老人與海鷗MicrosoftWord文檔

教材分析】

《老人與海鷗》這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內(nèi)心久久不能平靜。它展現(xiàn)出了人和動(dòng)物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)：前一部分講的是老人風(fēng)雨無(wú)阻堅(jiān)持每天給海鷗喂食，把海鷗當(dāng)成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫面凝結(jié)在翠湖旁，結(jié)成珍珠珍藏在所有看到此畫面、讀過此情景的人的心底。讓學(xué)生通過深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學(xué)習(xí)本文“人文性”的一大重點(diǎn)。另外，課文中描寫老人神態(tài)、動(dòng)作，以及海鷗為老人送行的畫面，用語(yǔ)優(yōu)美、傳神，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生懂得積累，并能品味作者在寫作上的獨(dú)到之處。

【設(shè)計(jì)理念】

課文篇幅較長(zhǎng)，如何讓學(xué)生在有限的四十分鐘內(nèi)突破重難點(diǎn)，感受老人與海鷗之間感人至深的情，從而凸顯課堂的有效性，成為了我設(shè)計(jì)這一課首要考慮的問題。為打造高效課堂，老師要起著指揮棒的作用，引導(dǎo)學(xué)生快速把握全文的結(jié)構(gòu)，理清思路，即把全文分成兩部分來(lái)感受老人與海鷗之間親人般的感情。這堂課主要是學(xué)習(xí)課文的第二部分海鷗送老人的場(chǎng)景。課堂上我教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，抓重點(diǎn)詞句朗讀品悟，重難點(diǎn)也在學(xué)生品讀中迎刃而解。

[學(xué)情分析]六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)本課生字新詞。

2．讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)海鷗對(duì)老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)、具體的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)海鷗對(duì)老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)、具體的。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)海鷗對(duì)老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)、具體的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

簡(jiǎn)單的課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。

2、齊讀課題。

3、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，了解大意。

1、自由朗讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事？

師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？你說。

生說。

師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個(gè)普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個(gè)普通人塑像在我們中國(guó)那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？打開課本，聽清楚老師的要求。小聲快速通讀全文，邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事？它帶給了你怎樣的感受？

2、師出示詞語(yǔ)：撮嘴呼喚翻飛盤旋抑揚(yáng)頓挫扇動(dòng)翅膀

親昵說話肅立不動(dòng)嘖嘖稱贊白色旋渦

3、看到這兩組詞語(yǔ)，同學(xué)們想到兩個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢？

喂

老人

海鷗

送

4、課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)來(lái)說。你能把課文分分段嗎？

5、這兩個(gè)場(chǎng)景，你讀的時(shí)候，哪個(gè)讓你意想不到？（送別老人的情景）

三、深入研讀，體會(huì)情感

（一）送別老人

1、默讀第二部分，用“——”畫出讓人們意想不到的句子，并寫一寫自己的體會(huì)。

2、交流體會(huì)。

音樂起：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了——

（1）（出示句子）：意想不到的事情發(fā)生了──一一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：什么叫意想不到？還可以換用哪些詞？

師引讀：出乎意料的事情發(fā)生了——

始料未及的事情發(fā)生了——

師：為什么海鷗的叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)的大不一樣？

（因?yàn)楹ｚt已經(jīng)感受到今天的老人與平時(shí)大不一樣，不說話，也不給它們喂食，所以……）

師：海鷗們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們仿佛在對(duì)老人說什么?。?/p>

師：老沙你“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，想對(duì)老人說什么？

生說。

3、師過渡：是啊，海鷗的聲聲鳴叫是在傳達(dá)它們對(duì)老人親人般的愛?。∫黄鹱x。

還有哪些句子或詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了海鷗對(duì)老人像親人一樣？

（2）（出示句子）：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

師：讀完這個(gè)句子后，你從中感受到什么呢？（海鷗對(duì)老人的尊敬，如親人一般的愛）

（3）（出示句子）：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

A、“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞是用在人的身上的，但現(xiàn)在卻用在了海鷗的身上。從這個(gè)詞，這個(gè)句子中，你們又感受到了什么呢？（海鷗有人一樣的情感，它們對(duì)老人的去世非常悲痛，難過，也可以看出海鷗對(duì)老人的愛。）

B、同學(xué)們，我們來(lái)看看海鷗對(duì)老人守靈的那一幕。（出示圖片）

海鷗像兒女一樣為老人守靈，送行，描寫這幅畫面的自然段誰(shuí)來(lái)讀一讀？（讀16自然段）

（4）（出示句子）：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。

A、句子中有一個(gè)“撲”字，老師這個(gè)字換成一個(gè)“飛”，好不好？為什么？（出示那個(gè)句子比較），同學(xué)將這兩個(gè)句子先自己自由地讀一讀。（不好。因?yàn)椤皳洹钡乃俣瓤?。說明海鷗對(duì)老人的深厚感情，舍不得讓老人離開。）

師：海鷗們不會(huì)說話，但老師卻分明聽著他們?cè)谌缙缡龅卣f著什么，原來(lái)他們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久？這是要——

