中職《機械基礎(chǔ)》課堂教學方法優(yōu)化初探

中職《機械基礎(chǔ)》課堂教學方法優(yōu)化初探中職?機械根底》課堂教學辦法優(yōu)化初探

?機械根底》是機械項目方面一門專業(yè)根底課，它的任務是使學生獲得從事機械類專業(yè)技術(shù)有關(guān)工作所必須具備的根本理論、根本知識、根本技能。從內(nèi)容上看，該課程是一門多學科知識，綜合性強的課程，且又是對口高考的必考科目。面對職高學生根底差，厭學情緒嚴重，且機電專業(yè)實驗實習條件嚴重缺乏的情況，如何實現(xiàn)“為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)能人，為高校輸送合格的新生〞這一目標。筆者認為首先應搞好課堂教學，改良傳統(tǒng)的教學辦法。如何優(yōu)化機械根底課堂教學，提高教學效果呢？下面淺談幾點自己不成熟的看法，僅供同行參考。

一、精心設疑，激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣

古人云：疑者覺悟，覺悟之機也，一番覺悟，一番出息。學習尤其在質(zhì)疑。有疑才有思，有思才能使學生去解決實際問題。因此，教師在教學中要設疑。所謂的設疑就是在教學過程中有目的成心地設置一些疑難或問題，以引起學生的思考和注意，從教育心理學觀點來看，善于設疑，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生探索欲望，從而誘發(fā)學生積極的思維活動。對于這門如同書名一樣“機械〞呆板、干燥、學生望而生畏的難學課程，如何設疑呢？

〔一〕著眼生活設疑

機械根底與我們的生活息息相關(guān)，各種機械上人類生產(chǎn)的重要工具，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、日常生活中得到了廣泛的應用。各種疑難問題到處可見，教學時應將這些疑難設置在課堂上。示例，在授“提高彎曲強度的主要措施〞這一內(nèi)容時就設疑：教室的橫梁的截面為什么做成長方形，而不做成圓等其它形狀？又為什么要豎擱而不橫擱？又如在講“棘輪機構(gòu)的超越特性〞時便設疑：騎自行車時為什么腳踩踏板能帶動車輪轉(zhuǎn)，而車輪轉(zhuǎn)時不能帶動踏板轉(zhuǎn)呢？再如在講“四桿機構(gòu)的根本特性――死點〞時就問學生：使用縫紉機時踩動踏板，為什么有時會出現(xiàn)踩不動或倒車現(xiàn)象？等等。在講這些內(nèi)容之前先提出這些日常生活中與授課內(nèi)容有關(guān)的問題，既能激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣，又能提高課堂教學效果。

〔二〕在平淡處設疑

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方出息。〞機械根底這門課程的平淡處很多，且機械、干燥無味得很。教師如果平淡地講授，那么既不能激發(fā)學生的學習興趣，又不能提高課堂教學效果。因此，教師在教學中，在平淡之處也必須設疑。示例，力的可傳遞性原理：作用于剛體上的力，可沿其作用線任意移動而不改變此力對剛體的作用效應。這一原理看起來很平淡，如果不設疑地教，學生便容易把“剛體〞理解成所有“物體〞，在應用中就往往出錯。但教師在講完這一原理后，設疑：該原理對非剛體〔彈性體〕是否適用？這樣學生便會想實例來表明該原理是不適用的。如此，學生便會產(chǎn)生深刻的記憶，在應用中就不會出過失。所以，在教學中只有在這些平淡之處挖掘出在學生看來不是問題的問題，用疑問的石子，讓學生思維的湖泊里，激起層層漣漪，讓學生通過思考，于平淡中見神奇，于平丸處見絕妙。久而久之，學生就會養(yǎng)成善于思考的習慣。

〔三〕在疑難處緊扣疑難點設疑

疑難點是指教材內(nèi)容中學生易被迷惑或分辯不清和難以理解之處。它們往往是學好某一內(nèi)容的關(guān)鍵，也是學生思維容易受阻的地方。教師應通過設疑《ρ《生思維及時加以疏導。示例：“輪系傳動比計算〞中，當?shù)玫礁鼾X輪幾何軸線都在原地轉(zhuǎn)動的定軸輪系傳動比計算機公式：后，便設疑：對于至少有一個齒輪的幾何軸線是繞另一個齒輪的固定幾何軸線轉(zhuǎn)動的行星輪系的傳動比又如何計算？〔這是疑難點。因在傳動過程中，行星輪既自轉(zhuǎn)又公轉(zhuǎn)〕接著又問是不是要轉(zhuǎn)化成定軸輪系？如何轉(zhuǎn)化？等一系列問題，讓學生圍繞這些問題去思索、探討。然后教師去疏導，使之真正弄清轉(zhuǎn)化機構(gòu)法的原理，真正弄懂轉(zhuǎn)化機構(gòu)傳動比計算公式：的含義，掌握該公式的用場。從而到達教學目的。

