三年級數(shù)學計算課三環(huán)式陽光課堂教學模式

小學三年級數(shù)學計算課“三環(huán)式”陽光課堂教學模式一、模式名稱小學三年級數(shù)學計算課陽光課堂教學模式二、模式的內涵（一）教學模式教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段、程序而言的。長期而多樣化的教學實踐形成了相對穩(wěn)定的，具有特色的教學模式。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。（二）陽光課堂陽光課堂的基本定義：“陽光課堂”是快樂的課堂，學生思維自由，課堂氣氛民主，師生關系融洽，教學氛圍和諧；“陽光課堂”是智慧的課堂，師生、生生之間高效互動，學生學得主動，課堂生動，有活力；“陽光課堂”是多元的課堂，教學方式多元，學習方式多元，學生個性發(fā)展多元。陽光課堂的內涵可以概括為一個宗旨、兩個重點、三項轉變、四大特征。一個宗旨：陽光課堂就在于面向全體學生沐之以陽光、浴之以空氣、潤之以雨水。用教師的情感、智慧和知識的魅力帶動學生從被動學習向主動學習轉變的熱情。不輕易放棄一個學生，教師始終保持一種熱情和期望的心態(tài)，用這種心態(tài)去影響學生積極向上的價值觀。兩項重點：陽光課堂重點關注師生關系、生生關系的完善和課堂教學評價的轉變。三年級的孩子活潑好動，自制力差，注意力保持時間短。以具體形象思維為主，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象的經驗；思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力差；不善于使自己的思維活動服從于一定的目的任務，在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的目的任務。著名教育學家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性?！崩蠋熯€要賞識地、積極地、公正地、及時地對學生進行評價，以促進孩子良好習慣的養(yǎng)成。三項轉變：即學生生存狀態(tài)的改變、教師行走方式的轉變、課堂活動樣式的轉變。學生在老師引導下，進行同學間互動，在質疑、互補、互動中提升，教師不是以往的講授式，而是讓學生先學通過學生的學習反饋，進行有針對性的教學。課堂由一言堂變成互動生成的課堂。四大特征：陽光課堂主要體現(xiàn)為微笑賞識，民主平等；主要體現(xiàn)為返璞歸真，尊重規(guī)律；具有陽光繽紛之多樣性，主要體現(xiàn)為因材施教，張揚個性；具有陽光普照之整體性，主要體現(xiàn)為和諧愉悅，整體提升。（三）關于計算課計算是數(shù)學學習的基礎，計算教學是數(shù)學教學的基礎，計算能力的培養(yǎng)是計算教學的重點，是小學數(shù)學教學的一項重要任務，是每個人必須具備的一項基本能力。歷來的小學數(shù)學教學大綱中“數(shù)的認識與計算”都占有重要地位，學生在數(shù)學學習方面扎實的“雙基”，很大程度上反映在“數(shù)的認識及四則運算”上。而談到“計算”就不得不討論“算理和算法”的關系，探究算理和掌握算法是計算教學的兩大任務?！八憷怼笔墙鉀Q為什么要這樣算的問題，“算法”是解決怎樣算的問題，在計算教學中，我們需要正確梳理教材，細心品讀《標準》，用心挖掘計算教學的內涵一一算理的探究和算法的掌握具有同等重要的地位，兩者不可偏頗，故此，理清算理掌握算法，理法同行，就能算出精彩。三、模式的主要特征.自主性。自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的，自主性學習實際就是學習者能夠認知自己的知識、能力等缺陷，根據(jù)學習能力、學習動機等要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，自主性地學習知識、技能和能力等等的行為。.合作性。學生在進行自主探究、交流互動研討中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務。.探究性。探究性指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。.賞識性。