高職院校開展慕課教學的可行性調查

高職院校開展慕課教學的可行性調查高職院校發(fā)展慕課教學的可行性調查

慕課〔MassiveOpenOnlineCourse，MOOC〕，是一種新型的在線教育，屬于大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。發(fā)源于硅谷和麻省理工的在線學習風暴，其重要目標之一，是將世界上最優(yōu)質的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落。慕課的教學形式是在線學習，在線考試。除了具有傳統(tǒng)課堂教學的各個環(huán)節(jié)外，它還具備課程資料豐盛、線上一對一的教學互動的特征。其最大的優(yōu)勢是學習方式靈活，打破了學校間的壁壘，使豐盛的優(yōu)質教學資源能全球共享，在高等教育界引發(fā)了一場革命。慕課模式和精品課程及傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育模式大不相同，而慕課本身的注重師生互動及學生自身的學習體驗復原了“學〞的本質?！拔⒄n程、小測驗、實時解答〞，這是慕課的核心概念，也成為它廣受學習者歡迎的理由：容易獲得，容易學懂。更重要的是，慕課教學形式使終身教育和個性化教育的可能性展現(xiàn)出來。當然，其課程學習的自主性，也決定了學習者須具備較強的自主學習能力。

慕課提供了改善全球教育的學習平臺，但這種教育方式是不是適用于所有學生？本文通過調查問卷的形式，分析了高職學生的學習動機、學習態(tài)度、學習辦法的現(xiàn)狀以及存在的問題，一方面，為慕課教學的發(fā)展提供可行性的研究，更好地適應終身學習的職業(yè)要求；另一方面，也為進一步改善教學伎倆、提升學生自主學習能力，提高教學質量提供真實有效的依據(jù)。

一、高職學生學習狀態(tài)調查概述

本次調查以物流專業(yè)2022級普通高職、對口高職及五專三個層次學生為樣本，采用調查問卷的形式進行，精心設計問卷，從學習動機、學習態(tài)度、學習習慣、學習辦法、學習興趣和學習條件等發(fā)方面調查學生發(fā)展自主學習的可能性。作為大二學生，他們已有一年多的在校學習經(jīng)歷，已經(jīng)具備長期或短期的學習目標，并形成了相對穩(wěn)定的學習態(tài)度和學習辦法，根本上能夠代表高職生的學習狀況。此次調查共發(fā)放問卷247份，回收247份，回收率100%；有效問卷246份，有效率100%，其中普通高職生166人，對口高職生40人，五專生41人。

二、結果與分析

〔一〕高職學生學習動機和學習辦法

學習動機的認識，直接影響到學生學習的自覺性和主動性，從而影響學習方式和學習行為。調查結果顯示〔見表1〕，學生的學習目的比擬明確，大局部學生都能明白學習是為了提高自己未來的生活和生存能力，超過一半的同學就讀高職的目的是為了學習一技之長，為今后謀得一個好的工作。這一項的結果在普高及對口高職學生中表現(xiàn)的尤為明顯，比例高達70%，雖然目的明確，但不分明努力方向，在具體目標上存在著盲目性；另外，也有局部同學抱著混文憑的心態(tài)或者是為了父母的期待而學習。而在畢業(yè)后打算問題上，超過70%的學生選擇直接工作或自主創(chuàng)業(yè)，只有不到30%的學生選擇進入本科院校深造，這個結果與學習目的調查結果是相一致的。從調查結果來看，學習目標多為近期目標，不足前瞻性。

87.5%的同學認為，學習辦法非常重要，但有72.45%的學生對自己的學習辦法不稱心，有調查數(shù)據(jù)說明，超過50%的學生主要的學習方式是課堂學習，習慣于被動接受知識，表明學生對學習的認知仍存在偏差。有81.2%的學生認為，職業(yè)教育中最主要因素是培養(yǎng)自主學習的能力和習慣，反映出學生對于自主學習重要性的認識。

