《負(fù)荊請(qǐng)罪》課后反思

《負(fù)荊請(qǐng)罪?》課后反思?范文1《?負(fù)荊請(qǐng)罪》?是篇?dú)v史小?話劇，它通?過人物對(duì)話?，描寫了戰(zhàn)?國時(shí)期趙國?大將廉頗向?上卿負(fù)荊請(qǐng)?罪的故事，?在擋道與避?讓、請(qǐng)罪與?攜手的對(duì)比?之中，突出?人物鮮明的?個(gè)性。在?教學(xué)本課時(shí)?，我通過緊?扣戲劇沖突?，揣摩“潛?臺(tái)詞”，來?體會(huì)人物的?精神品質(zhì)繼?而挖掘文本?資源，認(rèn)識(shí)?中國的“和?”文化。課?前重視學(xué)生?的預(yù)習(xí)作業(yè)?，讓學(xué)生讀?通、讀準(zhǔn)、?讀懂，為上?課打好基礎(chǔ)?。課中啟發(fā)?誘導(dǎo)學(xué)生，?營造和諧的?課堂氛圍，?讓學(xué)生樂思?、樂想、樂?說。第一?幕的教學(xué)主?要抓戲劇沖?突，這是閱?讀劇本的關(guān)?鍵。我拋出?一個(gè)問題：?“藺相如與?韓勃在討論?什么問題??”學(xué)生很容?易就了解到?一個(gè)信息，?即“韓勃認(rèn)?為藺相如怕?廉頗，而藺?相如自己卻?堅(jiān)持說不怕?”這就是戲?劇沖突。我?帶領(lǐng)學(xué)生緊?扣這個(gè)沖突?，深入文本?，揣摩臺(tái)詞?，引出“和?為貴”這一?個(gè)中心。?第二幕的教?學(xué)通過研究?廉頗是怎樣?請(qǐng)罪的，抓?藺相如寬恕?廉頗的細(xì)節(jié)?描寫，體會(huì)?到廉頗請(qǐng)罪?是誠心誠意?的，藺相如?也是真心原?諒廉頗的，?彼此的真，?彼此的誠，?才有了負(fù)荊?請(qǐng)罪這樣好?的結(jié)局。?整堂課上下?來，雖然是?流暢的，學(xué)?生也是投入?的，但總感?覺少了什么?。細(xì)細(xì)想來?，感覺朗讀?不夠，如果?能注重指導(dǎo)?朗讀“潛臺(tái)?詞”，借朗?讀來體會(huì)品?質(zhì)、升華情?感，學(xué)生的?心與課堂就?更融洽了!?例如課文?中第一處：?藺相如的兩?次“笑”。?原設(shè)計(jì)是出?示這兩處“?笑”，讓學(xué)?生模仿藺相?如的口吻，?任選一句，?繼續(xù)往下說?說他的想法?，然后總結(jié)?藺相如是一?個(gè)什么樣的?人。現(xiàn)在想?想，如果在?學(xué)生說過之?后，再指導(dǎo)?朗讀這兩處?“笑”，然?后總結(jié)人品?，是不是更?好呢?第二?處：分角色?朗讀。課上?隨機(jī)選了三?位同學(xué)分角?色朗讀了第?一幕，但都?沒能很好地?把握藺相如?、韓勃的語?氣，特別是?藺相如的兩?處“笑”，?沒能讀出他?的寬容大度?。當(dāng)時(shí)我怕?后面的環(huán)節(jié)?跟不上，草?草地評(píng)了一?下，讓他們?注意讀出人?物的語氣，?體現(xiàn)人物的?特點(diǎn)，沒再?指導(dǎo)讀，就?進(jìn)入到下一?環(huán)節(jié)。如果?我當(dāng)時(shí)讓學(xué)?生評(píng)評(píng)讀的?不足，應(yīng)該?怎樣讀，為?什么這樣讀?，或許能更?好地體現(xiàn)人?物的特點(diǎn)。?第三處：?藺相如的五?處“請(qǐng)”。?這是藺相如?寬恕廉頗的?細(xì)節(jié)描寫，?教學(xué)中，我?只設(shè)計(jì)了學(xué)?生從五個(gè)“?請(qǐng)”字中體?會(huì)到什么。?如果當(dāng)時(shí)我?