氣溫和降水教學(xué)反思

氣溫和降水?教學(xué)反思范?文一本節(jié)?教學(xué)中，從?學(xué)生已有生?活體驗(yàn)入手?，充分調(diào)動(dòng)?學(xué)生積極性?。通過引導(dǎo)?學(xué)生讀圖、?識(shí)圖，絕大?部分同學(xué)能?熟練地記住?世界年降水?量的分布規(guī)?律。由于降?水的形成條?件比較抽象?，對(duì)于初中?學(xué)生來說理?解有一定難?度，教學(xué)中?盡量使用多?媒體輔助地?理教學(xué)，加?深學(xué)生理解?。在繪制降?水柱狀圖過?程中，由于?受時(shí)間限制?，部分不能?熟練獨(dú)立完?成，安排課?下時(shí)間練習(xí)?。氣溫和?降水教學(xué)反?思范文二?《氣溫和降?水的分布》?在四個(gè)班級(jí)?上完一遍后?，我對(duì)本節(jié)?課進(jìn)行了深?刻的反思：?一、成功?之處：注?重了學(xué)生學(xué)?習(xí)與探究能?力的培養(yǎng)，?體現(xiàn)了新課?改精神。如?我讓學(xué)生在?世界平均氣?溫分布圖上?標(biāo)出下列溫?度的等溫線?，10度、?20度、3?0度、0度?、-10度?、-20度?，讓學(xué)生總?結(jié)出這些等?溫線的分布?規(guī)律，讓在?冬季去過海?南學(xué)生象其?他同學(xué)談一?談沿途氣溫?的變化情況?。在學(xué)習(xí)降?水分布時(shí)，?利用學(xué)生自?學(xué)與小組合?作探究相結(jié)?合的方式，?列出要自學(xué)?的題目，學(xué)?生自己就能?夠找出，再?相互說明所?找的內(nèi)容，?記憶住重點(diǎn)?知識(shí)，進(jìn)一?步上黑板前?展示，這樣?學(xué)生既鞏固?了知識(shí)，又?培養(yǎng)了他們?的讀圖能力?，樹立了學(xué)?生學(xué)習(xí)的自?信心，同時(shí)?，增強(qiáng)了小?組之間合作?探究的意識(shí)?和能力。也?體現(xiàn)了我市?提出的學(xué)生?自學(xué)能會(huì)的?不講的要求?。提高了課?堂上學(xué)生活?動(dòng)的有效性?。二、不?足之處：?有些問題自?己提問和引?導(dǎo)的不到位?，又沒有充?分地調(diào)動(dòng)起?學(xué)生學(xué)習(xí)積?極性，出現(xiàn)?學(xué)生回答問?題不積極、?冷場(chǎng)現(xiàn)象。?三、反思?：1.對(duì)?教師知識(shí)的?要求。課改?以來，給我?感觸最深的?就是：教科?書提供的知?識(shí)和教師?個(gè)人的知識(shí)?，已不能滿?足當(dāng)今課改?的需要，不?能滿足學(xué)生?學(xué)習(xí)知識(shí)的?需要。鑒于?此，為了提?高自身素質(zhì)?以適應(yīng)新課?程的要求已?成為自覺的?行為，往往?花更多的時(shí)?間用來上網(wǎng)?、請(qǐng)教有經(jīng)?驗(yàn)的老教師?或到所有能?找到資料的?地方去，以?使自己能充?分地駕御課?堂、上課方?式上更有創(chuàng)?造性，以便?更好地引導(dǎo)?生生互動(dòng)、?師生互動(dòng)產(chǎn)?生共鳴，結(jié)?出思維和知?識(shí)的火花。?2.師生?地位的變化?。課改以來?，與以往課?堂不同的是?，教師的角?色得到了重?新定位，成?為了學(xué)生學(xué)?習(xí)的指導(dǎo)者?、組織者，?甚至是參與?者、合作者?。走近學(xué)生?，以平等的?身份與學(xué)生?交流、討論?，一同體驗(yàn)?發(fā)現(xiàn)知識(shí)和?構(gòu)建知識(shí)的?快樂，使學(xué)?生聽而不厭?，學(xué)而不倦?。因而也就?有了學(xué)生心?靈的舒展和?靈性的飛揚(yáng)?、想象力的?生發(fā)，也就?