自主預習架起課堂“生成”的“輕軌”論文

PAGEPAGE4自主預習，架起課堂“生成”的“輕軌”【內容摘要】新《課標》提倡要使每個學生都在原有基礎上得到不同發(fā)展，讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。自主預習顯然是一個重要且有效的途徑。學生課前的自主預習是他自學的起點，也是生成性課堂教學中，學生生成數(shù)學思維的重要平臺和有力導向。不同的學生需要花費不同的學習時間，正是課前預習給了學生充分的思考空間和更多的想象余地，滿足了不同程度學生的學習需要，使得學生能夠“有備而來”，能夠在課堂上展現(xiàn)出更深層次的學習激情。【關鍵詞】自主預習自學能力生成所謂自主預習，就是學生在原有知識和經(jīng)驗基礎上，在課前對即將學習的新知進行初步的閱讀、理解、分析、判斷等一系列自主學習活動。新課程倡導“重過程、重體驗、重探究”，那么課前自主預習不失為一個有效且可行的途徑。學生的自主預習不但能提高課堂效率，更是培養(yǎng)了學生的自主學習能力，同時課前對課程內容的鋪墊，更有利于學生自信地走入課堂，提高學生學習數(shù)學的興趣。遵循學生的認知規(guī)律，我們首先要正視這樣一個現(xiàn)象：面對相同學習目標，不同的學生需要花費不同的學習時間。所以，自主預習使學生對本課教學內容的思考前置了，它讓學生自主安排思考時間的長短、使學生在獨立空間展開個性化的思考，滿足了不同層次學生不同的學習需要。帶著這樣的理念，我在教學過程中嘗試增加課前預習這一環(huán)節(jié)，致力培養(yǎng)學生的課前預習能力。在實踐課前預習的過程中，如何展開預習步驟，針對不同教學內容選擇何種有效的預習方法，如何把握利用好學生的預習成果等等內容，都是決定課前預習是否成功的關鍵。在我鼓勵學生嘗試自主預習后，我明顯感覺到學生的每堂數(shù)學課都是“有備而來”。只要在數(shù)學課堂上充分把握學生的預習成果，就猶如架起了課堂“生成”的“輕軌”，能更好把握學生思維方向，使學生在數(shù)學課堂中更廣泛的生成，更高層次的生成，更快捷的生成。那么這樣的課堂一定是以學生為主導的課堂。結合自己的教學實踐，我在布置預習作業(yè)時根據(jù)不同教學內容、針對不同教學目標，將自主預習活動細分成以下幾類形式，分別在課堂生成的過程中起到了多方面的作用。1.閱讀教材，給“生成”一個基點。閱讀教材包括觀察教材上的主題圖、將教材通讀若干遍，觀察教材上的主題圖、線段圖、朗讀“你知道嗎”等文字材料。它能幫助學生對即將學習的知識預先有了一個明確方向和大致了解。例如六年級上冊第一單元《方程》的第一課時，我布置學生的自主預習就是閱讀例1。這份作業(yè)很簡單，每個學生都愿意完成。但是預習和不預習的效果是完全不同的。學生理解并掌握形如ax+_b=c的方程的解法是本課的一個目標，通過自主預習學生就基本熟悉了列方程解決實際問題的過程步驟，也能讀懂紅框里的數(shù)量關系。也許學生對其中內在數(shù)理與依據(jù)還蒙朧著，但是當課堂中教師作出點撥時，學生已有了生成相應數(shù)學思維的基點。2.收集資料，給“生成”一個庫存。收集資料是一個為課時的探索研究做足物質準備及思想準備的過程?？梢圆贾脤W生借助工具書或參考資料溫習有關舊知識、搜集相關書面數(shù)據(jù)或生活數(shù)據(jù)、尋找生活中的圖形、準備課上需要的工具等等。例如六年級上冊中的《認識百分數(shù)》一課，我要求學生預先不但通讀例題，更重要的是收集生活中各類百分數(shù)信息資料。學生可以從家里物品、超市商品、電視節(jié)目、父母口語交流中等等充分的感知體會百分數(shù)在生活中的廣泛應用，為課堂上的進一步探索做足物質準備及思想準備。到了課堂上，結合老師的提問或同學的提示，學生都能輕松的擴大對百分數(shù)的認知，容易將百分數(shù)與分數(shù)、比等知識聯(lián)系起來思考，更透徹的理解百分數(shù)的意義。3．圈畫重點，給“生成”一個方向。這是預習的主要環(huán)節(jié)，學生如能在預習過程中找到重點難點，那么他就能確定聽課重點，以便有目的地聽課。例如認識負數(shù)這一知識點下教材呈現(xiàn)了繽紛的圖片內容，通過預習，學生要能知道這些圖片集中說明了溫度和高度的數(shù)學表示方法，重點找到它們的讀法與寫法，從讀法寫法中知道正數(shù)與負數(shù)的區(qū)別。到了課堂上，學生很清楚今天的主要學習內容和目的，能向著確定的目標思考問題。又如六年級上冊中的《方程》的例1和例2，是應用方程解決一些生活中稍復雜的實際問題。