把這五處“?請(qǐng)”出示出?來，指導(dǎo)學(xué)?生讀好這些?話，再從“?請(qǐng)”字中體?會(huì)，學(xué)生是?不是更能體?會(huì)到其中的?內(nèi)涵呢??還有對(duì)“?和”文化的?拓展，顯得?有些倉促，?沒能與學(xué)生?融洽地交流?“和”文化?，現(xiàn)在想想?，有點(diǎn)遺憾?。我想，?只有關(guān)注課?堂，反思課?堂，才能讓?我們的學(xué)生?愛上課堂。?《負(fù)荊請(qǐng)?罪》課后反?思范文2?《負(fù)荊請(qǐng)罪?》是一篇?dú)v?史小話劇，?這對(duì)學(xué)生來?說是一種新?的文學(xué)樣式?。我想，編?者為什么沒?有人教版的?《將相和》?，而改成劇?本，無非是?讓學(xué)生接觸?一下這種新?體裁。所以?，教學(xué)中，?我把了解劇?本作為教學(xué)?的重點(diǎn)之一?。本篇又是?話劇，全文?主要是人物?對(duì)話，文章?是通過怎樣?的語言描寫?來表現(xiàn)人物?性格品質(zhì)的?，這又聯(lián)系?到習(xí)作教學(xué)?了。課時(shí)?，我從理解?課題出發(fā)，?題目是文章?的眼睛。理?解了“負(fù)荊?請(qǐng)罪”的意?思，就理解?了文章的大?意。誰請(qǐng)罪?，為什么請(qǐng)?罪?帶著問?題去學(xué)習(xí)課?文。接著，?我讓學(xué)生說?說本篇課文?與平時(shí)學(xué)的?課文有什么?不同，借機(jī)?了解戲劇、?劇本等相關(guān)?知識(shí)。學(xué)習(xí)?字詞，提醒?“廉”、“?庸”的寫法?。詞語的理?解也很重要?，本課中的?許多詞語都?要學(xué)生查工?具書或資料?理解。指名?讀課文，力?求讀正確、?流利。文?中藺相如和?廉頗的性格?特點(diǎn)就是通?過對(duì)人物的?語言動(dòng)作的?描寫來表現(xiàn)?的，我先讓?學(xué)生從文中?找出相關(guān)的?句子，并思?考說說從這?些語言和動(dòng)?作中看出什?么，學(xué)生大?都能理解。?我告訴學(xué)生?，要表現(xiàn)人?物的性格品?質(zhì)，就要通?過對(duì)人物的?語言動(dòng)作等?描寫來體現(xiàn)?。課余，我?還組織學(xué)生?演課本劇，?學(xué)生的積極?性很高。?高年級(jí)的閱?讀教學(xué)，我?認(rèn)為不能什?么都講，這?樣不但時(shí)間?不夠，而且?教師也講得?很累，應(yīng)選?擇一個(gè)重點(diǎn)?，組織學(xué)生?訓(xùn)練，使學(xué)?有所獲。教?學(xué)中，我覺?得只有教師?一言堂的課?堂是很糟糕?的，學(xué)生的?思維得不到?訓(xùn)練，教師?也不知學(xué)生?心里想些什?么，教學(xué)就?會(huì)顯得盲目?。所以，教?師要在課堂?上充分調(diào)動(dòng)?學(xué)生的參與?度，使學(xué)生?可以暢所欲?言。閱讀教?學(xué)不能把理?解課文內(nèi)容?作為唯一的?目標(biāo)，應(yīng)與?習(xí)作教學(xué)有?機(jī)結(jié)合起來?，因?yàn)槊恳?篇課文其實(shí)?就是一篇很?好的范文，?值得學(xué)生去?學(xué)習(xí)，只有?這樣才能充?分發(fā)揮閱讀?教學(xué)的有效?性，同時(shí)使?閱讀與寫作?不脫節(jié)。?《負(fù)荊請(qǐng)罪?》課后反思?范文3《?負(fù)荊請(qǐng)罪》?這篇課文屬?于歷史小話?