基于詞匯框架的高中英語詞匯教學策略

鑒于詞匯框架的高中英語詞匯教課策略摘要：詞匯框架包含詞匯知識、詞匯能力和詞匯學習策略。教師鑒于詞匯框架，依照整合性、漸進性和多維性的原則，整體設計詞匯教課，培育學生在語境中使用詞塊的意識和自主學習能力，能夠提高詞匯教課的實效。【重點詞】：^p：詞匯策略；詞匯框架；詞匯教課本文遇到上海市英語教育教育基地項目資助，也是江蘇省教育規(guī)劃課題“互文性理論視角下的高中英語單元整體教課方案研究”（課題編號：B-b/2021/02/233）和江蘇省教研課題“高中英語講堂教課動向評論研究”（課題編號：2021JK12-L198）的研究成就。詞匯是語言的建構資料，是語言理解和表達的前提和基礎，詞匯教課的重要性不問可知。但是，目前的高中英語詞匯教課存在著單調性、任意性和被動性的問題。在詞匯新授環(huán)節(jié)中，有些教師飾演著“字典搬運工”的角色，將字典的釋義和例句盡數表此刻課件上，詞匯教課重難點不突出、離開語境和其余教課環(huán)節(jié)。別的，在詞匯檢測環(huán)節(jié)中，詞匯默寫和習題訓練取代了語境中的詞匯運用。詞匯教課沒有發(fā)生“以教為中心”到“以學為中心”的轉變。其結果是，學生缺失學習主動第1頁共15頁性，詞匯知識累積有限，詞匯理解浮于表層，口頭和書面表達的流利性不盡人意，詞匯能力提高遲緩。造成詞匯教課低效的主要原由是教師缺失對詞匯教課的系統認知、缺少有效的設計策略。本文將從詞匯框架出發(fā)，商討詞匯教課的原則和策略，以期提高詞匯教課的實效。詞匯框架在對《一般高中英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱《課標》）中與詞匯有關的內容進行梳理后，本文提出詞匯框架包含詞匯知識、詞匯能力和詞匯學習策略三部分，詳細如下。詞匯知識詞匯知識涵蓋詞形和構詞法、詞義、詞塊、詞匯語義網等四個維度。1）詞形和構詞法詞形指詞的發(fā)音和拼寫形式。構詞法包含主要構詞法（即派生法、轉化法和復合法）和次要構詞法（即截短法、首字母縮略法、混淆法和逆構法）。學習者應熟習詞形，認識常有的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律，并用于理解和表達。詞形和構詞法是詞匯知識的基礎。熟習詞形和掌握構詞法能有效提高詞匯記憶自動化程度。（2）詞義第2頁共15頁詞義包含詞匯的外延意義（即詞匯的基本義義或看法意義）、詞匯的內涵意義，以及能表現詞義創(chuàng)新性運用的常有修辭手法。學習者應熟習詞匯的外延意義，并依據詞匯的外延意義闡釋、推導詳細語境、語篇中詞匯的內涵意義；掌握比喻、擬人、重申、反諷、夸張、對仗等修辭手段在語篇中的表意功能及常有用法。掌握詞義是正確理解和切實表達的前提。（3）詞塊詞塊指不經語法剖析^p，能夠整體儲藏和記憶的詞語組合，它包含習語、成語、固定搭配及一些基本句型、構造。詞塊能力是詞匯提取的自動化和嫻熟化的重點。4）詞匯語義網詞匯語義網指在大腦中被寄存在一同的、由全部的詞匯構成的近似于神經網絡的詞匯關系網絡，擁有分層、激活和擴展的特色。學習者應依據構詞、搭配、語義關系、主題和語境，建立各層級的詞匯語義網，提高詞匯累積的速度和質量。語義網是有效記憶和提取詞匯的保證，是詞匯運用的基礎。詞匯能力詞匯能力是指詞匯運用能力和提取能力，前者表現為詞匯使用的正確程度和得體程度，后者表現為詞匯使用的嫻熟程度（陳新仁，2021）。