微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

Summary：微課的時間短且內(nèi)容準(zhǔn)確。通常，五分鐘用于解釋零散的知識點(diǎn)，以便學(xué)生可以在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)特定的知識點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有較高的邏輯思維能力，這對小學(xué)生來說是很難的。教師可以使用新的和現(xiàn)代的教學(xué)方法（例如微型課程）來解決問題。本文以人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)的“知識時間”為例，探討了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。Keys：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用對于小班教學(xué)而言，這是中國教育飛速發(fā)展的重要體現(xiàn)。這種教學(xué)方法一經(jīng)適應(yīng)教學(xué)，便受到許多師生的喜愛，值得鼓勵和應(yīng)用在其他學(xué)科的教學(xué)中。微教室教學(xué)的靈活應(yīng)用不僅可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，然后在小學(xué)數(shù)學(xué)課中靈活運(yùn)用微課堂。只有這樣，我們才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課的有效性。1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀（1）師資培訓(xùn)水平過低從目前的情況來看，許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)水平和技能水平相對較低，師資培訓(xùn)水平將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。老師們總是無視他們專業(yè)水平的提高，也缺乏對學(xué)生深入學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)水平的高低，學(xué)生所學(xué)的知識過于簡單，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要與時俱進(jìn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)以提高教學(xué)水平。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)老師沒有靈活運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)隨著教育的發(fā)展，微課的教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有簡短，敏銳和有目的性的特點(diǎn)，這就是為什么它受到許多學(xué)生和老師的歡迎，并在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)教學(xué)活動。但是，鑒于目前的情況，許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師對微課教學(xué)的重視程度不高，在教學(xué)過程中不夠靈活，如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將逐漸下降。在2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（1）為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們采用微課來準(zhǔn)備上課。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有必要教會學(xué)生積極創(chuàng)造知識，上課前為學(xué)生提供有針對性的微課資源，讓學(xué)生觀察和吸收新知識，逐步理解基礎(chǔ)和難點(diǎn)科目。實(shí)施學(xué)習(xí)并給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如，在課程`“圓的面積”教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)圓的特性和學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)字計算方法，使用推導(dǎo)平面形狀的面積的過程的類比來獲得圓的面積。其次，在創(chuàng)建微課的過程中，將教科書圓的轉(zhuǎn)換應(yīng)用于微課中，并使用微型班級播放器將圓分成相等的部分，以便學(xué)生思考問題：發(fā)生了什么變化？什么沒變？之后計算一個圓的面積。最后，指導(dǎo)學(xué)生列出微課視頻復(fù)習(xí)過程中的問題，專注于課程，為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)鋪平道路，有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。（2）選擇核心和復(fù)雜的內(nèi)容作為微課教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行微課堂教學(xué)時，它是短暫且相關(guān)的，因此在使用微課堂教學(xué)之前，教師需要先找到核心且難于教學(xué)的內(nèi)容，然后再通過微課進(jìn)行教學(xué)。較難的知識對于學(xué)生來說將是非常困難的。如果教師將所有時間都花在課堂教學(xué)上最重要和最困難的知識，那將影響教學(xué)進(jìn)度。微課教授核心和復(fù)雜的內(nèi)容，以便學(xué)生可以隨時隨地觀看教學(xué)視頻，以重新學(xué)習(xí)最重要和最困難的知識。當(dāng)學(xué)生面對他們不了解的知識時，他們還可以使用交流平臺直接為老師回答問題，老師將迅速回答學(xué)生的問題。