充分發(fā)揮教師的主導激勵作用，運用賞識教育，努力創(chuàng)設一個寬松愉悅、有利于每個孩子自主發(fā)展的課堂教學氛圍，讓學生在自主參與中生動活潑地發(fā)展，讓每個孩子都在課堂中享受陽光,感受學習、成長的快樂，從而對教學產生積極的導向作用，實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。.操作性。教學模式是一種具體化、操作性較強的教學思想或理論,它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架，教學模式比較清晰地呈現(xiàn)了教學程序，具體地規(guī)定了教師的教學行為,方便教師理解、把握和運用，教師在課堂教學中有章可循，便于教師理解、把握和運用，這是教學模式區(qū)別于一般教學理論的重要特點。四、模式的基本理念（一）以學生的內在需求為根本心理學家告訴我們，興趣是直接推動學生進行學習的一種動力。數(shù)學教材的編排有這樣的特點：每節(jié)課的新知識都是由生活實際引出或舊知識引申發(fā)展的。因此，在學生學習新知識之前，要對與新知識有密切聯(lián)系的知識、技能、學習方法和思維方法進行鮮明的針對性訓練，在此基礎上創(chuàng)設一定的情境，激起學生的學習欲望，使學生以最佳的心理狀態(tài)投入到學習新知識的活動中去。（二）以培養(yǎng)學生的計算能力為目標新課程小學數(shù)學教材對低年級計算教學進行了明顯的改革，從使用的情況看，老師普遍認同新教材在計算教學中結合漂亮的圖案、鮮艷的色彩，給學生視覺上的強烈沖擊，吸引了學生的注意力，表現(xiàn)形式靈活新穎都是低年級學生所喜歡的。但也有一部分老師反映新教材過于花哨，不夠注重知識的嚴密性、系統(tǒng)性，認為計算教學課時明顯減少，課堂上練習不夠，擔心學生的計算基礎不夠扎實。于是，有的老師為了單純地提高學生的計算能力，往往拿著新教材,用著老方法，一味地練習而輕視方法教學，忽視學生對算理的理解,從而使計算成為一項機械技能。結果造成學生往往會因為畏懼計算而對數(shù)學缺乏興趣甚至失去信心。其中很大一部分原因與教師不理解新教材的意圖有直接關系。這種做法顯然與教育改革發(fā)展的趨勢不一致。如何把握好教材改革的趨勢成為目前教師必須面對和解決的問題。（三）以遵循學生的認知規(guī)律為途徑從學生的學習的客觀實際和直接感受出發(fā)，就會找到最好的教學切入點。三年級的孩子，年齡小，注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。心理學研究表明：小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導和幫助學生渡過這個階段，訓練思維的條理性。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。所以我們安排的操作活動要經過精心設計，使之合乎邏輯聯(lián)系。語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實現(xiàn)的。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯聯(lián)系，而這些聯(lián)系，用動作或直觀材料都是無法表示的，這就需要善于運用恰當?shù)恼Z言，揭示這些聯(lián)系，幫助學生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。五、模式的主要原則.主體性原則學生是具體的、活生生的、有豐富個性、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體。本課題的實施要以學生為主體,以學生的發(fā)展為本。.全員性原則素質教育最基本的要求是面向全體學生，提高學生的全面素質。教師的任何教學行為都必須面向全體學生，是讓全體學生都參與，使全體學生都能從中受益。本課題也必須遵循全員性原則，提高全體學生的識字能力，最終提高閱讀能力。.民主性原則教師不是高高在上知識的統(tǒng)領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發(fā)動學生、利用學生、發(fā)展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創(chuàng)設民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。.問題性原則問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。.嘗試性原則高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。.實踐性原則學習切實注意聯(lián)系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。六、模式的流程課堂流程目標明確操作說明課堂狀態(tài)學生教師