學習者應經過聽、說、讀、看、寫等語言第3頁共15頁學習活動，將詞匯學習融入語篇、語境，從外延到內涵，從理解到表達，逐漸實現詞語內化。詞匯能力是語言能力的基礎。詞匯學習策略詞匯學習策略指學習者為提高詞匯學習的成效和效率，有目的、存心識地指導有關詞匯學習過程的復雜方案。它由學習者踴躍主動應用，與學習過程有關，由學習的規(guī)則和技術構成。詞匯學習策略包含：對詞匯學習內容進行整理和歸納；經過在線字典及其余網絡資協助詞匯學習；經過詞匯語義網進行詞匯記憶、理解和運用等；經過構詞法、主題辭等方式建構詞族、詞匯語義網，擴大詞匯量；經過察看、比較、分類和總結等手段，歸納詳細語言形式的構造、意義和使用規(guī)律；形成自主學習和合作學習的能力，樂于分享學習資和學習經驗，主動展開課外學習（教育部，2021）。詞匯教課原則教師應學會搭建詞匯框架，明確詞匯教課的內容和目標。在詞匯教課中，教師需要依照整體推動、順序漸進和多頭并進，即整合性、漸進性和多維性的原則，詳細以下。整合性原則整合性原則是指從英語學科修養(yǎng)的角度審察詞匯教課內容，確立教課目的。在單元教課中，教師應環(huán)繞單元主題進行整體設計，打破板塊功能壁壘，交融板塊中的相像元素，經過聽、說、讀、看、寫等活動，依靠主題引領，指引學生學習主第4頁共15頁題有關的詞匯，累積詞塊，激活詞匯有關的話題語義網。在各板塊的語篇教課中，教師應指引學生依靠語篇、語境，在“基于語篇”的互動環(huán)節(jié)中理解詞匯；在“深入語篇”和“超越語篇”的互動環(huán)節(jié)中運用詞匯，同時建構與話題有關的詞匯。這樣，教師就能夠將零落的詞匯學習整合為信息、資的互聯互通，實現詞匯學習目標、內容和方法的交融一致。除了單元內部整合以外，教師也能夠將教材中互相關系的內容從頭組合，統整到新的主題單元中。比方，教師能夠將屠呦呦獲取諾貝爾獎的新聞報導改寫后整合到“Scientistswhochangedtheworld”“Theroadtosuccess”“Makingadifference”等主題中。在不一樣的主題中，同一素材能激活不同的詞匯語義網。經過整合來復現相像話題、主題意義或同一語篇種類下的核心詞匯和詞塊，從而有效提高學生記憶詞匯的速度和在語境中使用詞塊的正確性、得體性。漸進性原則漸進性原則是指詞匯教課內容和要求的逐漸提高。在《課標》中，必修、選擇性必修和選修（提高類）課程的內容和要求表現漸進狀態(tài)。以詞義理解為例，詞匯學習的內容和要求由必修課程的理解語篇中【重點詞】：^p的詞義和功能以及所傳達的企圖和態(tài)度，到選擇性必修課程的理解和表達有關主題的信息和看法，依據不一樣主題說明看法，到選修（提高類）第5頁共15頁課程的依據不一樣的主題梳理詞語、累積詞塊，在特定語境中有效運用同義詞、近義詞和反義詞，正確理解和切實表達比較復雜的主題意義和看法（教育部，2021）。跟著課程的推動，相像的主題語境、有關系的主題在語篇的深度和廣度等方面逐漸提高，詞匯學習難度相應地增添，詞匯教課的中心一定從詞匯的外延意義延長到詞匯的內涵意義，從詞匯知識延長到整體的詞匯框架，最根本是一定從“教師的教課”到“學生的自主學習”，即從學生的被動學習轉變成學生的主動學習。多維性原則是指詞匯學習的發(fā)展過程擁有多種維度的表現和存在性。在信息技術時代，教師在設計英語詞匯教課時要改變過去單調的教課模式，要利用多模態(tài)手段激發(fā)學生學習興趣，提高教課效能。