小學綜合實踐活動如何培養(yǎng)學生的問題意識

小學綜合實踐活動如何培養(yǎng)學生的問題意識小學綜合實踐活動如何培養(yǎng)學生的問題意識

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1002-7661〔2022〕02-051-02

從?綜合實踐活動課程規(guī)范》到“中國學生開展核心素養(yǎng)〞，均明確指出：要培養(yǎng)學生“實踐創(chuàng)新能力〞。愛因斯坦說過“只有善于發(fā)現(xiàn)問題的人，才能產生創(chuàng)新的激動。〞馬克思也正是把“疑心一切〞作為自己科學研究和理論創(chuàng)新的座右銘。因此，學生問題意識的培養(yǎng)應該成為學生素質開展的重要局部，讓學生在已有知識和經驗根底上，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自身的情感體驗去實現(xiàn)知識的再發(fā)明，開啟思維的潛能。但是，縱觀我們的綜合實踐活動，由于對“問題意識〞的重要性把握缺乏，小學綜合實踐活動中頻頻出現(xiàn)“有主題，沒問題〞的狀況，課堂上缺“疑〞少“問〞，學生不敢問、不會問、不善問，習慣于解決教師或教材提出的問題，而不習慣也沒有時機自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用所學知識解決實際問題。本文就怎樣更好地利用綜合實踐活動對學生進行問題意識的培養(yǎng)提出一些探討性的意見。

一、創(chuàng)設情境，使學生“樂問〞

馳名華裔數(shù)學家丘成桐說：“不愿意提問題，是中國學生最大的問題！〞一句話可謂概括了當前學生的學習狀況。在綜合實踐活動教學中，教師可以結合學生的實際和生活經驗創(chuàng)設情境，使學生樂于提出問題，

1、融洽的師生關系，是“樂問〞的外部條件

在綜合實踐活動中，教師要尊重學生的人格與個性，建立一種平等和諧的師生關系和生生關系，使學生不唯師、不唯書。在彼此交往中，不僅要給予學生更多的言語褒揚，而且還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關心性的接觸等方式進行激勵，努力營造寬松、和諧的學習氣氛，讓每個學生都有心理平安感。在這樣的課堂氣氛中，學生才能“學會交往〞“學會合作〞，他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望才會被大大激發(fā)。

2、激發(fā)探究的興趣，是“樂問〞的內部條件

“興趣是最好的老師。〞綜合實踐活動是實踐性課程，具有研究性、開放性、自主性等特點，學生是活動的主體。學生的愿望、興趣是確定活動主題的前提條件，相對于一般學科課程，這是它的優(yōu)勢所在，它給教育領域注入了新的活力。作為教師，我們應該善于察看學生的日常生活，從而發(fā)現(xiàn)他們感興趣的事情與問題，聯(lián)系學生的生活經驗，因勢利導，把學生引入到研究的問題之中，激發(fā)學生愿意參與活動的迫切愿望。示例：我察看到我班的學生非常喜歡看童話故事，講起來總是津津有味的，因此，我在開題活動課中，通過視頻、圖片等展示了一些非常吸引人的童話故事及人物，學生的注意力一下子吸引住了，我設置懸念：你還想看更多的國內外童話故事嗎？你想知道?一千零一夜》嗎？學生的求知欲望油然而生，紛紛提出自己想知道的問題。

二、辦法指導，使學生“會問〞

傳統(tǒng)教學活動當中，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，而不習慣也沒有時機自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用所學知識解決實際問題。而綜合實踐活動是以“問題為中心〞的課程，強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。為學生問題意識的培養(yǎng)提供了廣大的空間和肥沃的土壤，教師在活動過程中可以通過“是什么，為什么，怎么樣〞來落實學生的“會問〞。

1、認識表象，會問“是什么〞

在活動伊始，教師應切合學生的年齡特征與認知規(guī)律，適時地指導學生提問。我們可根據(jù)活動主題，利用多媒體伎倆播放一那么新聞、一段廣告、一個案例、一個生活片斷，或者在課件上出示一個畫面、一幅漫畫、一張數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖等，通過豐盛的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地啟發(fā)學生的思維，學生在聆聽與觀看中，帶領問題思考：這是什么現(xiàn)象？為什么會發(fā)生？是什么原因造成的等等。因為多個感官受到刺激，思維活潑，問題火花將會由此迸發(fā)。

