小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動有效性淺探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動有效性淺探互動教學(xué)是當(dāng)前廣受教師重視的教學(xué)策略，其中，師生互動是影響學(xué)生研究結(jié)果的重要因素。在有效的師生互動中，教師能充分了解學(xué)生不同研究特點(diǎn)，學(xué)生也可將各種問題進(jìn)行充分表達(dá)，雙方能進(jìn)行有效的交流溝通，在根本上提高教師教學(xué)和學(xué)生研究效率。小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定難度，僅依靠以往的講解化模式會使教學(xué)工作與學(xué)生適配性過低。為解決這一情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有效引入師生互動模式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的積極交流和溝通，為學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)幫助。一、師生互動模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用（一）有助于提高課堂整體效率從一定程度上看，有效的師生互動能在根本上提高課堂效率，確保教學(xué)工作的順利開展。在有效的溝通活動中，教師能引導(dǎo)學(xué)生正確了解不同課程的研究目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整與設(shè)計(jì)，確保教學(xué)時(shí)間的合理。在這樣的情況下，小學(xué)生可以進(jìn)行更加科學(xué)的研究，明確不同的研究重點(diǎn)，教師也能更關(guān)注學(xué)生的研究狀況，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)和幫助。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，師生互動模式能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，教學(xué)工作與學(xué)生之間的適配性能明顯提高，整體互動效率顯著提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力都能進(jìn)行有效鍛-1-煉。此外，學(xué)生能在研究過程中充分集中自身注意力，對課程內(nèi)容的理解更加充分，整體研究效率顯著提升，也能為后續(xù)深層次研究奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。（二）有助于活躍課堂整體氛圍在以往的教學(xué)工作中，教師與學(xué)生往往處在不平等的兩方，教師與學(xué)生交流不充足，導(dǎo)致教學(xué)工作無法準(zhǔn)確貼合學(xué)生需求，且學(xué)生難以提高對相應(yīng)學(xué)科知識的興趣。而在引入師生互動模式后，課堂整體氛圍會得到充分改善，學(xué)生與教師的交流意愿明顯增強(qiáng)。以小學(xué)時(shí)期的混合運(yùn)算教學(xué)為例，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備展示不同的混合計(jì)算題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小范圍討論，并隨機(jī)參與到某些學(xué)生的討論中，給學(xué)生提供正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到有效的計(jì)算方法，加深學(xué)生印象。在教師的參與下，學(xué)生的討論意愿和交流動力明顯提高，整體研究效率更明顯增強(qiáng)，最終，教師和學(xué)生都能通過有效互動，不斷提升自身綜合素質(zhì)；整體課堂氛圍也能更加活躍。二、以師生互動模式實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要措施（一）尊重學(xué)生不同特點(diǎn)，實(shí)施多元多向的數(shù)學(xué)互動小學(xué)時(shí)期，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面具有相對明顯的研究差異性，且其思維和能力都各有不同。為保障教學(xué)工作的順利開展，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的研究差異性，設(shè)計(jì)貼合不同學(xué)生的有效教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通交流，進(jìn)而保-2-障學(xué)生在互動中能充分表達(dá)自身想法，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。更重要的是，在師生互動的模式中，學(xué)生能顯著拉近與教師之間的距離，減少對教師的抵觸感和陌生感，主動參與到教師的教學(xué)活動中，按照教師要求進(jìn)行積極有效的研究。由此可見，教師應(yīng)該在互動中尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，從而有效實(shí)施數(shù)學(xué)互動教學(xué)。例如，在研究小學(xué)數(shù)學(xué)《1～5的認(rèn)識和加減法》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)算題目，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法進(jìn)行結(jié)果計(jì)算。首先，教師可以設(shè)計(jì)1+3，2+1，1+1等不同數(shù)學(xué)題目，并讓學(xué)生以小組為單位，探究這些題目的計(jì)算方法。在這一過程中，不同學(xué)生所選擇的計(jì)算方法更有差異，如一些學(xué)生用數(shù)數(shù)的方式得出相應(yīng)結(jié)果，而也有一些學(xué)生對數(shù)字進(jìn)行了分解，之后再逐步加和，得到了最終結(jié)果。此時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)可每位學(xué)生的研究方法，并給予學(xué)生相應(yīng)鼓勵(lì)。完成這一工作后，教師要對進(jìn)行數(shù)字分解的學(xué)生再次表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，明確這一方法的重點(diǎn)與核心。最后，教師可以設(shè)計(jì)帶有拓展性的數(shù)字計(jì)算活動，如讓學(xué)生探究“1+1是否一定等于2”再次讓學(xué)生討論。經(jīng)過討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在特定情況下，這一說法不成立，如將兩小杯水倒進(jìn)一個(gè)大杯中，仍然得到一杯水。此時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能得到充分鍛煉，師生互動優(yōu)勢也得到了有效凸顯。（二）明確學(xué)生不同狀況，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)情境-3-情境教學(xué)具有極強(qiáng)的融合性與帶動性，對小學(xué)生而言，有效的教學(xué)情境能顯著提高其參與的主動性，也能加強(qiáng)其研究效率。為確保師生互動教學(xué)的有效開展，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的數(shù)學(xué)互動情境，讓學(xué)生充分融入到教學(xué)活動中，明確教師要求。同時(shí)，在相應(yīng)的情境中，小學(xué)生和教師能充分轉(zhuǎn)換自身的身份，以平等對等的態(tài)度進(jìn)行溝通交流。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究動力明顯增強(qiáng)，教師與學(xué)生之間也能進(jìn)行積極有效的互動，從而充分落實(shí)這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。例如，在研究小學(xué)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：今天是歡歡的生日，她邀請了自己的好朋友麗麗、芳芳以及珍珍到家里做客，為了招待朋友們，媽媽讓歡歡準(zhǔn)備水果，歡歡準(zhǔn)備了29個(gè)橘子，6個(gè)蘋果，10個(gè)香蕉。請問每位小朋友應(yīng)該分別分到多少水果？還剩多少水果？完成情境設(shè)定后，教師可以用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，用相應(yīng)的水果圖標(biāo)代表水果，讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣分水果。在這一情境中，學(xué)生會將自己帶入到歡歡這一角色中，并對水果進(jìn)行有效分配。此時(shí)，一些學(xué)生會依次發(fā)放水果，每次給每位學(xué)生發(fā)一個(gè)水果，最后發(fā)現(xiàn)每樣水果都有剩余，但不夠再分一次。還有一些學(xué)生具有相對嫻熟的除法技能，會先將上述數(shù)字變成能夠整除的數(shù)字，如將28變成29-1，將6變-4-成4+2等，從而能快速且準(zhǔn)確的算出結(jié)果，并得出余數(shù)。完成這一活動后，教師可以再向?qū)W生提問：如果問題中的數(shù)字變大，變成290或29000，大家的計(jì)算方法又是否能適用呢？這時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己所運(yùn)用的計(jì)算方法會有較大工作量，并不適用。教師可以開展相應(yīng)的講解工作，為學(xué)生展示有余數(shù)除法的具體計(jì)算。在這樣的情境活動中，學(xué)生不僅能掌握相應(yīng)的計(jì)算方法，更能對具體的計(jì)算過程有詳細(xì)了解，教師也能與學(xué)生進(jìn)行有效互動，為學(xué)生指明正確的研究方向?？傊?，在這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師要充分注重與學(xué)生之間的互動，采取有效措施落實(shí)互動工作。在有效