自j預習一看情境圖找信息說圖意二試解決問題三自主做習題自主學習一課一得1.明確任務，激發(fā)興趣2.根據(jù)要求進行自學1.教會學生預習方法，引導學生自主預習。2.隨時抽查預習情況，進行預習情況反饋。學生思維自由參與度達到100%課堂交流.看圖找信息.提出數(shù)學問題.完整描述題意.列算式學習看情境圖的方法學以致用1.根據(jù)教師的問題提示看圖明確圖中的數(shù)學信息，用語言準確描述。.根據(jù)數(shù)學信息提出適當?shù)膯栴}.完整描述題意.學生自主列式計算1.教師根據(jù)情境圖適當用問題加以提示，幫助學生能夠準確找到數(shù)學信息，教師板書相關內容。.指導學生根據(jù)信息提出合適的問題。.指導學生將題目完整表述清楚。.指生匯報自己列出的算式。

自j探索.學生運用手中的學具自主探索。.同桌互助，交流算法。敢于動手操作，驗證自己的算法，發(fā)表不同見解，引發(fā)算法多樣化。.學生嘗試獨立運用學具算出結果，邊操作邊用語言描述，明確自己的算法。.聽取同桌發(fā)言，拓展計算方法。.教師巡視幫助動手操作有困難的學生或者是語言表述有困難的學生。.規(guī)范同桌交流的方式和方法，促進讓學生間的合作有效。師生、生生之間高效互動，學生學得主動，課堂生動嘗試交流.匯報自己的算法。.反饋。.講題訓練敢于動手操作，發(fā)表自己見解，引發(fā)算法多樣化。找到算法間的聯(lián)系，明確算理。.學生大膽到前面用學具操作演示，邊講出自己的算法.同算法的舉手示意。.用準確的語言較熟練地敘述各種算法。.教師輔助學生完成自己的操作演示或者是語言表述。.教師反饋學生們同方法運用的人數(shù)。.各種方式講題訓練，關注重點方法和重點學生。拓展、 運用1.練學活用2.拓展延伸練學跟進提高能力運用方法完成相關練習出示與本課訓練點類似的其他數(shù)學材料，引導學生運用方法完成。學習方式多元，學生個性發(fā)展。七、模式流程及說明環(huán)節(jié)一：自主預習人、學生行為：自主預習：.預習情境圖具體要求：.看圖數(shù)一數(shù)、說一說.提出數(shù)學問題.自己嘗試列出算式.看書中的方法自己是否能夠看懂，試著做一做、講一講.運用方法自主解決書中的練習題目.如有疑惑可以提出來或者做標記B.教師的行為.以“預習”為線索，引導學生明確學習目標。.隨時抽查預習情況，隨時進行預習情況反饋。C.評價方式標準1.小組檢查 2.教師抽查a預習內容全部完成，質量高b預習內容完成三項，質量較好C預習內容完成二項以上，質量一般環(huán)節(jié)二：課堂交流：A學生行為.根據(jù)教師的問題提示看圖明確圖中的數(shù)學信息，用語言準確描述。有的情境圖需要學生數(shù)一數(shù)，這個時候教給學生有序數(shù)數(shù)的方法，并適當做標記。如將數(shù)出來的結果標注在相關信息的旁邊，匯報時要將數(shù)的方法說出來。.根據(jù)數(shù)學信息提出適當?shù)膯栴}?？梢允羌臃▎栴}，也可以是減法問題，針對所學內容可以針對問題進行略、重的處理。.完整描述題意。學生的語言規(guī)范，聲音響亮，語速適中。.學生自主列式計算自己動筆練習本上嘗試，匯報正確后寫到書上留白處。B教師行為：.教師根據(jù)情境圖適當用問題加以提示，幫助學生能夠準確找到數(shù)學信息，教師板書相關內容，板書時多讓幾個學生描述圖中的數(shù)學信息。.指導學生根據(jù)信息提出合適的問題。學生感到困難時，教師適當加以提示提一個加0成）法問題？.指導學生將題目完整表述清楚，明確相關要求。.指生匯報自己列出的算式。反饋，明確正確列式環(huán)節(jié)三：自主探索A.學生行為.學生嘗試獨立運用學具算出結果，邊操作邊用語言描述，明確自己的算法。.聽取同桌發(fā)言，拓展計算方