有了學(xué)生的?敢想、敢說?、敢爭(zhēng)論，?敢于將自己?的意見毫無?保留地表達(dá)?出來。這也?是課程改革?的一項(xiàng)重要?內(nèi)容。氣?溫和降水教?學(xué)反思范文?三《氣溫?和降水》這?一節(jié)內(nèi)容需?要三個(gè)課時(shí)?，我講授的?是第一課《?氣溫和氣溫?的分布》。?這節(jié)課的?重點(diǎn)是，讓?學(xué)生學(xué)會(huì)使?用氣溫資料?(包括氣溫?表格數(shù)據(jù)和?氣溫曲線資?料)，讀出?氣溫的變化?規(guī)律;利用?世界年平均?氣溫分布圖?，總結(jié)世界?年平均氣溫?的分布規(guī)律?。在準(zhǔn)備?授課時(shí)，就?覺得這節(jié)課?要上好很難?。一方面?，氣溫表格?數(shù)據(jù)和氣溫?曲線資料，?本身就很枯?燥。要讓學(xué)?生從這些枯?燥乏味的數(shù)?據(jù)和表格中?，讀出氣溫?的變化規(guī)律?，我的做法?是：1、?通過小組競(jìng)?賽的方式不?斷吸引學(xué)生?的注意力;?2、在教?學(xué)中盡量滲?透生活中的?地理知識(shí)，?如，在講解?日較差的時(shí)?候，引用同?學(xué)們都知道?的詩句“早?穿棉襖午穿?紗，抱著火?爐吃西瓜”?。另一方?面，這節(jié)課?容量大、學(xué)?生現(xiàn)有的知?識(shí)基礎(chǔ)有限?，要講透徹?很難。比如?：日最高溫?、日最低氣?溫出現(xiàn)時(shí)間?的原因分析?，為什么南?北半球最熱?月最冷月出?現(xiàn)的時(shí)間相?反，海洋最?熱月最冷月?出現(xiàn)的時(shí)間?都比陸地要?晚一個(gè)月的?原因是什么?。其實(shí)，這?節(jié)課，需要?做出的原因?分析還有很?多，比如，?為什么氣溫?由赤道向兩?極逐漸遞減?，為什么北?半球同緯度?陸地上海陸?氣溫不同等?等。但由于?時(shí)間關(guān)系，?本節(jié)課只對(duì)?前面三個(gè)進(jìn)?行了原因分?析。在進(jìn)行?分析時(shí)，也?是盡量圍繞?學(xué)生現(xiàn)有的?生活經(jīng)驗(yàn)展?開的。比如?，去海邊游?泳，中午時(shí)?是沙灘氣溫?高還是海水?氣溫高，晚?上呢?__?__月份我?們即將迎來?的是寒假還?是暑假?澳?大利亞的同?學(xué)們呢??當(dāng)然，不管?多么枯燥乏?味，不管多?么難于理解?，只要用心?去準(zhǔn)備，多?搜集各方面?的材料，每?節(jié)課都有它?的突破口，?每節(jié)課都可?以上得很精?彩。這節(jié)課?，我主要是?從以下幾個(gè)?方面進(jìn)行突?破：1、?在課堂教學(xué)?中引入生活?中的例子。?既滲透了“?生活中處處?都有地理”?的理念，又?恰到好處的?運(yùn)用生活中?的地理知識(shí)?，激發(fā)了學(xué)?生的學(xué)習(xí)興?趣，化解教?學(xué)中的重點(diǎn)?和難點(diǎn)。?2、問題設(shè)?計(jì)逐步加深?，環(huán)環(huán)相扣?。讓學(xué)生利?用前一個(gè)設(shè)?問中所掌握?的知識(shí)點(diǎn)或?讀圖技巧解?決下一個(gè)知?識(shí)點(diǎn)中老師?的設(shè)問。?3、充分利?用地理學(xué)科?的第二語言?—地圖，進(jìn)?行有效教學(xué)?。地理學(xué)習(xí)?的靈魂是地?圖的閱讀和?使用，地圖?是學(xué)習(xí)地理?必不可少的?工具。本節(jié)?課利用多媒?體的空間性?、運(yùn)動(dòng)性，?將“氣溫的?日變化曲線?圖”、“南?北半球氣溫?的年變化曲?線圖”、“?等溫線圖”?、“世界年?平均氣溫分?布圖”等靜?態(tài)的地圖轉(zhuǎn)?為動(dòng)態(tài),做?到了以地圖?為核心，以?圖釋文、以?圖設(shè)問、以?圖釋疑的地