問渠那得清如許黃文靜

問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談小學(xué)生寫話素材積累的策略常山縣第一小學(xué)黃文靜曾讀到一個(gè)小學(xué)二年級的孩子在周記中寫道：每周都要寫周記，可我真不知道該寫些什么。每次都是從周五拖到周六，又從周六拖到周日晚上，很不情愿地坐到桌前，咬著筆桿絞盡腦汁。天哪！這周的周記到底寫些什么??？相信這樣的心聲不止個(gè)別孩子有。讀到這樣的文字，我也不禁反思，周記真的成了折磨孩子的魔鬼了嗎？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將低段的寫作定義為寫話，本身就降低了難度，旨在培養(yǎng)兒童寫話的興趣，寫心里話，寫想說的話。但俗話說：“巧婦難為無米之炊”，何況剛開始學(xué)習(xí)寫話的兒童？教師要為孩子們找到這“下鍋的米”，帶領(lǐng)孩子們鑿開通往寫話源頭的素材庫，讓清澈透亮的甘泉源源不斷。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開始，引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察身邊的事物，一路前行，一路采擷，讓孩子不知不覺把寫話當(dāng)成生活中自然而然的事。一、走進(jìn)自然，練就發(fā)現(xiàn)的眼睛烏申斯基的理論已經(jīng)充分證明了：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。形象思維是兒童思維的一個(gè)重要特點(diǎn)。自然界有圖像，有聲音，有色彩，這里的資源取之不盡，用之不竭，是兒童寫話的樂園。但對于低段兒童來說，用筆將自己看到的，感受到的寫下來，用筆來表達(dá)自己，這畢竟是全新的嘗試，甚至是一種挑戰(zhàn)。如果把孩子們帶進(jìn)大自然，對他們說：孩子們，你們看到了什么？聽到了什么？想到了什么？用筆寫下來吧?；蛟S結(jié)果會讓你大失所望。你會發(fā)現(xiàn)孩子們寫出來的東西東拉西扯，讓你摸不著頭腦。因?yàn)樵跊]有組織引導(dǎo)的前提下，孩子們的注意點(diǎn)是零散的、跳躍的。眼睛看到的景物越多，頭腦中形成的概念便越模糊。走進(jìn)大自然，是教孩子們學(xué)會觀察的起步階段，要讓孩子們了解事物內(nèi)在的聯(lián)系，練就一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。蘇霍姆林斯基說過：孩子們雖然身處自然界中，但這一事實(shí)本身并沒有包含著智力發(fā)展的強(qiáng)大動力。只有去認(rèn)識自然界，用思想去鉆研因果聯(lián)系的時(shí)候，自然界才能成為教育的強(qiáng)大源泉。蘇霍姆林斯基在教育孩子時(shí)就經(jīng)常帶他們到自然界中去觀察，將孩子們所看到的各種事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系一一列舉，從而激發(fā)起孩子們自己的、活生生的思想來。對于低段的孩子，我認(rèn)為觀察的切入口要小，一只小螞蟻，一朵小花，一片云彩都可以成為孩子們仔細(xì)觀察的對象。在引導(dǎo)孩子們觀察春天的第一片嫩葉時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：這片嫩葉長在哪兒？什么顏色？什么形狀？多大？以后又會變成什么顏色？會發(fā)生什么變化？于是就有孩子寫道：我是這棵樹在春天長出的第一片嫩葉，我驕傲地長在一根最長的樹枝的頂端。在陽光的照射下，我渾身嫩綠的顏色顯得越發(fā)可愛。我希望自己快快長大，像樹上的其它葉子一樣，顏色更深，葉片更大，不再是個(gè)“小不點(diǎn)兒”。二、捕捉瞬間，激發(fā)表達(dá)的渴望世界上很多美好的事物往往可遇不可求，就像曇花一現(xiàn)，不抓住，它便從你身邊悄然滑過，不留些許痕跡。課堂中一只小鳥闖進(jìn)教室，驚恐萬分四處亂撞。