自制玩教具對幼兒發(fā)展的重要性 論文

自制玩教具對幼兒發(fā)展的重要性摘要：玩具是每個學(xué)齡前兒童的伴侶。本文闡述了兒童玩具在制作過程中的興趣、操作和實(shí)踐學(xué)會思考，探索和創(chuàng)造。各種自制玩具的案例，還體現(xiàn)出幼兒之間的交往活動構(gòu)成了兒童人際關(guān)系的社會網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會與同伴分享、合作等人際交往技能，并充分培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)、友愛、謙讓及合作的良好心理品質(zhì)。在主題活動中自制玩具已經(jīng)被許多幼兒園采用，本文從“以孩子發(fā)展為本”的理念出發(fā)，以培養(yǎng)小班幼兒嘗試動手能力為目的，對相關(guān)主題活動的開展進(jìn)行探討。關(guān)鍵字：自制玩具幼兒發(fā)展動手能力在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)我們觀察的，我們行動。每個人都有一雙眼睛，按理說，他們在觀察同一事物時，應(yīng)該看到同樣的情景，動手同樣的東西。但是，由于每個人的視角不同，他們看到的不會是同樣的情景，動手的不會是同樣的東西。自制主題活動玩具已被許多幼兒園采用，但大多數(shù)僅限于大班，小班很少開展。在幼兒園中，各年齡層次的幼兒有著不同的動手方式，大班自制玩具的方式通常是以符號、文字進(jìn)行的動手，中班幼兒則以簡單的繪畫進(jìn)行動手。那么，小班幼兒到底是否能動手呢？事實(shí)上，在小班主題活動中嘗試讓小班幼兒進(jìn)行動手，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小班的孩子同樣非常感興趣，而且也發(fā)現(xiàn)小班幼兒的思維、觀察力也有其獨(dú)特的方面，因而，他們與中大班幼兒的動手方式是不同的。但你是怎么訓(xùn)練小孩子的呢？因此，本文針對小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，探索小班自制玩具的培養(yǎng)途徑和方法。一、幼兒自制玩具的意涵（一）幼兒自制玩具的內(nèi)涵幼兒園自制玩具教具，是一種教具，它是根據(jù)教育和兒童發(fā)展的需要，教師對各種自然資源和材料進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合、教育元素的產(chǎn)品進(jìn)行重新設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)造性活動。是孩子成長的重要部分。長期購買新玩具將不可避免地帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。據(jù)兒童玩具市場調(diào)查，一個非常普通的小玩具也要在10元左右，而好一點(diǎn)的則幾十上百元，有的甚至幾百上千元。市場上的變形金剛、智力拼圖都在300元以上。因此，長期購買玩具會帶來一定的負(fù)擔(dān)，充分說明需要自制玩具。（二）幼兒自制玩具的意義自制玩具促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。兒童在制作過程中可以體驗(yàn)到操作性、實(shí)用性，學(xué)會主動思考、探索、創(chuàng)造，培養(yǎng)兒童的手、腦、手眼協(xié)調(diào)能力，以及發(fā)展兒童的空間思維能力。自制玩具具有新穎性、時效性、材料范圍廣、成本低等特點(diǎn)。兒童自制玩具主要來源于他們在生活中接觸到的東西，如大自然中的小葉子、舊紙盒、瓶子等，以及他們自己破損的玩具零件等。總之，這些材料不需要父母來買，不需要花錢，為什么不呢？二、幼兒自制玩具中存在的問題及成因（一）可玩性差玩教具就是拿來供幼兒和老師操作使用的，自制玩教具的根本出發(fā)點(diǎn)就是要做出讓孩子愛玩，便于操作的的東西，具備對孩子有無限吸引力的品質(zhì)。然而許多玩教具在制作中卻忽略了這一點(diǎn)，過多地修飾玩教具的多種功能卻不能真正的讓幼兒快樂的去玩、去探索。甚至一件小小的玩教具有幾大功能，還沒等幼兒去動一下，玩教具就被孩子們弄壞了，我認(rèn)為這樣的玩教具應(yīng)該沒有多大的意義。我想：我們教師在制作的過程中應(yīng)盡快從這種多功能而不實(shí)用的誤區(qū)中走出來，做出真正能讓孩子放手去玩的好的玩教具。多數(shù)自制玩教具體現(xiàn)的是教師的能工巧匠的制作，卻不能促進(jìn)幼兒動手操作能力的發(fā)展，如果不能很好地解決這個問題，自制玩具活動就僅僅成為了教師教學(xué)技能的大賽。