教師能夠經過網絡采集文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多模態(tài)資，整合視覺、聽覺、觸覺等多感官系統，為學生創(chuàng)建真切的語境，展開形象、生動的詞匯教課。多維性也合用于詞匯的拓展性學習。自主、合作和研究式學習關注學生的主動、自覺、交流、合作能力，是學生獲取構造化知識、發(fā)現問題和解決問題的重要門路。經過小組分工和協作，教師能夠指引學生借助字典、網絡資等解決碰到的問題，以小組為單位創(chuàng)編和制作詞匯學習手冊或有關中外習語文第6頁共15頁化比較的微視頻等。相同，詞匯學習的評論方式也能夠是多維的，比方組內互評、組間互評、教師鑒于小組評論建議進行綜合評論等。評論方式的多維性能促使學生學習的主體性、主動性。詞匯教課策略詞匯知識、詞匯能力和詞匯學習策略是詞匯框架的核心，而整體設計詞匯教課、培育學生的詞塊意識和自主學習能力等詳細闡釋了鑒于詞匯框架的詞匯教課策略，筆者將在下文對這三種策略作詳細說明。研究主題意義是語言學習的重要內容，而單元是主題意義承載的基本單位。所以，教師需要環(huán)繞主題進行單元整體設計。以譯林版高中《英語》（2021年版）必修第三冊第四單元Scientistswhochangedtheworld為例，該單元的詞匯學習目標能夠設定為：①建立“科學家、科學發(fā)現和科學精神”的詞匯語義網；②總結常有的抽象名詞后綴；③梳理表達因果關系、轉折關系的語篇詞塊；④使用“下定義”修辭；⑤歸納與“天道酬勤”有關的英語習語；⑥達成一篇80—100詞的人物列傳；⑦達成一位科學家的平生介紹。教師可依照學情選擇能否設定目標⑥和目標⑦。板塊教課簡述以下：（1）Wele板塊：單元學習的導入環(huán)節(jié)第7頁共15頁經過視頻學習和開放式議論，學生熟習單元話題，激活話題辭匯語義網。該板塊的詞匯教課目的是讓學生學習該話題的核心詞匯，并能用一句話歸納出科學家的標記性成就。2）Reading板塊：單元學習的核心內容該板塊課文語言示范性強，是教材中語言知識及其運用的范本。教師應指引學生將詞匯學習與語篇理解相聯合，經過與語篇互動來學習、運用詞匯；環(huán)繞語篇話題，建構該話題的詞匯語義網，形成以語篇為依靠、以主題意義研究為目標，交融語言、文化和思想于一體的詞匯學習。該板塊的詞匯學習目標能夠設定為：①梳理“科學家、科學發(fā)現和科學精神”這一話題的詞塊、表示因果關系和轉折關系的語篇詞塊和評論性詞塊；②借助該話題辭匯語義網，概括屠呦呦的事跡與成就；③模擬課文中的“下定義”修辭，描繪看法和術語；④發(fā)現并理解語篇中包含的文化元素，如堅韌不拔、自信等；⑤整理常有的抽象名詞后綴；⑥達成一篇80—100詞的人物列傳。該課文為一篇原文報導的縮寫。教師能夠將報導原文供應給學生進行自主學習。原文的話題核心詞匯、話題辭塊復現率高，對學生詞匯學習的促使作用更加顯然。3）Grammar板塊：單元學習的語用環(huán)節(jié)該板塊將語法學習融于與單元主題有關的情境語篇中。通過語篇學習，學生自主發(fā)現并歸納包含以-ed結尾的用作前置第8頁共15頁定語的形容詞詞塊，并以“Fortunefavoursthepreparedmind.”為主題句，寫一個50詞左右的、描繪“科學家的成就”的段落。4）Integratedskills板塊：單元學習的綜合運用環(huán)節(jié)該板塊旨在增添學生的內容和語言輸入，完美單元話題語義網。