學(xué)前教育評價中存在的問題及改進對策

學(xué)前教育評價中存在的問題及改進對策學(xué)前教育評價中存在的問題及改良對策

教育評價是教育科學(xué)研究中的一個重要領(lǐng)域。2022年8月教育部公布了?幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》〔下文簡稱“?綱要》〕明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了解教育的合適性、有效性，調(diào)整和改良工作，促進每一個幼兒開展，提高教育質(zhì)量的必要伎倆〞。綱要實質(zhì)上提出了一個建立促進學(xué)生、教師、課程與教學(xué)不斷開展的評價體系的問題，即“開展性教育評價體系〞的問題。國內(nèi)學(xué)者大致從幼兒開展評價的理論視角和評價實踐兩個維度對我國幼兒開展評價研究已經(jīng)進行了諸多分析和探討，對我國當(dāng)前的幼兒開展評價實踐有所啟發(fā)。馮曉霞〔2022〕闡釋了多元智能理論與開展性評價的理念，論述了建構(gòu)開展性教育評價的原那么。劉霞〔2022〕將多元化原那么、情境化原那么作為幼兒開展評價的原那么加以表明。劉琳娜〔2022〕指出應(yīng)根據(jù)具體的行為或成果來進行可持續(xù)性評價，而不僅僅是在每年或每學(xué)期終結(jié)時進行總結(jié)。王海英、周潔〔2022〕認為，幼兒自我評價是幼兒自我意識開展的一個方面，是自我意識在認知方面的體現(xiàn)。本文將在已有文獻的根底上總結(jié)當(dāng)前幼兒園教育評價中存在的主要問題及從開展性教育評價理論的角度探討改良的對策。

一、多元智能理論與開展性教育評價理念

所謂“開展性〞教育評價，是從目的與功能的角度來界定的，是相對于“鑒別性〞評價而言的。隨著心理測驗思想與技術(shù)的引入，教育評價逐漸向客觀化、科學(xué)化方向開展，但其甄別和選拔的功能仍然被視為最為主要也最為重要的功能。在教育評價的鑒別性沒有發(fā)生基本改變的情況下，教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，課程為應(yīng)試而設(shè)的局面自然難以改變。這種情況一直影響到幼兒教育。隨著社會經(jīng)濟政治的開展，人們受教育時機的增加，教育評價的目的、功能、性質(zhì)及內(nèi)容、辦法等必然會發(fā)生革命性的改變，由“鑒別性〞轉(zhuǎn)向“開展性〞。加德納的多元智能理論及其關(guān)于評價的觀點，對這一轉(zhuǎn)變有著重要的啟示和推動作用。

〔一〕評價的目的

評價的目的即為什么要評價，評價的結(jié)果用來做什么。與傳統(tǒng)評價目的不同的是，加德納的理論強調(diào)智力多元性，強調(diào)人與人之間的智力差別不是等級性的，而是結(jié)構(gòu)性的：每一個人都有自己的優(yōu)勢智力和獨特的智力組合，都有自己的特點和格調(diào)，只要能發(fā)現(xiàn)和辨認每個兒童的智力潛力和特點，就可以用適合其格調(diào)和特點的方式來促進其學(xué)習(xí)與開展。多元智能理論就從基本上顛覆了鑒別性評價的根基，成為開展性教育評價最強有力的理論根底。開展性教育評價強調(diào)評價的基本目的在于為開展效勞，支持開展，促進開展。這里的開展，不僅包括兒童，也包括教師和課程。因為兒童的開展離不開教師的指導(dǎo)，離不開能夠為他們提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程。因此，開展性教育評價應(yīng)該同時把促進教師的成長和促進課程的完善作為重要的目的。

〔二〕評價的功能

1.展示

“展示〞是多元智能理論中的重要評價思想。針對傳統(tǒng)智力測驗強調(diào)“規(guī)范化〞而帶來的“不公道〞問題，加德納創(chuàng)立了“光譜教室〞，讓兒童在與有趣、豐盛而具有多種挑戰(zhàn)性的材料的復(fù)雜互動中，充沛“展示他們各自特別擁有的智慧〞。

2.鼓勵

“展示〞本身已經(jīng)具有了一種內(nèi)在的自我鼓勵作用――增強被評價者〔無論是兒童，還是教師〕的自信和成就動機，而評價者恰當(dāng)?shù)?、積極的反應(yīng)，將使開展性評價的鼓勵作用得到更大的發(fā)揮。開展性評價重視質(zhì)性評價，倡導(dǎo)多元化的評價內(nèi)容、靈活多樣的評價方式、評價的日?；统砷L記錄，這不僅有利于確立以開展的眼光看待被評價者的思想，也能讓被評價者親身“體驗成長的高興〞。

3.調(diào)節(jié)

評價的結(jié)果只有能夠反映被評價者的實際情況，并以恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式反應(yīng)給被評價者，為其接受，才能發(fā)揮其促進開展的作用。多元智能理論強調(diào)評價的自然性、真實性，強調(diào)評價與教學(xué)的一體化。開展性評價力主評價必須在實際或類似實際的教學(xué)情境中進行，以使評價結(jié)果更具真實性，更能切實發(fā)揮教育評價的反應(yīng)、調(diào)節(jié)功能。開展性評價同時倡導(dǎo)被評價者主動參與評價活動，進行自我評價與反思。這不僅有利于教師的專業(yè)開展，課程的改善和教育質(zhì)量的提高也就在其中了。

4.導(dǎo)向

開展性教育評價本身是教育改革的產(chǎn)物，它所體現(xiàn)的評價觀，折射著一系列新的教育理念。這些新理念必然會對教育目標確實立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程設(shè)計模式的變革、幼兒園管理和教師教育思想與方式的變化等方面產(chǎn)生重要影響，從而建構(gòu)出促進學(xué)生、教師、課程、幼兒園共同開展的模式。