針對這一問題，我個人認(rèn)為，自制玩教具要想體現(xiàn)它的可玩性，首先要注意選材安全、結(jié)實(shí)、耐用。其次，要在充分考慮幼兒在操作的過程中會出現(xiàn)的種種問題，可以先讓幼兒去嘗試，在幼兒嘗試過程中發(fā)現(xiàn)玩教具存在的問題，再加以改進(jìn)，排除問題。玩的過程最好不要太復(fù)雜，最好能適合幼兒操作的能力水平（二）過于追求完美，主題不突出大多數(shù)教師在自制玩教具中過于追求完美，想讓玩教具既美觀又有很多用處。我們當(dāng)然在制作中追求美觀，但有時我們會因?yàn)檫^多的追求完美而忽視了玩教具制作最終的價(jià)值目標(biāo)——我們不是在做一件觀賞品，而是要做一件真正能讓孩子開開心心去玩、去探索去發(fā)現(xiàn)的東西！只要孩子能在玩的過程中去探索，有某一方面的收獲和體驗(yàn)我們都可以稱之為——有價(jià)值的玩教具。一件好的玩教具不在于像時裝一樣一味地在外表多加修飾，而是讓它變的更有內(nèi)涵在幼兒玩的過程中更加生動地去體現(xiàn)它的內(nèi)在價(jià)值。許多教師在自制玩教具時過于追求玩教具的多用性，一個小小的玩教具如果被設(shè)計(jì)出太多的功能，就會使玩教具自身變得繁瑣而臃腫，不便于幼兒探索操作，從而也就限制了自制玩教具教育價(jià)值的充分發(fā)揮。每一個事物都存在它自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，自制玩教具也不例外。玩教具的制作要避免過于追求完美，要求教師明確自制玩教具的終極目的——是要讓玩教具對幼兒在某一或某些方面取得教育價(jià)值，而不是讓它去涵蓋整個的幼兒教育層面。所以在制作玩教具前，自制玩教具的預(yù)設(shè)目標(biāo)不宜過大或過寬?。ㄈ┤狈?chuàng)新性許多家庭自制的玩具和教具，以滿足專業(yè)活動的需要，如檢查和評價(jià)。教師在開發(fā)制作玩教具時時間比較緊，以個人需要或個人利益為主體。這樣往往忽視了幼兒游戲及學(xué)習(xí)的需要制作思路打不開總是在幾種思路下打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，材料、玩法、設(shè)計(jì)思路都缺乏創(chuàng)新性，很少能在發(fā)現(xiàn)并打開新的教學(xué)突破口的思路下去完成玩教具的制作。幼兒自制玩教具要具有創(chuàng)新的品質(zhì)，首先就要求幼兒教師具有創(chuàng)新精神。教育機(jī)構(gòu)亦應(yīng)為教師提供溝通和學(xué)習(xí)的平臺。只讓老師出去開闊眼界，開闊心胸。教師要在比較學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足在學(xué)習(xí)中得到教育理念和教育價(jià)值的提升，思路也就自然打開了?。ㄋ模┩娼叹哌m合的幼兒年齡界限不明確大多數(shù)幼兒園老師在制作自己的玩具時忽視了幼兒的年齡限制。做出的東西拿出來只說出了其功能和教育價(jià)值卻無明確的適合年齡界限，造成教育價(jià)值的界定也會隨之出現(xiàn)混亂。操作年齡與價(jià)值目標(biāo)就會與孩子的年齡不符，達(dá)不到預(yù)期的目的。這使得國產(chǎn)玩具教具的價(jià)值打折！幼兒玩教具適合的年齡界限不明確，主要原因就是教師對綱要理解不夠教育的目標(biāo)不明確。這就要求教師要充分掌握綱要尊重幼兒的能力差異，采用教育目標(biāo)分層次實(shí)現(xiàn)的原則。對玩教具進(jìn)行有序組合層層遞進(jìn)讓玩教具的操作梯度更加透析明了！三、幼兒制作玩具的指導(dǎo)策略（一）注重激發(fā)幼兒制作興趣兒童對自制玩具的興趣是活動成功發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師應(yīng)充分激發(fā)孩子的興趣，使孩子對要制作的玩具產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)孩子的“我要創(chuàng)造”的愿望。事實(shí)上，自制玩具通常是出于孩子們的興趣。當(dāng)孩子興奮時，老師的挑戰(zhàn)點(diǎn)往往會引起孩子的進(jìn)一步關(guān)注，從而自制的玩具活動也應(yīng)運(yùn)而生。老師問”你今天怎么來幼兒園的?”？”孩子們說他們會開他們父親的車，他的摩托車，他的滑板車。老師說”我們能開車去幼兒園嗎?”？在這種情況下，孩子們制作玩具的興趣往往會轉(zhuǎn)移到他們之間，并積極參與“diy”活動。