本單元該板塊的學習內容是為校園科學節(jié)設計活動方案。經過聽和讀的活動，學生獲取科學節(jié)活動設計方案包含的內容重點，閱讀有關校園科學節(jié)的新聞報導，經過表格填寫任務達成對科學節(jié)主題和活動的設計。5）Extendedreading板塊：單元學習的話題拓展環(huán)節(jié)該板塊是對單元主題語境的延長及對單元主題意義的拓展。學生感同身受，達成對【重點詞】：^pvalue的內涵解讀；關注主題意義“thevalueofscience”，達成綱要寫作；深入解構文本，理解作者企圖，學習排比、隱喻等修辭手法，領會“Thevalueofscienceismakingadifferencetotheworld.”的內涵意義。（6）Project板塊：整合單元內容、展開綜合語言運用活動的環(huán)節(jié)該板塊以項目為主線，要修業(yè)生進行信息采集、信息處理、方案設計、項目實行與評論等。環(huán)繞單元主題，教師指引第9頁共15頁學生展開小組合作活動，介紹一位“改變世界的科學家”的生平。學生選定科學家后，采集、匯總和整理其個人簡介、突出成就、影響力等內容；以小組為單位，展現成就并用英語進行介紹。經過該板塊的學習，學生能達成寫作任務并對伙伴的作品進行評論。鑒于對單元教課內容和學情的剖析^p，教師能夠將單元主題有關的語言知識、文化知識、語言技術和學習策略等課程因素進行梳理、歸納，并將這些內容合理安排到板塊或課時教課中，做到按需整合、各有重視。培育學生的詞塊使企圖識培育學生的詞塊意識是詞匯教課的重要目標。詞塊教課要防止離開主題意義或碎片化的表現方式。教師應指引學生在語境中學習名詞詞塊、動詞詞塊、形容詞詞塊、副詞詞塊和介詞詞塊，以提高語言表達的自動化；聯合各樣主題語境累積話題詞塊，深度學習詞語，提高詞語使用的正確性；依據語義關系、主題內容建構不一樣的詞匯語義網，讓學生累積詞塊、擴大詞匯量，并在大批的語言學習活動中遷徙運用，將所學語言有效內化。以單元“Scientistswhochangedtheworld”為例，單元詞塊學習內容包含名人列傳語篇中有關人物評論、平生介紹、主要事跡的話題辭塊；表示語義邏輯關系的語篇詞塊；表第10頁共15頁達個人看法、態(tài)度與企圖的評論性詞塊。學生學習這些詞塊后，能夠寫出80—100詞以“科學、科學家和科學精神”為主題的介紹。詞塊教課詳細做法簡述以下：1）累積話題辭塊，建構話題語義網在語篇教課以后，教師指引學生填寫含有話題辭塊的表格，也能夠讓學生自己設計表格，并依照In（year），/On（day/date），/Later，/Finally，/Attheageof/Atonepoint，/By（year/day/date），的次序復述課文。教師能夠為學生供應話題辭塊和時間、空間線索。別的，活動設計應依照學情，依照從易到難的原則，讓學生從模擬語言開始逐漸提高。因為敘事式復述是以主題語境為依靠，因此能提高學生在語境中的詞塊使企圖識，從而幫助學生完美、激活和拓展各樣詞匯語義網。（2）累積習語詞塊，吸取文化精髓本單元習語詞塊包含“Hardworkpaidoff.”和“Fortunefavoursthepreparedmind.”。作為詞塊，習語不單是語言文化的精髓和詞匯的精髓，仍是學習常有修辭手法的最正確素材。比方“Hardworkpaidoff.”含有擬人修辭，“Fortunefavoursthepreparedmind.”含有押頭韻修辭，這兩句都有“天道酬勤”的意思。