聰明的教師讓孩子們放下手中的書，在心里為小鳥加油，幫助它找到飛向藍(lán)天的方向。再拿起筆，一篇篇精彩的小品文妙筆生花。這些偶然發(fā)生的事情，教師能及時(shí)加以利用，都是孩子們寫話難得的題材。一次大課間，孩子們?nèi)ゲ賵鰰r(shí)見到了奇妙的景象，塑膠跑道上蒙著一層蒙蒙的霧。孩子們歡呼雀躍，我放棄了組織跳繩，讓孩子們走進(jìn)霧的世界?；氐浇淌?，孩子們?nèi)耘d致勃勃地談?wù)撝?，?dāng)要求把剛才所見的景象描寫下來時(shí)，所有的孩子都開始奮筆疾書，這時(shí)寫話對他們來說似乎變得很容易。這是孩子們當(dāng)時(shí)寫的：生1：今天的操場上來了一些“小客人”——霧。它們衣袖飄飄，就像神仙下凡。生2：操場上的霧一團(tuán)一團(tuán)的，像一個(gè)個(gè)小白球在跑步，已經(jīng)繞操場十幾圈了呢！瞧，這一大團(tuán)霧還要跑?？?，去把霧抓住，一伸手，霧像瞬間移動一樣，躲到了我身后。生3：跑道上全是白白的霧，好像天上的白云掉下來了，碎了一地。很多作家都會隨身帶本記事本，把突然噴發(fā)的靈感，偶然觀察到的事物寫下來，成為日后創(chuàng)作的素材。低段的孩子當(dāng)然沒有作家的這種意識，但孩子畢竟是孩子，發(fā)現(xiàn)新奇的事情，總會迫不及待地想告知老師，教師可以從學(xué)生的言談中幫助孩子找到寫話的素材。一個(gè)女孩子讓我猜猜她每天頭發(fā)是誰扎的，我引導(dǎo)她寫寫《巧手爸爸扎小辮》；一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)下水道里有一枚硬幣，老師鼓勵他想辦法取出，寫下《智取硬幣》……教師的一言一語會影響孩子，教會孩子捕捉偶然，激發(fā)寫話的渴望。三、放飛想象，尋找純真的童趣想象是兒童寫話的心臟。編童話故事是訓(xùn)練兒童思維的一種方式，是兒童童真童趣流露的體現(xiàn)。心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”認(rèn)為：兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別，在成人看來無生命的惰性事物，在兒童眼中大部分是活的、有意識的。兒童在活動中，常常不自覺的運(yùn)用夸張、想象、幻想、比喻、擬人等方法形象的表現(xiàn)內(nèi)心世界，這時(shí)的兒童其實(shí)就成了一個(gè)“童話作家”。童話寫話順應(yīng)兒童每時(shí)每刻盼望出現(xiàn)奇跡，又每時(shí)每刻渴望創(chuàng)造奇跡的天性，打破孩子們?nèi)粘Ｉ畹木窒藓土b絆，使孩子們從平常狀態(tài)中超越出來，在理想世界里暢游，從而在寫話中真正綻放生命活力。低段的孩子編寫童話可以從這幾方面開始：（1）看圖創(chuàng)編童話圖畫雖然是平面靜態(tài)的，也是沒有聲音的，但這能給欣賞者一個(gè)廣闊的想象空間，學(xué)生可以大膽的想象，賦予圖畫中的事物以生命力，把它們寫活了，展現(xiàn)到現(xiàn)實(shí)生活中來。（2）情景創(chuàng)編童話作文可以說是生活環(huán)境和情景相融合的產(chǎn)物，創(chuàng)作思路離不開情景的誘發(fā)，編寫童話更是如此。這要求老師要把學(xué)生帶入情境，發(fā)展創(chuàng)造性思維。（3）聯(lián)想創(chuàng)編童話隨便出示一些詞語讓學(xué)生聯(lián)想可能發(fā)生的事情，用幾乎毫不相關(guān)的詞語串聯(lián)起來，把普通的生活現(xiàn)象變化為奇異的童話故事。比如：用“鉛筆、手機(jī)、輪船”寫一篇童話故事。在寫之前，一定要了解它們的有關(guān)常識，了解它們的特點(diǎn)。再比如：“小溪、河流、大?！弊寣W(xué)生根據(jù)詞語中所產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)思童話，拓展學(xué)生的思維。