基于混合教學(xué)模式的程序設(shè)計課程教學(xué)初探

基于混合教學(xué)模式的程序設(shè)計課程教學(xué)初探基于混合教學(xué)模式的程序設(shè)計課程教學(xué)初探

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044〔2022〕14-0163-02

1引言

研究性教學(xué)作為一種開放式教學(xué)模式，是本科院校培養(yǎng)人才的重要途徑。各高校積極將研究性教學(xué)理念融入教學(xué)改革中，積極探討研究性教學(xué)的理論與實踐模式。我校近幾年已在多個專業(yè)發(fā)展研究性教學(xué)改革，計算機公共課也在改革之列。[1]在實踐計算機公共課教學(xué)改革中，我們充沛利用MOOC的優(yōu)質(zhì)名師資源及本校計算機教師的資源，在傳統(tǒng)教學(xué)中使用雨課堂這一智慧線上教學(xué)工具，發(fā)展“MOOC+微課+雨課堂+傳統(tǒng)教學(xué)〞混合教學(xué)模式，收獲了一些啟示。

2混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1共享優(yōu)質(zhì)資源，拓展學(xué)生視野

2022年美國一些名校率先提供了免費的MOOC課程，任何人都能從MOOC平臺上免費獲取名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。2022年中國成立了高校計算機教育MOOC聯(lián)盟工作組。[2]目前，在中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟平臺“愛課程〞網(wǎng)上，提供了9門大學(xué)計算機根底類課程、15門程序設(shè)計類課程等；在“學(xué)堂在線〞MOOC平臺上提供了100多門計算機大類課程。教師可以借助MOOC資源，從中精心選擇相關(guān)內(nèi)容，使用“雨課堂〞將帶有MOOC視頻、語音、練習(xí)題的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)資料推送至學(xué)生手機。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，與教師共同研討，還能直接借助手機敘述觀點，提出疑惑。

教師向?qū)W生推送的各種教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、視頻、教案、課件、習(xí)題、課后拓展知識等，其中不乏名師大家編寫、講解、設(shè)計的。名師知識淵博、站在學(xué)科前沿、教學(xué)經(jīng)驗豐盛、語言風(fēng)趣幽默、敘述精準到位，從而使學(xué)生領(lǐng)略到所學(xué)的知識不再是干燥無味、單調(diào)孤立的。有了名師的栩栩如生地描述，不僅擴充了學(xué)生的知識面，而且拓寬了解題思路，拓展了學(xué)生視野。

2.2觀看微課視頻，理清課程要點

微課是一種基于網(wǎng)絡(luò)的新型輔助教學(xué)模式。以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。[3]它主要圍繞課程的重點、難點、易錯點等進行選題，以時間短、內(nèi)容精、質(zhì)量高為特征，向?qū)W生傳遞精華內(nèi)容。這種形式是適合現(xiàn)代大學(xué)生的行為習(xí)慣的，用碎片時間刷機，因而容易被他們認可采納。

教師將課程中的重點、難點等內(nèi)容進行創(chuàng)意設(shè)計，錄制微課視頻，使用“雨課堂〞推送給學(xué)生。學(xué)生觀看微課視頻時，遇到問題可以結(jié)合自身情況進行反復(fù)觀看，這樣有利于實現(xiàn)知識的內(nèi)化和穩(wěn)固；學(xué)生也可以將問題反應(yīng)給教師，教師可以及時個別解答，也可以將問題帶入課堂教學(xué)，師生就這些問題展開交流、深入討論，到達答疑解惑之目的，真正理清課程要點，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.3增強師生互動，提高學(xué)習(xí)興趣

通過“雨課堂〞把教師與學(xué)生的手機連接起來，師生實時互動。教師將設(shè)計好的手機版課件、預(yù)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)任務(wù)和練習(xí)題，推送到學(xué)生的手機上，便于學(xué)生課上課下隨時隨地進行移動學(xué)習(xí)。借助手機，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程延伸至任何時間、任何地點，學(xué)習(xí)過程變得更加輕松、自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會變得更加濃厚。[4]

混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間、場地等因素的限制，能夠滿足學(xué)生個性化的需求。對于那些不善敘述、慢熱型的學(xué)生，借助手機也能參與到交流討論中，能夠讓問題得到及時解答，提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教師課堂教學(xué)過程中，學(xué)生還可以利用“雨課堂〞的《《幕功能，匿名提出疑問、觀點和想法，教師會根據(jù)課堂實際情況進行解答，如遇到共性問題，教師還可實時調(diào)整授課內(nèi)容。彈幕，不僅為教學(xué)提供了一個實時反應(yīng)的平臺，也賦予了課堂趣味性。在課間開啟彈幕，讓學(xué)生聊天吐槽，放松緊張的情緒，這樣也能使學(xué)生以愉悅的心情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

2.4實時數(shù)據(jù)分析，獲取過程評價

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般通過課堂個別回答下列問題、課后作業(yè)、測驗考試來獲取教學(xué)效果的反應(yīng)。具體操作時存在不夠科學(xué)、準確、客觀的數(shù)據(jù)，課堂回答下列問題覆蓋人數(shù)少，課后作業(yè)抄襲復(fù)制現(xiàn)象多，測驗考試成績反應(yīng)滯后，很難真正反映某一課堂的教學(xué)狀況及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在混合教學(xué)模式中，“雨課堂〞從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)互動、課內(nèi)限時測試、課后作業(yè)等層面采樣數(shù)據(jù)，為師生提供全方位、多維度的數(shù)據(jù)支持，提供反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況的個性化報表。[5]