習語要言不煩，承載著文化第11頁共15頁內涵，能夠豐富主題意義的表達。習語詞塊累積有益于完美詞匯框架，對培育學生的語言能力和文化意識意義深遠。（3）累積詞匯框架，進行讀后續(xù)寫在單元學習結束后，教師指引學生對詞匯學習內容進行整理和歸納，在語境中記憶、理解和運用詞匯，經過構詞法、主題辭等方式建構詞族、詞匯語義網。最后，學生經過本單元積累的詞匯框架，進行“科學家人物列傳”的讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫的內容需要和單元已學的內容高度有關，示比以下：BritishbiologistCharlesDarwin（1809—1882）isbestknownforhisworkOntheOriginofSpecies，inwhichheexplainschangesinspeciesduetonaturalselection.Hisideasdeeplyinfluenceourunderstandingoftherelationshipbetweenhumansandnature在單元學習以后，教師要存心識地指引學生辨別單元語篇中的各種詞塊，總結詞塊的構造特色，促使詞匯的整體記憶。同時，教師能夠創(chuàng)建情境，要修業(yè)生用所學詞塊展開復述、綱要寫作和話題作文寫作等活動，以實現詞塊提取的自動化。詞匯學習的內容紛紛復雜，所以培育學生的自主學習能力尤其重要。教師能夠利用連接課程對學生進行策略指導。例第12頁共15頁如，教師可將詞匯學習方法錄成系列微課，內容包含以下六個方面。（1）構詞法。對構詞法進行框架介紹。（2）詞匯意義。對詞匯的外延意義、內涵意義等進行框架介紹。（3）多義詞。對詞匯的原始意義和引申意義、一般意義和特別意義、詳細意義與抽象意義等進行框架介紹。（4）語義網。對同義詞、近義詞與反義詞、上義詞與下義詞、主題語境、詞匯共現等進行系統介紹。（5）習語與修辭手法。從修辭手法視角，以習語為內容，對常有修辭手法的特色，包含明喻、隱喻、重復、押韻、擬人、倒裝等進行系統介紹。（6）個人字典。以威望字典的體例說明個人電子字典的創(chuàng)立方法。別的，教師還能夠借助校本課程培育學生的自主學習能力。以某校開放基礎類校本課程“英語詞匯——說文解字”為例，課程設計者將常有的構詞法分解后形成22課時的微課，每課時長10—15分鐘。此中派生法（包含常有詞根、前綴、后綴）15課時，變換法3課時，復合法2課時，其余次要的構詞法2課時。再以開放拓展類校本課程“英語詞匯——妙筆生花”為例，課程設計者將英語中常有的習語、修辭手法進行框架式的介紹，并輔以有關的寫作任務。學生能在課余自主、頻頻學習微課，達成課程有關的寫作任務，在豐富詞匯知識的同時全面提高寫作能力。第13頁共15頁教師還能夠指引學生創(chuàng)編個人字典，培育他們合作學習的能力。在展開單元學習以前，學生可依照自發(fā)原則形成4—5人的小組，分工協作，梳理本單元的wordlist和課文內容，同時模擬威望字典體例創(chuàng)編個人字典。個人字典的詞條可包含詞匯信息（詞的發(fā)音、拼寫和詞形變化）、詞頻表記、詞類、詞族、構詞信息、詞匯意義、語義網、詞匯搭配、語法型式、語義韻、常有習語等。學生能夠經過微縮語境、圖片、視頻來闡釋詞語的功能、意義和用法。在小組合作的基礎上，學生依據自己狀況對字典進行二次加工，建構個人專屬字典。作點評論形式能夠是組內自評、小組互評和教師綜合評論。借助校本課程，學