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，課前預(yù)學(xué)是一項(xiàng)常規(guī)作

業(yè)，在課前我動(dòng)員課代表和各組組出息行了檢查統(tǒng)計(jì)，自己也進(jìn)行了抽查。對(duì)認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，給予了褒揚(yáng)激勵(lì)，以促其繼續(xù)努力。對(duì)于那些沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)、而抄答案應(yīng)付差事的，也給予了批評(píng)教育，幫其端正態(tài)度。督查落實(shí)是為促使學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.導(dǎo)入課題

復(fù)習(xí)課本身就很乏味，好多教師采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)入“我們今天來(lái)復(fù)習(xí)……〞何談趣味。我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)新、奇、趣、疑的課堂教學(xué)情境，來(lái)吸引和打動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的熱情。這一步驟采取面向全班統(tǒng)一引導(dǎo)的方式。

計(jì)劃一：學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入――“掰手腕比賽〞〔選A層代表參賽，我和其他學(xué)生為其加油，共同思考“此活動(dòng)耗費(fèi)的能量來(lái)自于什么生理作用？〞〕全員參與并聯(lián)系實(shí)際激發(fā)了所有學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

計(jì)劃二：實(shí)物導(dǎo)入――用面包、饅頭、酒、酵母粉、實(shí)驗(yàn)裝置等吸引眼球的物品來(lái)激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣。這些實(shí)物如果讓學(xué)生參與搜集效果會(huì)更好。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法

我所帶班級(jí)中C層學(xué)生很稀少，每班只有一兩個(gè)，大多數(shù)是A層學(xué)生。我們無(wú)快慢班之分，所以課堂大局部時(shí)間都是針對(duì)A、B層學(xué)生在教學(xué)。

A、B層學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要是對(duì)根底知識(shí)的掌握，所以根底梳理是必不可少的。在這一環(huán)節(jié)，我采用齊讀整體感知框架結(jié)構(gòu)――簡(jiǎn)單分析的模式。這一環(huán)節(jié)C層學(xué)生可自由支配時(shí)間給單薄科目，而讓A層學(xué)生和B層學(xué)生代表簡(jiǎn)單分析不同難度的知識(shí)，這種安頓既防止C層學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，又讓A、B層學(xué)生分別在體驗(yàn)成功的同時(shí)暴露出各層有待解決的問(wèn)題。

結(jié)合上一環(huán)節(jié)暴露的問(wèn)題展開(kāi)攻破典型知識(shí)點(diǎn)，理解記憶環(huán)節(jié)。

我利用Flash動(dòng)畫(huà)幫忙學(xué)生理解記憶，播放動(dòng)畫(huà)時(shí)，讓B層學(xué)生代表解說(shuō)，全體觀看和評(píng)判與討論，A層學(xué)生代表提問(wèn)，C層學(xué)生答疑，理清細(xì)胞呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所、物質(zhì)變化和能量變化、反饋式。C層學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)比擬表格，A層學(xué)生先填寫(xiě)后B層學(xué)生生補(bǔ)充并解釋，盡可能弄清有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同以及光合作用和細(xì)胞呼吸的比擬。關(guān)于影響細(xì)胞呼吸的因素和細(xì)胞呼吸的應(yīng)用，我引導(dǎo)A層學(xué)生舉例，B層學(xué)生補(bǔ)充，C層學(xué)生解釋。這一環(huán)節(jié)學(xué)生各有收獲。

疑難處理環(huán)節(jié)――有關(guān)呼吸方式的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析。此處的疑難是有深度的，對(duì)A層學(xué)生來(lái)說(shuō)可不參與，按老師的要求消化記憶上兩環(huán)節(jié)的內(nèi)容。B層學(xué)生能在老師和A層學(xué)生的講解下聽(tīng)懂即可。課后給A層學(xué)生適當(dāng)加壓。不同層次得到不同開(kāi)展。

4.提問(wèn)分層

教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是少不了的。我將難度梯度不同的問(wèn)題有機(jī)穿插，分別提問(wèn)對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生。通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)和答復(fù)，不僅可以促使各層學(xué)生在積極思考中較完整地理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也使那些學(xué)困生在傾聽(tīng)其他同學(xué)的答復(fù)中加深對(duì)有關(guān)問(wèn)題的

理解。

5.課后作業(yè)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生采取分層練習(xí)方式，可以使得分層教學(xué)

模式的成果得到進(jìn)一步的穩(wěn)固。

課后練習(xí)作業(yè)：〔1〕A層學(xué)生必須完成教師挑選的最根底的題?！?〕B與C層學(xué)生還必須完成老師挑選的中檔題?！?〕C層學(xué)生可量力完成殘余題〔太難的題教師改編或刪減處理〕。課后作業(yè)本作業(yè)：〔1〕A層學(xué)生完成典型知識(shí)的重現(xiàn)――書(shū)寫(xiě)細(xì)胞呼吸過(guò)程、場(chǎng)所、反饋式?！?〕B與C層學(xué)生完成典型知識(shí)的比照和應(yīng)用題――帶坐標(biāo)圖的簡(jiǎn)答題?！?〕C層學(xué)生還要完成一點(diǎn)有關(guān)辦法和思維的題――有關(guān)呼吸方式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或分析題。糾錯(cuò)作業(yè)：各層學(xué)生將自己本應(yīng)該掌握的但做錯(cuò)了的題整理在