從例題到練一練，呈現(xiàn)出生活中許多各不相關的問題。如何列方程來一一解決呢？教材上紅色框中整理出來的數(shù)量關系式是一個重點，也是一個難點。學生在預習時能明顯發(fā)現(xiàn)這一條。布置學生圈畫重點內容，學生一般都能找準，由此加深學生對整理數(shù)量關系式的印象，那么學生在學習例題時就不會出現(xiàn)無從下手的情況。特別是面對含有兩個示知量的例2，學生就會在課堂上主動致力于整理數(shù)量關系式，比較容易地列出方程解決。4．列舉模仿，給“生成”一個模型。這是預習的重要環(huán)節(jié)，學生可以簡單的模仿教材將看懂的內容進行復述，也可以進一步模仿教材找一找生活中熟悉的事例來理解概念、或模仿教材動手操作來感受數(shù)學等等。例如六年級上冊中的《表面積的變化》一課，教材通過圖片和表格表明：將兩個正方體分或合時，會同時增加或減少2個面。受到空間想象能力的限制，部分學生需要觀察實物的分合，來增加空間想象。如果這個過程全部在課堂中完成顯然比較占用課堂時間。所以這一課的預習作業(yè)是在生活中找兩個正方體物體模仿分與合的過程，觀察面的增加與減少。不同水平的學生會出現(xiàn)不同層次的模仿，有些學生簡單的選兩個面分合；有的學生則會有三種分合方法。但不管如何，學生都經(jīng)歷了親手操作。課堂上教師將操作再現(xiàn)，學生頭腦中就會調動出有過的分合影像，使知識內化，鞏固于心，降低了教學難點又提高了效率。5．標注疑點，給“生成”一個路標。學生依據(jù)個人能力，在預習過程中總有獨立思考后還不能消化的難點、無法掌握的方法、混淆不清的知識等，就可以進行標注，留到課堂上重點探究與交流，這將激發(fā)學生在課堂上更有求知的欲望與方向。教師要鼓勵高年級的學生進行這個過程，引導學生會思善思，會發(fā)現(xiàn)問題，會問為什么，會提出有價值的問題。例如六年級上冊中的《解決問題的策略-替換》一課，教材例題講述將果汁倒入大杯小杯的情況，試一試講述大盒小盒裝球的情況。大部分學生能看懂例題和試一試中的提示內容進行替換，但是替換后問題怎么解決？會有一部分學生不能自主解決。還會有一部分學生產(chǎn)生疑問：為什么這類題目要用替換的辦法來解決？能不能用別的方法來解答？不同程度的學生依據(jù)個人能力，在預習過程中總有獨立思考后不能消化的難點、無法掌握的方法、混淆不清的知識等，就可以留到課堂上去重點探究與交流，這將指明學生課堂上的求知方向。教師要給學生交流自己疑點的時間與空間，因為這樣有利于教師掌握的學情，由此調整教學方案，抓大放小，做到真正的有的放失低耗高效。6．回憶復習，給“生成”一個導航。蘇教版數(shù)學教材從數(shù)與計算、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用四個維度體現(xiàn)循序漸進，螺旋上升的特點，所以學生在初次接觸新知時，會有似曾相識的感覺，為了更好的在舊知基礎上構建新知，需要對相關內容進行回憶并復習；有時學生對構建新知所需的舊知有些模糊記憶不深刻，這必然成為學習的“絆腳石”，只有當學生通過回憶復習掃除障礙后，到課堂上的學習就會更流暢，疑點也能迎刃而解。例如六年級上冊中的《分數(shù)的四則混合運算》一課，需要熟練地判斷運算順序及熟練的應用一系列簡便計算法則。學生如果沒有在課前通過回憶復習來熟悉，必定占用一部分課堂時間來回憶，而短時間的回憶無法達到一定的熟練程度。所以充分地回憶復習整數(shù)的四則混合運算中的順序和法則，一定能大大提高本課效果。7．嘗試練習，給“生成”一次試駕。課前預習不能是一般的走馬觀花，需要學生嘗試用預習到的知識來解決些簡單的生活問題，讓學生體會到自學的成功感，這是預習不可缺少的過程，同時也能在練習中發(fā)現(xiàn)問題，找到需要進一步探索的問題。例如六年級上冊中的《認識比》一課比較簡單，一般預習過后學生都能完成書后“試一試”、“練一練”上的內容。完成了這部分練習后，學生將對課堂練習更有自信參與。但是用比的方式來表示兩個量的關系，往往有學生忽視區(qū)別比的前項和后項的順序。只有當學生在嘗試練習中暴露出來這些問題后，才能在教師評講中有針對性地關注這個問題，防微杜漸。實踐證明，學生的自主預習能造就一個帶著問題來學習的學生，他們到課堂上是直奔主題而來，他們掌握著學習的主動權，課堂交流更積極更自信。他們清楚自己需要學習什么，自己欠缺什么，他們會有明確目的性和針對性，上課時的注意力更集中于重點難點部分，這些都是課堂生成的有力支撐。因此，自主預習后的數(shù)學課堂不是教師主導下的精彩課堂，而是因學生出彩而靈動的課堂。自