師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動(dòng)，這是想要——

師：海鷗們當(dāng)我們要收起遺像的時(shí)候，你們像炸了營(yíng)似的撲過來(lái)，這是想要——

2、四處讓人意想不到的地方，同時(shí)也感受到海鷗對(duì)老人的愛，現(xiàn)在我們帶著海鷗的情感讀一讀這四個(gè)句子。

3、小練筆：同學(xué)們，海鷗對(duì)老人這么的愛。如果你是其中的一只海鷗，此時(shí)，你會(huì)對(duì)老人說什么呢？

四、小結(jié)：

海鷗對(duì)老人的這么的愛，這么的舍不得，但它們對(duì)其他人卻沒有這種情景，老人生前究竟對(duì)海鷗做了些什么事呢？我們下節(jié)再講。

板書：

喂

老人愛海鷗

送

【教學(xué)反思】

《老人與海鷗》這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內(nèi)心久久不能平靜。它展現(xiàn)出了人和動(dòng)物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)：前一部分講的是老人風(fēng)雨無(wú)阻堅(jiān)持每天給海鷗喂食，把海鷗當(dāng)成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫面凝結(jié)在翠湖旁，結(jié)成珍珠珍藏在所有看到此畫面、讀過此情景的人的心底。讓學(xué)生通過深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學(xué)習(xí)本文“人文性”的一大重點(diǎn)。

我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候認(rèn)真研讀了教材，第七組的導(dǎo)言中提到“和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷”我認(rèn)為本單元更多的是想讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物原來(lái)也有如此豐富的情感世界。所以，在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課后習(xí)題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問題，并且圍繞這個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，體會(huì)“海鷗對(duì)老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對(duì)老人”的情感，使學(xué)生受到心靈的震撼。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考。

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評(píng)課老師：陳曉潔

《老人與海鷗》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)真實(shí)的故事，講述的是人與動(dòng)物間深愛與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。在印象中，女老師上課或細(xì)膩，或穩(wěn)重，或富有激情，但周老師的課卻獨(dú)具風(fēng)格，她上課不溫不火，娓娓道來(lái)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，運(yùn)轉(zhuǎn)流暢，節(jié)奏明快，課堂上師生的互動(dòng)狀態(tài)始終是振奮，昂揚(yáng)的。聽著課，似乎是隨著一位女導(dǎo)游來(lái)到了昆明的翠湖邊，聽她娓娓動(dòng)聽地介紹一段有關(guān)老人和海鷗的故事，整堂課樸實(shí)而不夸張，動(dòng)情而不煽情。周凌燕老師在上此課時(shí)，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚情感。聽了這節(jié)課，使我獲益良多。

一、教材處理，新穎獨(dú)特

上課伊始，周老師先是介紹了紅嘴鷗和昆明翠湖的關(guān)系。接著出示公園的圖片。問道：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？引出故事里的老人只是一個(gè)普普通通的退休工人。激發(fā)學(xué)生的疑問，這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，接著出示了兩組強(qiáng)烈對(duì)比的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫面，引出話題：海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到，再次引導(dǎo)學(xué)生速讀課文找出句子。這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

二、詞語(yǔ)教學(xué)與文本的組合，獨(dú)樹一幟

在很多的公開課上，執(zhí)教老師為了落實(shí)雙基教學(xué)，也教學(xué)詞語(yǔ)，可往往看到這樣的情況：詞語(yǔ)教學(xué)成為單獨(dú)一塊，與文本的解讀割裂開來(lái)，給人的感覺就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但周老師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)有別與常規(guī)的詞語(yǔ)教學(xué)，他在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，出示了兩組對(duì)比強(qiáng)烈的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象兩副截然不同的畫面，這樣的巧妙組合使得詞語(yǔ)教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)課堂的連貫性，既落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又加深了學(xué)生對(duì)文本的解讀。

三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)有效

周老師在教學(xué)海鷗送老人的部分，著實(shí)下了工夫。周老師抓住課后習(xí)題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問題，并且圍繞這個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，體會(huì)“海鷗對(duì)老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對(duì)老人”的情感，使學(xué)生受到心靈的震撼。在教學(xué)中周老師引導(dǎo)學(xué)生潛心文本，自讀自悟，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品位重點(diǎn)詞語(yǔ)。如意想不到的四個(gè)片段，品出“炸了營(yíng)”“瞻仰”“叫”“站”“撲”等詞語(yǔ)，一步步走進(jìn)海鷗回報(bào)老人的內(nèi)心深處，一層層感受對(duì)海鷗對(duì)老人的濃濃的敬愛之情，海鷗對(duì)老人的敬愛化在它們翻飛、鳴叫之中，海鷗對(duì)老人的敬愛化在它們站立、瞻仰之時(shí)；海鷗對(duì)老人敬愛化在它們撲近、盤旋之舉。這一品味語(yǔ)言文字意蘊(yùn)的過程，就是透過語(yǔ)言觸摸情感的過程，就是與作者與文本對(duì)話的過程，這樣既關(guān)注了語(yǔ)言的內(nèi)容，更關(guān)注了語(yǔ)言方式，教學(xué)也從“教教材”走向了“用教材”。

四、利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展。

課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)文本的理解。在本堂課中，周老師恰倒好處地設(shè)計(jì)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，“從生活中來(lái)，到生活中去”。海鷗對(duì)老人這么的愛，如果你是其中的一只海鷗，此時(shí)，你會(huì)對(duì)老人說什么呢？此設(shè)計(jì)有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生書面的表達(dá)能力。教學(xué)反思《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”??！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)