強化小學英語教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)

摘要：自我國加入世界貿易組織以來，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，逐漸形成經(jīng)濟全球化的趨勢。在這種趨勢的指引下，越來越多的國際之間的跨文化交流出現(xiàn)問題。我國目前并沒有消除傳統(tǒng)語法、翻譯法的教學影響，以及家長、學校等客觀原因的存在，導致我國小學英語教學中忽略目的語的文化教學，使得學生停留在書本上簡單的應試教育模式，忽視學生對于跨文化交流能力的培養(yǎng)。本文針對小學英語教學課堂上培養(yǎng)學生跨文化交際的現(xiàn)狀分析，并提出解決問題的有效辦法和措施，旨在為小學英語教學提供創(chuàng)新、有效的教學模式。關鍵詞：小學英語教學跨文化交際培養(yǎng)原則培養(yǎng)對策教學體制改革的不斷深入，并沒有徹底改變我國傳統(tǒng)的以應試教育為主的教學模式。雖然我國很重視英語在教育課程中的教學效果，但是改變不了傳統(tǒng)的教育理念。目前，雖然學生在英語學習過程中掌握了很多詞匯和語法，但是如果為學生提供一個語言環(huán)境，讓學生跟外國人進行友好、順利的交談時，你會發(fā)現(xiàn)學生無法和外國人進行有效的溝通。其實歸根結底就是學生只對書本上的詞匯、語法、固定搭配等背起來滾瓜爛熟，而對西方國家的文化、歷史背景等沒有深入的了解，或者由于語言環(huán)境的限制，沒有養(yǎng)成英語語言環(huán)境下的思維習慣。所以小學英語教師不僅要教會學生如何使用英語這門語言，還要讓學生了解漢語和英語語言方面的文化差異，逐漸培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。一、培養(yǎng)學生跨文化交際意識的原則1.實用性原則。語言學習的目的是讓其成為溝通交流的工具，英語也不例外。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，英語本身已經(jīng)成為一門實用性極強的學科。小學教師在英語教學課程中要堅持以實用性為原則培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。小學英語教師可以通過所學內容，創(chuàng)造不同的語言環(huán)境，讓學生感同身受。要學會學以致用，讓學生運用所學知識，敢于在日常生活中練習、交流，學習英語就是為了與他人溝通交流、表達情感，而不是為卷面上的分數(shù)而奮斗。2.對比性原則。通過對比式方式的學習，可以讓學生更好、更透徹地了解和認識不同國家的文化差異，也讓學生對知識點的回憶更深刻。在教學過程中，教師要遵循對比性原則的教學方法。中西方文化在文化習俗、語言習慣、生活方式上都有很大的差異，教師在教學過程中通過與不同文化的特點做對比，可以達到培養(yǎng)學生跨文化交際意識的目的。二、培養(yǎng)學生跨文化交際意識的對策1.注重英語的習慣用語和用法。很多時候學生在用英語交流的過程中，遇到交談對象使用的單詞或者語句時讓學生很難理解，只是因為學生沒有學習過或了解過。如果學生按照以往的學習方法，單純地從字面上理解詞義，還有可能出現(xiàn)南轅北轍的理解。比如中文小人物的英語表示則是“smallpotato”，字面意思是小土豆的意思；而大人物的英語表示是“bigfish”，字面意思是大魚。所以，像這種習慣用語在實際交流中可能會很多，教師應該注重這方面的培養(yǎng)，避免出笑話。另外，中西方文化差異很大。比如風俗習慣等方面都有很大的不同，集中表現(xiàn)形式是通過語言的途徑表達的。例如，在我國黃色代表高貴、吉祥，是貴族的象征，而西方文化代表此寓意的則是紫色。習慣表達出身高貴家庭的意思英語是“tobeboominthepurple”，而不是字面出生于紫色中的意思。學生在溝通中遇到這樣的習慣用語，不能死記硬背它是什么意思等。要學會結合語境、交談情景、生活場景及上下文進行分析體會，猜測大概意思，方便以后更好地理解和記憶。最后，教師應該適時總結習慣用語，幫助學生熟練地掌握和應用，培養(yǎng)學生使用英語習慣用語的習慣。2.注重漢英句式結構的區(qū)別，理解中西文化思維方式差異。小學教師在教語法的時候會感覺到，中西方文化差異的體現(xiàn)就是語言方面，語言方面與我國最大的區(qū)別是語言的邏輯順序和句式結構的差異。比如英語語句“Itisthefirstdayofthenewterm”的中文解釋是“這是新學期的第一天”，而不能解釋為“這是第一天的新學期”。這就是英語與漢語語言的邏輯順序的差異，完全是相反的。所以，小學教師要注重培養(yǎng)學生對句式結構的理解的區(qū)別，加強對語句、語序比較難理解的句型等進行練習，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成英語的思維習慣和方式。3.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設真實有效的交際情境。教師教學英語，就是為培養(yǎng)學生與其他人進行有效的溝通交流。隨著現(xiàn)代化多媒體教學模式的普遍應用，教師更注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。教師可以創(chuàng)設與課程內容相符的交際情境，以情境還原的模式，鼓勵學生踴躍參與，不僅活躍課堂氣氛，而且通過過程的演練鞏固知識的學習，使得學生加深對所學內容的記憶。比如教師可以組織學生分組，每三人一組，回憶父母購買水果的過程，然后在課堂上還原真實場景，利用所學、所見、所聞自編自導自演。有一組學生就是這樣改編的：“CanIhelpyou？”“I’dlikesomeapples.”“Whatabouttheseones？”“No，thanks.I’dlikethosegreenones.”“Hereyouare.”“Here’syourchange.”簡短的幾句對話，把所學內容都運用到語境中。又如教師可以組織學生為某位過生日的學生編寫一段對話，要求符合西方人習慣當面打開禮物，并表達自己的謝意。其中一位學生編寫的內容是：“A：Thispresentisforyou.Pleaseopenandhavealook.B：Oh，hownice！Ilikeitverymuch.Thankyou.”簡單的幾句對話內容符合西方人的文化習俗，也讓學生身臨其境感受西方語言的思維習慣。教師創(chuàng)設與生活密切相關的情境，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且使得學生對所學的知識記憶更深刻，了解語言藝術的魅力所在。綜上所述，小學英語教學課程的教師著重培養(yǎng)學生對英語的實際應用能力，了解西方國家的文化習俗、歷史背景等，不僅要幫助學生掌握基本的英語知識，還要培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，讓學生了解不同國家的文化魅力，進而客觀地認識世界和觀察世界