設疑的辦法很多，教師應根據(jù)學生的思維狀況和不同的教學內(nèi)容，采用不同的辦法，使設計出的問題真正起到啟發(fā)學生思維的作用。

二、巧用直觀教學，使抽象的內(nèi)容具體化、簡單化、通俗化

要學好機械根底這門課程，學生必須具有一定的空間想象能力和思維能力。如何才培養(yǎng)他們的空間想象能力呢？進行直觀教學。怎樣進行?機械根底》教學中的直觀教學呢？

〔一〕充沛利用教學模型

直觀教學，宜于理解，采用教學模型是必要的。我曾經(jīng)做過一次試驗，講授“曲柄搖桿有死點位置〞這一內(nèi)容時，在一個程度較好的班，沒有用模型，只是在黑板上開“機器〞口頭講授，讓學生憑空想象。我雖然費盡口舌，講分明了以搖桿為主動件，當從動曲柄運動到與連桿共線的兩上位置時，機構(gòu)出現(xiàn)傳動角的情況。此時連桿作用于從動曲柄上的力恰好通過其回轉(zhuǎn)中心，不能推動曲柄轉(zhuǎn)動，這兩個位置是死點位置。講得頭頭是道，眉飛色舞，自認為學生懂了，結(jié)果呢，通過調(diào)查和作業(yè)可以看出僅僅只有幾位相當出色的學生掌握，而絕大多數(shù)學生都不知老師所云。恰好相反，在另一個程度較差的班上課時，利用自制模型進行直觀教學，在教學時首先出示模型讓學生親自以搖桿為主動件去帶動從動曲柄，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)當從動曲柄運動到與連桿共線的兩個位置時，連桿作用于從動曲柄上的力恰好通過其回轉(zhuǎn)中心，無論施加多大的力不能推動曲柄轉(zhuǎn)動。從而得到了死點位置。這樣沒費多少口舌便上完了該內(nèi)容，學生也很容易地掌握了知識。由此可見，利用模型進行直觀教學使學生有百聞不如一見之感覺。教學效果也到達事半功倍。

〔二〕巧用教室

進行直觀教學當然可以利用教具，但巧用教室的現(xiàn)存實物，其效果比用一般教具更好，因為學生在教室之中，身臨其境。我在講“固定鉸鏈〞、“柔性約束〞、“梁的彎曲〞等內(nèi)容時，就分別利用教室里的門上合頁、懸掛的日光燈、橫梁等來進行直觀教學。由于教室空間客觀存在，上課時有學生積極參與主動性，教學搞得生動活躍，教學效果好；同時，學生身臨其境，對他們解題和讀圖的空間想象能力起到穩(wěn)固和提高的作用。

三、充沛利用現(xiàn)代化教學伎倆，提高教學效果

機械根底課中有許多章節(jié)內(nèi)容由于不易表現(xiàn)而顯得干燥。學生又不足相應的經(jīng)驗，因此，不能很好地認識事物。而利用現(xiàn)代教學媒體顯示一些變化和模擬運動，將這些原本干燥的內(nèi)容動態(tài)化、形象化，有利于幫忙學生建立相應的經(jīng)驗和正確的概念。如：在講到軸系零件時，我就利用多媒體這樣的現(xiàn)代教學設備，適時地給學生在大屏幕上展示軸、鍵和軸上零件〔如齒輪〕配合的動畫，或者是對開式滑動軸承的軸承座、軸承蓋、上軸瓦、下軸瓦和連接螺栓的軸測圖等，會有效吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。在機械根底教學過程中，學生操作動手的時機不多。這與學生強烈的好奇心和渴望動手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學?，F(xiàn)有的設備、條件，結(jié)合社會實踐活動，大膽地進行“開放型〞教學模式的嘗試。如講“變速變向〞機構(gòu)時，我就把學生直接帶到實習工廠，利用車床變速箱給學生講變速變向的要點，然后要求學生動手操作。這種“理論與實際〞相結(jié)合的教學方式，不僅