2、實踐體驗，會問“為什么〞

杜威的“思維五步〞和建構主義理論都認為：只有在具體的情境中才能產生問題，問題不是“無本之木〞。因此，在認識表象之后，教師應引導學生積極參與實踐探究，并在具體的活動環(huán)境中，讓學生通過“準確理解〔理解內容〕――發(fā)現(xiàn)問題〔質疑〕――提出問題〔自主建構〕〞等思《S過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，不斷提高學生的問題意識。

3、結合辦法，會問“怎么樣〞

教師應在學生積極參與實踐探究的過程中，滲透提出問題的辦法，并可以簡單歸結為：①有規(guī)律引發(fā)的思考②根據(jù)比照得出的發(fā)現(xiàn)③遇到困難引發(fā)的思考④順著問題的方向追問⑤在常規(guī)中發(fā)生的意外。辦法的指導不同于“知識的系統(tǒng)講授〞，應當借助活動主題，結合學生的實踐活動來進行。示例在?小眼睛看大飄色》的活動中，通過沙灣飄色與南村員崗飄色的比照，學生深受啟發(fā)，用“根據(jù)比照得出發(fā)現(xiàn)〞的提問辦法，紛紛提出一些具體的研究問題：一次飄色巡游需要的資金是多少？參加一些先進的技術，使員崗飄色更吸引人……再經過老師和學生的整合，整合出許多非常有價值的探究問題。

三、引導點撥，使學生“善問〞

按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問，低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問；高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問。低層次的提問有利于知識的穩(wěn)固，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，善于提出問題的人才是有智慧的人。因此，教師要適時引導點撥，使學生不但樂問、會問，而且善問。1、分類篩選，明確問題價值

針對同一個主題，學生提出的問題往往是凌亂的，問題重復提出的現(xiàn)象比比皆是。為此，教師可以指導學生將問題進行分類篩選，挑出最有研究價值的問題進行研究。如在“小眼睛看大飄色〞的主題生成課上，學生提出的問題波及的面很廣，五花八門，有的波及飄色的改造等問題，這是學生解決問題能力范圍之外的，我就要進行引導，讓學生了解這些問題研究的可行性不高，可選擇一些距離我們生活比擬近的進行研究。對于一些具有研究可行性的問題，我引導學生：則多問題，你發(fā)現(xiàn)哪些問題其實是屬于同一類的？在我的指導下，學生對零散的問題進行了歸類，最終確定從下列方面進行研究：員崗飄色的歷史、飄色的故事、飄色的構造、與其他地方飄色的比照。在篩選問題的過程中，學生明白了提問應圍繞活動主題，提問時要考慮這問題的研究價值與可行性。

2、反思建構，再次發(fā)現(xiàn)問題

一個主題探究是由許多小活動構成的，每一次活動結束，并不等于前面問題已經全部解決，只要引導得當，學生還會發(fā)現(xiàn)更好的問題，將活動發(fā)展得更深入。因此活動過程中生成的問題要給予支持、激勵。比方“愛護我們的眼睛〞活動結束后，學生發(fā)現(xiàn)近視眼的形成原因很多：看電視、玩電腦、玩手機、遺傳因素等等。這時一個學生提出：現(xiàn)在的孩子愛吃甜食，也是造成近視眼的原因之一。糖在體內代謝時需要大量維生素B1，如果糖分攝取過多，維生素B1就顯得缺乏了。維生素B1不足會使視神經生長發(fā)育受影響，而導致視力的減退。經過一番劇烈的討論后，“飲食與健康〞主題應運而生，作為下一階段的探究活動主題?！笆谥贼~，不如授之以漁〞。要想提高學生的問題意識，必須教給學生提問的辦法，一旦掌握了辦法，學生就會善于提問。

3、適時評價，使學生善問

要使學生逐步提高提問的質量，教師還要注意適時總結，引導學生評價。首先，對學生的提問教師要給予積極正面的肯定，幫忙學生建立起自信心，不能置之不理或做簡單的結論性答復。其次，要對學生的提問，提出針對性的點評和切實可行的修改倡議。再次，讓學生、家長共同參與評價，以激勵性評價為主，隨著學生質疑能力的開展，對學生的評價要求也不斷提高，努力使學生能