二、當(dāng)前幼兒教育評價中存在的問題

〔一〕不足科學(xué)合理的評價指標體系

由于教育活動所波及的多是精神產(chǎn)品，教育評價大多數(shù)時候要將不可直接察看的事物轉(zhuǎn)化為可察看事物的一種替代物，然后才能進行評價。由于指標和我們真正要評價的屬性并非必然一致，因此就必然存在評價的效度問題，往往是評價并沒有得到真正想評價的東西，而我們得到的并非我們想要評價的。目前，教育評價既存在著由于指標體系不夠科學(xué)而導(dǎo)致的評價的信度、效度不高這一現(xiàn)象，同時也存在有些評價內(nèi)容由于人們到目前為止還沒有找到一個直接測量這種信息量的科學(xué)辦法，從而使人們回避對這些因素的測評，加之評價指標過于抽象、操作性差，造成評價結(jié)論的主觀性等問題，影響了教育評價的科學(xué)性。有的幼兒園從各方面的資料得到了量化的評價體系，但其中有許多不適合本幼兒園的規(guī)范，而教師又不知如何根據(jù)不同地區(qū)、不同性質(zhì)的幼兒園對其進行具體的修訂，保證評價工作在幼兒園得以發(fā)展。有的幼兒園雖然建立了量化評價指標體系，但評價指標較粗，內(nèi)容簡單，如：有的幼兒園對教師的評價簡單分為職業(yè)道德、教育能力、教育質(zhì)量三個方面，比擬籠統(tǒng)?？茖W(xué)的教育評價需要科學(xué)的評價指標體系，而建立科學(xué)的評價指標體系的難度是很大的。因為教育評價的對象主要是人的活動，評價對象的特殊性、復(fù)雜性決定了教育評價的困難性，這在某種程度上也是評價指標體系不夠科學(xué)的一個重要原因。

〔二〕評價結(jié)果的整理不重視，評價結(jié)果的作用令人質(zhì)疑

幼兒開展評價結(jié)果具有三方面的功能：一是便于教師細致全面的了解每一名幼兒;二是便于教師根據(jù)定性分析來積累素材，關(guān)注幼兒開展過程中的心理需求，據(jù)此來分析課程的合適性、調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，改良教學(xué)措施和策略;三是幼兒開展評價結(jié)果可以作為鑒定、論證教育教學(xué)研究成果的有力依據(jù)。評價作為幼兒園資料，應(yīng)充沛體現(xiàn)其價值，讓其真正成為教育資源的一局部。很多幼兒園雖然進行了評價，但評價完后就將評價的資料放置一邊，對其整理分析的意識還較弱，這就不能有效地發(fā)揮評價的教育作用。有的園雖然對評價數(shù)據(jù)進行了整理和分析，但不能很好地從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，價值不大，診斷、分析等評價能力有待進一步提高。

有些教師花費了很多時間和精力，對全班每個孩子都進行了評價，獲得了大量的評價數(shù)據(jù)，但由于不知如何運用這些結(jié)果，因此反映評價的實際效用并不大。這是當(dāng)前幼兒園兒童開展評價中存在的較普遍的現(xiàn)象。

〔三〕家長參與學(xué)前教育評價工作流于形式，深入程度不夠

很多幼兒園已開始吸收家長參與對幼兒園教育管理、教師和幼兒的評價，但參與還處在表層，深入程度不夠。如：幼兒園真正去研究、分析家長的意見與倡議，并有針對性地改良教育工作的較少;有的幼兒園因為家長本身參與教育工作的時機較少，參與的形式較單一，這就使家長對幼兒園教育工作了解甚少，因此，就不能很好地為幼兒園的教育工作做出恰當(dāng)?shù)脑u價，也不能提出有價值的倡議。

三、學(xué)前教育開展性教育評價模式的建構(gòu)

在我國，幼教領(lǐng)域如何建構(gòu)起一個以開展為定向的教育評價體系，一直沒有得到很好的解決。評價目的是教育評價的最基本問題。十多年教育評價開展的道路，說明幼教理論對實踐的啟示和指導(dǎo)作用。多元智能理論強調(diào)評價的真實情境性、智能展示的評價方式、教學(xué)與評價界限的含糊化及其相互推動的理念和實踐，為探索評價的“開展功能〞從理論層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)化提供了借鑒和支持。

借鑒多元智能理論關(guān)于評價問題的根本觀點和評價理論的最新研究成果，并結(jié)合十多年來幼兒園課程改革〔尤其是評價改革〕的實踐經(jīng)驗，本文認為建構(gòu)開展性教育評價應(yīng)該遵循如下根本原那么：

〔一〕以人為本

要關(guān)注被評價者〔兒童和教師〕的需要，以“平等〞“觀賞〞“樂觀〞和“開展〞的態(tài)度對待被評價者，營造一個民主、增進理解的評價環(huán)境，激發(fā)被評價者參與評價的主動性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身的潛能和價值。要尊重個體的獨特性，對其開展獨特性給予認可和積極評價。

〔二〕評價內(nèi)容與辦法多元化

受多元智能理論關(guān)于人的開展的多樣性和非等級性觀點的影響，開展性評價強調(diào)注重評價內(nèi)容與辦法的多元性，以多角度、多側(cè)面地“發(fā)現(xiàn)〞評價對象的特點、優(yōu)勢。只有這樣，“觀賞〞“樂觀〞的態(tài)度才是真實而非虛偽的，也才能幫忙被評價者“自我發(fā)現(xiàn)〞，進而悅納自己、擁有自信。

〔三〕在真實的、有意義的活動情境中進行

真實而有意義的活動一般可以激發(fā)被評價者的