四、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)細(xì)膩的情感巴金先生說：人只有講真話才能活下去。生活是真實(shí)的，孩子是真實(shí)的，低段的孩子更是實(shí)實(shí)在在的。孩子就是孩子，沒有經(jīng)歷過的事情寫不出來。但是，經(jīng)歷過的事情，孩子是否就能寫好呢？答案未必是肯定的。事實(shí)上，孩子對周圍的事物視而不見，沒能留心觀察周圍的生活，沒能感悟身邊的情趣，提起筆來自然覺得生澀。怎么解決這一難題，我認(rèn)為可以進(jìn)行以下嘗試：1.寫心情——認(rèn)識自己的途徑情感細(xì)膩的孩子，寫話的內(nèi)容往往充滿情趣。這樣的寫話可以成為范文，大家一起來欣賞。教師也可以抓住這樣的契機(jī)，進(jìn)行指導(dǎo)，帶動其他孩子。一個(gè)孩子寫了自己在上學(xué)途中的事：今天天氣和我的心情一樣好。我背著書包快樂地去上學(xué)。我和所有人打招呼：太陽你好！大樹你好！小花你好……喲，小蜜蜂你早呀！我上學(xué)去啦！這段話充滿童真童趣，這樣的稚氣是非常難能可貴的。每個(gè)孩子都會有心情好的時(shí)候，也會有心情不好的時(shí)候，生活中有喜怒哀樂，遇到這樣心情的時(shí)候你是怎么表現(xiàn)的呢？在指導(dǎo)孩子寫話的過程中，也從另一角度讓學(xué)生認(rèn)識自己，了解自己。2.寫心理——表達(dá)情感的需要有些時(shí)候，有些話語，藏在心里，卻說不出口，愛你在心口難開?；蛘哽o下心來細(xì)細(xì)想，才發(fā)現(xiàn)有那么多的話很想對你說。對幫助你的人表達(dá)感謝，向朋友解釋誤會，祝賀同學(xué)比賽獲得名次等等。教師可以鼓勵孩子用卡片的形式傳達(dá)心中情意，不僅表達(dá)了自己的情感，也練習(xí)了寫話。寫生活——創(chuàng)作思維的鍛煉蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感和詞語?！币虼?，低段寫話中也可以有計(jì)劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的體驗(yàn)活動，引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受，并傾之與寫話之中。如：教學(xué)生寫小制作，事先布置學(xué)生動手做一做，舉行一次小制作比賽；寫小動物，提前一周或一個(gè)月布置學(xué)生去觀察你喜歡的小動物，并記錄它的生活習(xí)性，進(jìn)食、嬉戲、休息等等。孩子只有投入生活，體驗(yàn)生活，才能感悟生活，學(xué)會從生活中攝取素材。五、閱讀積累，創(chuàng)建豐富的詞庫詞好比是一點(diǎn)火花，去點(diǎn)燃思維的火藥。缺少豐富詞匯修飾的文章，類似于沒有放鹽的菜肴，平淡而無味。孩子們學(xué)寫話，首先要學(xué)會的就是遣詞造句。蘇霍姆林斯基說過：“如果兒童在小學(xué)里沒有學(xué)習(xí)用詞來進(jìn)行思考和創(chuàng)作，那么到以后再來開始這項(xiàng)及其精細(xì)的勞動，就毫無意義了?！眱和荒軕{空造出一個(gè)詞來，兒童學(xué)習(xí)獲取詞匯的來源可以是口耳相傳聽來的，可以是老師教的，但更多的是通過自身的閱讀積累的。很多教師都會叫孩子們作“采蜜本”，收集讀到的好詞好句。在小學(xué)低段，我認(rèn)為教師應(yīng)該手把手先教會孩子們怎樣做好“采蜜本”。我是這樣做的：在開始之前，我要求學(xué)生們統(tǒng)一購買一本書。這本書我慎重思考過后選擇人教版，與教材相配套的新課標(biāo)讀本。選擇它的理由是每篇文章篇幅不長，都是精挑細(xì)選的與教材同步的美文。要求每天讀一篇文章，從文章中積累3-6個(gè)好詞。選擇其中的一個(gè)好詞，抄寫帶這個(gè)詞的句子，并模仿這個(gè)句子，學(xué)著用這個(gè)詞字自己寫一句話。也可以針對某一單元或某篇課文的特點(diǎn)，進(jìn)行有