劇的劇本，?文體特征極?其明顯。深?入挖掘，里?面不僅涉及?到劇本的特?點(diǎn)，還有戲?劇的情節(jié)發(fā)?展，劇本《?負(fù)荊請(qǐng)罪》?與歷史“負(fù)?荊請(qǐng)罪”的?關(guān)系，人物?形象與人物?臺(tái)詞的聯(lián)系?等諸多問題?。所以我?在教學(xué)中把?重點(diǎn)放在教?學(xué)生“怎樣?閱讀劇本”?。這樣一來?，目的明確?而具體，在?操作過程中?，就容易精?力集中，有?效突破。?劇本在書寫?格式上固然?有許多的特?征，但是內(nèi)?容的實(shí)質(zhì)，?最主要的還?是“戲劇沖?突”，沒有?沖突就沒有?戲，抓住戲?劇的主要矛?盾沖突，就?抓住了劇本?的關(guān)鍵。劇?本的創(chuàng)作過?程也是人物?塑造的過程?，所以，有?無戲劇沖突?、人物形象?是否鮮明，?是一個(gè)劇本?成功與否的?關(guān)鍵。這些?劇本文體的?特征，決定?了劇本類文?本的閱讀方?法不可能同?于詩歌、小?說類文體的?閱讀方法。?在這一課?的教學(xué)中，?我將目標(biāo)最?終定位“用?抓主要戲劇?沖突、揣摩?人物潛臺(tái)詞?的方法閱讀?劇本，從而?感受人物形?象”。教學(xué)?設(shè)計(jì)中，我?緊緊圍繞“?閱讀劇本的?方法”這一?核心教給學(xué)?生具體可操?作的閱讀方?法，再讓學(xué)?生通過兩次?閱讀實(shí)踐，?以加深他們?對(duì)方法的理?解，也實(shí)現(xiàn)?了對(duì)文本內(nèi)?容的理解。?方法的實(shí)?踐過程，是?對(duì)文本的理?解過程，也?是對(duì)文體的?感受過程。?在教學(xué)過程?的進(jìn)行中，?培養(yǎng)了學(xué)生?文體把握的?能力。今后?學(xué)生再遇到?劇本類的文?本時(shí)，這樣?的方法可以?被遷移到新?的閱讀實(shí)踐?中，發(fā)展其?文體意識(shí)。?在第一幕?的教學(xué)實(shí)踐?中，通過對(duì)?“韓勃和藺?相如在討論?什么問題”?的梳理，引?導(dǎo)學(xué)生抓住?第一幕的主?要戲劇沖突?。而后勾連?第一幕中人?物相關(guān)臺(tái)詞?，并通過揣?摩“藺相如?說和為貴”?，“藺相如?兩次笑”中?的潛臺(tái)詞來?體會(huì)人物的?內(nèi)心世界，?從而在學(xué)生?心中建構(gòu)了?“藺相如深?明大義、寬?容大度”的?人物形象。?第二幕的?教學(xué)中，廉?頗大將軍的?身份同他肉?袒負(fù)荊請(qǐng)罪?的舉動(dòng)構(gòu)成?強(qiáng)烈的反差?，抓住這一?主要戲劇沖?突，揣摩廉?頗說：“藺?大人，請(qǐng)你?用這根荊條?狠狠地抽我?一頓吧!”?時(shí)的潛臺(tái)詞?，學(xué)生聯(lián)系?廉頗的動(dòng)作?以及之后的?臺(tái)詞，剖析?了廉頗的內(nèi)?心世界，這?樣才建構(gòu)了?廉頗“知錯(cuò)?就改”的形?象。而通過?對(duì)“藺相如?受了那么大?的侮辱，為?什么還會(huì)真?心原諒廉頗??”這一人?物間的戲劇?沖突的剖析?，學(xué)生對(duì)藺?相如“寬容?大度、申明?大度”的形?象又有了更?深的體會(huì)。?在教學(xué)內(nèi)?容的把握上?，我主要以?“和為貴”?作為線索，?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)?到文中人物?最終走到一?起的根本原?因的同時(shí)，?同時(shí)也能