例如，當(dāng)教師閱讀“分?jǐn)?shù)的含義和性質(zhì)”時，學(xué)生可以輕松理解分?jǐn)?shù)的含義，但很難區(qū)分真假分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)知識。老師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，在真實(shí)的和錯誤的分?jǐn)?shù)示例中以及分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用添加到微類設(shè)計中。例如，真分?jǐn)?shù)的特征是分子小于分母，而假分?jǐn)?shù)的特征是分子大于或等于分母。在視頻中，老師將分?jǐn)?shù)分為分子和分母，然后將兩者進(jìn)行比較以確定分?jǐn)?shù)是否為真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)。然后，老師在微課中進(jìn)行一些簡單的練習(xí)，以檢查學(xué)生是否學(xué)會了區(qū)分真假分?jǐn)?shù)。微課可幫助教師解釋班級中學(xué)生不了解的難點(diǎn)，并幫助學(xué)生改善知識體系。教師應(yīng)使用微型課程來幫助學(xué)生克服困難和疑慮，并鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個方面進(jìn)行改進(jìn)。（3）運(yùn)用微型課程來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野隨著新課程改革，傳統(tǒng)課程不再能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源。教師可以通過微課加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，以便學(xué)生可以將他們在數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并提高他們的實(shí)踐技能。例如，當(dāng)教師創(chuàng)建與“初步分?jǐn)?shù)理解”相關(guān)的微型課程時，教師可以根據(jù)分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用來提供示例，以幫助學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的理解。例如，如果桌上總共有四個蘋果，A拿一個蘋果，名稱總數(shù)使用所用蘋果的數(shù)量，計數(shù)器使用減去的蘋果數(shù)，則我們可能知道A拿走的蘋果是所有蘋果的四分之一。老師使用簡單明了的生活示例來幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義，并學(xué)習(xí)使用分?jǐn)?shù)管理定量關(guān)系以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。教師應(yīng)向微型班級正確介紹數(shù)學(xué)發(fā)展知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識水平，并鼓勵學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決日常問題。在（4）上課后使用微課獲取知識（1）課后的進(jìn)一步發(fā)展完成課程后，老師可以讓學(xué)生在課程結(jié)束后將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融為一體。例如，一位老師要求學(xué)生觀看“花園工人日工作時間表”的視頻，以計劃并商定一天中的時間。通過觀察園丁的工作，學(xué)生可以在休息日適當(dāng)照顧自己的業(yè)余時間。他們可以從個人經(jīng)驗(yàn)中闡明時間的概念，感受到時間的緊迫性，并學(xué)會珍惜時間，節(jié)省時間并精通所涉及的數(shù)學(xué)知識。（2）課后反思因?yàn)槲⒄n是為特定知識點(diǎn)設(shè)計的，所以知識點(diǎn)必須足夠詳細(xì)，以便在五分鐘之內(nèi)詳細(xì)解釋。微課在教室里占用的時間少，學(xué)生可以在教室里有更多的時間并且與老師互動。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們對微課表現(xiàn)出極大的熱情，積極回答了老師的提問和熱情的小組討論。一些學(xué)生使用計算和加法來計算大方塊，并且可以準(zhǔn)確地回答時鐘屏幕上有12個大方塊。一些學(xué)生通過相乘來計算小方塊。12個大方塊分別分成5個小方塊。網(wǎng)格5乘以12等于60個小網(wǎng)格。這表明學(xué)生也可以使用自己的方法進(jìn)行計算。課堂擴(kuò)展練習(xí)的時間在課程結(jié)束時確定。盡管小勇和小勇爺爺?shù)慕巧辉O(shè)計為與學(xué)生的日常生活接近，但擴(kuò)展練習(xí)并不有趣。他們還需要針對學(xué)生的年齡和心理特征進(jìn)行巧妙地調(diào)整，以使擴(kuò)展練習(xí)具有創(chuàng)新性，并對學(xué)生更具吸引力，主動參加。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課不僅可以幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)最重要和最困難的知識，還可以鼓勵小學(xué)生集中精力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“微課”是一種培訓(xùn)模式，專注于短視頻回放的特定知識點(diǎn)。它的主要功能是“解決難題”，而不是“教學(xué)”。它不受時間和空間的限制。學(xué)生可以在家中通過Internet復(fù)制很多次。微課無法完全取代課堂教學(xué)。因此，課堂“微課+課堂”可以加深教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主參與積極性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。Reference：[1]房勝國.小微見著,豐富教學(xué)——微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(22):84.[2]周