“雨課堂〞的立體化數(shù)據(jù)分析，讓教師了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、用時長短、易錯點、測試成績、互動情況，既可以實時給學(xué)生反應(yīng)學(xué)習(xí)狀況，同時也讓過程性評價有了較客觀、準確的數(shù)據(jù)?！坝暾n堂〞的立體化數(shù)據(jù)分析，也讓教師了解到教學(xué)過程中哪些內(nèi)容需要調(diào)整，哪些辦法需要改良，哪個環(huán)節(jié)需要加強等，使得教師的教學(xué)獲得實時反應(yīng)。同時，教師還可以發(fā)布投票功能，允許學(xué)生匿名投票，收集學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)辦法、效果等方面最真實的想法，有利于促進整個教學(xué)過程形成一個良性循環(huán)。

3基于混合教學(xué)模式的教學(xué)初探

我們在計算機公共課教學(xué)中積極實踐，旨在探索一條適合本校學(xué)生實際的教學(xué)改革之路。以?C語言程序設(shè)計》課程為例，將MOOC、微課、雨課堂和傳統(tǒng)教學(xué)融合在一起，實踐混合教學(xué)模式。我們在開課前及教學(xué)過程做了大量的工作，力圖在教學(xué)過程中將課前――課內(nèi)――課后的每一個環(huán)節(jié)都給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。[6]

首先原有傳統(tǒng)教學(xué)使用的材料已經(jīng)遠不能滿足混合教學(xué)模式之所需，其次教師“單槍匹馬〞幾乎很難完成教學(xué)任務(wù)，需要組織教學(xué)團隊。我們計算機公共課教師聯(lián)合計算機專業(yè)部教師，通力合作對?C語言程序設(shè)計》課程內(nèi)容實現(xiàn)二次整合，對各章節(jié)的教學(xué)重難點進行整理，拆解知識點，對教學(xué)內(nèi)容進行適度增刪、選用和加工，以更加適合于混合教學(xué)的授課模式。精選各MOOC平臺上的?C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)視頻及資料；從課程的所有知識點中挑選出重點難點，設(shè)計、錄制微課視頻，編制教學(xué)案例、討論問題等；專門制作適合手機屏幕的手機版PPT，既有適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的PPT還有教師課堂面授的PPT，導(dǎo)入習(xí)題、測試題等。C語言課程中重點知識有選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)等；難點知識有語義符號化、數(shù)組應(yīng)用〔查找、刪除、插入、排序〕、字符串處理、函數(shù)遞歸調(diào)用、指針應(yīng)用等。比方針對循環(huán)結(jié)構(gòu)，錄制了for循環(huán)、while循環(huán)、do-while循環(huán)的微課視頻，研究枚舉和迭代算法，編寫教學(xué)案例A趣數(shù)求解〔水仙花數(shù)、黑洞數(shù)、回文數(shù)、陷阱數(shù)等〕、案例B[π]近似值求解、案例C猴子吃桃。

3.1課前準備

根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生手機不離身的特點，我們除了在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，上傳教學(xué)團隊精心制作的教案、微課視頻，教學(xué)團隊精心挑選的MOOC資料、思考題、測試題，教學(xué)團隊精心準備的教學(xué)大綱、閱讀資料等外，利用“雨課堂〞，通過平臺向?qū)W生手機推送課前導(dǎo)學(xué)資料，其中包括手機版PPT、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、擬討論的知識點及MOOC視頻、微課視頻等。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料要求，自主學(xué)習(xí)、小組合作討論，并將疑問標注“不懂〞，教師通過“雨課堂〞直接掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的進展及存在的問題，提前做好教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)整。[7]

3.2課內(nèi)實施

實施課內(nèi)教學(xué)時，會自動生本錢次課程二維碼，學(xué)生通過掃描進班。教師首先將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行貫通式梳理，并針對學(xué)生存在的共性問題進行集中講授。教師邊播放PPT，邊講解，引導(dǎo)學(xué)生面對面討論，翻開彈幕讓學(xué)生匿名敘述觀點想法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，在討論中學(xué)習(xí)了新知識，在討論中解決了疑惑，在討論中給出了解題新思路。

為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，推送了適用手機版的C程序編譯器，以滿足學(xué)生隨時編寫、調(diào)試程序的需求。課堂教學(xué)過程中，教師將課堂PPT逐頁發(fā)送到學(xué)生手機，幫忙學(xué)生保留課件及課程回憶；課堂教學(xué)過程中，恰當引入“雨課堂〞的限時測試，一般是選擇題、閱讀程序或完善程序題，讓學(xué)生在規(guī)定時間〔5-10分鐘〕內(nèi)完成。現(xiàn)場統(tǒng)計學(xué)生的答題正確率、答案分布，及時檢驗學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整授課節(jié)奏。對課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識進行測試和評價，有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與的積極性。[8]

3.3課后總結(jié)

課堂講授結(jié)束，教學(xué)過程并未停止。教師課后向?qū)W生推送復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借此檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、穩(wěn)固課堂所學(xué)。學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)后上傳結(jié)果、參與討論，教師對其進行監(jiān)控、答疑、評價。對尚未解決的疑難問題，學(xué)生隨時可查看上課的PPT，重點復(fù)習(xí)課堂中點“不懂〞和收藏的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

教師將學(xué)生測試結(jié)果的詳細數(shù)據(jù)發(fā)送到個人郵箱，利用課后時間對學(xué)生的具體參與情況和答案等進行仔細的研究，既可以對所獲取