超過半數(shù)的學生使用網(wǎng)絡查找和下載過學習資料，超過80%的學生認為互聯(lián)網(wǎng)提供了豐盛的學習資源，是非常重要的學習陣地。

〔二〕高職學生學習態(tài)度

從調查統(tǒng)計結果來看〔見表2〕，普通高職、對口高職及五專三個層次學生在學習態(tài)度上沒有顯著性差別。85.3%的同學認可最主要的學習內容是專業(yè)知識；48%的同學認為專業(yè)理論學習更重要，理論是實踐的根底；40.2%的同學認為實踐能力和專業(yè)技能是未來職業(yè)開展中的主要因素；在課堂教學表現(xiàn)上75%以上的同學都會聽講，有65%的同學能認真完成作業(yè)；高職學生在學習方案這一項的選擇結果中顯示，超過半數(shù)的同學沒有制定學習方案。只有37%的學生會在課余時間看專業(yè)資料?！踩硨W習效果

有80.6%的學生答復“所學知識有用〞，12.6%的學生認為“學習內容很少有用〞，這里既有課程設置脫離實際的原因，也有學生對現(xiàn)有學習目的認識不清晰的原因。

64%的學生對學習氣氛稱心，有85.1%的學生認為教師在教學中比擬負責或很負責，但有42%的學生認為，教師的教學辦法不夠靈活，比擬干燥。這表明，教師在課堂教學中不但要具備扎實的專業(yè)知識，還要不斷提高自己的教學水平，使教學更加合乎高職學生的特點。

三、結論

以優(yōu)質教育資源的共享為主要特征的慕課，因其無限制的開放、易得特點，使“慕課〞以爆炸式速度超越國界蔓延開來。在中國，清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學等12所出名大學共建中文慕課平臺，實現(xiàn)在線優(yōu)質課程共享，率先“試水〞中國高等教育教學模式改革，可以預見，MOOC將會在中國得到迅猛的推廣和遍及，并覆蓋到高職教育，高職學生會在不久的將來使用慕課學習大量教學課程，但MOOC課程的學習自主性要求相對來說比擬高，為了迎接慕課的到來，讓高職的學生也能盡早地從世界優(yōu)質教育資源中獲益，我們對高職院校學生接受慕課這種新型教學模式的可行性，以調查問卷的形式進行了分析。調查結果提示，目前高職學生的學習狀況總體來講不夠樂觀，其自主學習能力缺乏，從而影響了高職學生學習接受慕課教學模式的可能性，形成這種局面的原因主要有下列幾個方面：第一，從學生自身來看，高職學生根底相對較差，學習辦法和學習能力欠缺，是無法回避的重要原因。第二，進入高職以來，雖然學生大多有明確的學習動機，但由于對所學的專業(yè)了解不夠，對今后的開展方向沒有明確的安頓和方案，從而影響了學習動力，導致學習自覺性與主動性缺失。第三，一些教師的教育教學理論以及專業(yè)知識水平還有待提高。個別教師的教學辦法與高職教育理念不能相匹配，教學方式不足創(chuàng)新，導致學生失去學習興趣和積極性的一個主要原因。第四，課程設置不合理，內容陳舊且與實際脫節(jié)，也是不可無視的原因。這些問題的存在，也是高職院校發(fā)展慕課教學所要面臨的挑戰(zhàn)。

考慮到高職學生自主學習實際存在的問題，高職院校應從兩個層面進行改良。學生層面上，學校為學生創(chuàng)立良好的學習氣氛，引導學生建立良好的學習行為習慣，激發(fā)學生的學習動機，充沛發(fā)揮學生學習的積極性和主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力，為迎接慕課學習的到來做好準備。教師層面上，慕課作為一門前沿的、高效的在線教學模式，它對任課教師提出了相當高的要求。教師除了要具備深厚的專業(yè)知識以應對學生線上線下的交流咨詢外，精巧的課