（二）注重幼兒在制作中的快樂體驗(yàn)在兒童玩具的“diy”中，教師應(yīng)注意孩子在制作中的快樂感受。一般而言，「diy」玩具的一個顯著特點(diǎn)，是適合小孩子玩耍。為了讓孩子開心，玩具應(yīng)該在游戲中“diy”;中產(chǎn)階級兒童應(yīng)突出家制玩具的實(shí)用特點(diǎn)，家制玩具成功后，教師應(yīng)啟發(fā)中產(chǎn)階級兒童將玩具制作成活動，從快樂活動體驗(yàn)“diy”玩具的樂趣;大班兒童可以突出集體的特點(diǎn)，通過集體制作大型玩具來培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)精神和意識，體驗(yàn)合作的樂趣“diy”。（三）注重幼兒的制作過程而不是結(jié)果在教授兒童自制玩具的過程中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注兒童制作玩具的過程，而不是簡單地尋求制作玩具的“像”，可以使用玩具作為游戲。教師應(yīng)注意觀察和學(xué)習(xí)兒童的“diy”玩具，以化解困難和勇氣。在玩具“diy”過程中，教師應(yīng)根據(jù)兒童的個體特點(diǎn)和適宜的語言輔導(dǎo)、方法輔導(dǎo)、實(shí)踐輔導(dǎo)等水平，與兒童進(jìn)行更多的溝通，了解兒童的心理狀態(tài)和與伙伴的合作關(guān)系，以及存在的困難等。教師在指導(dǎo)的重點(diǎn)不應(yīng)放在孩子們“diy”的技能有多高，使玩具更加精致，更像是真正的東西。在玩具diy的過程中，注意孩子是否有明確的目標(biāo)，能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)很多孩子做同樣的玩具時，老師不應(yīng)該做橫向的比較，而應(yīng)該做縱向的比較。比如，一個老師可能會對一個孩子說，你比上一個好多了?。ㄋ模┳⒅赜變骸皞€別化”學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)在玩具“diy”中，教師應(yīng)注意為每個孩子設(shè)計(jì)“個性化”學(xué)習(xí)，即尊重孩子自身的經(jīng)驗(yàn)、興趣、智力傾向和年齡特點(diǎn)。教師的作用是引導(dǎo)而不是替代，應(yīng)該根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)進(jìn)行個性化的特殊設(shè)計(jì)，以便根據(jù)自己的能力教育孩子，使每個孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力類型都是獨(dú)一無二的。這就要求教師要尊重孩子們在玩具“diy”中的主體地位，轉(zhuǎn)變自己的角色。給予兒童自主選擇和收集材料的權(quán)利，是改變“diy”幼兒園教師角色的重要標(biāo)志之一。在「diy」玩具方面，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的講解及示范角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤竏iy」參加者、同事、導(dǎo)師，而非導(dǎo)演。只有這樣，孩子才能有充分的自由流動的機(jī)會和發(fā)展空間，使孩子的個性張揚(yáng)、想象力、創(chuàng)造力得到極大的提高。例如，當(dāng)一個大班的孩子制作一個新玩具時，老師只是給孩子一個成品，允許孩子拆開成品進(jìn)行觀察或模仿，并指導(dǎo)孩子在拆卸過程中記住或記錄拆卸順序和過程，拆卸完成后，整個拆卸或裝配過程應(yīng)該有序地組合在一起，一步一步地，先做什么，然后做什么。我們還應(yīng)該用我們的大腦來分析這個玩具所需要的主要材料和輔助材料，主要材料也可以用什么來代替，輔助材料不是最好的等一系列問題。在孩子們把這些問題講清楚之后，老師可以提出一些建議，比如鼓勵孩子們把水槽的軌跡從稻草改成廢電池，從而使新水槽更加強(qiáng)大:把兩張三角形的熱帶魚包裝紙分開，把三角形夾成橢圓形，然后扣上三個蛋殼，做出一個生動的“烏龜?shù)啊蓖婢叩男蜗?。五、總結(jié)幼兒是祖國的花朵，祖國未來的支柱，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。讓他們健康成長不僅是家庭的責(zé)任，也是社會的責(zé)任。我們期望培養(yǎng)幼兒的社交能力，讓他們盡早融入社會。在幼兒的社會發(fā)展中，自制玩具只是冰山一角，我希望從現(xiàn)在開始，我們可以盡力做到最好，并努力訓(xùn)練每個孩子在未來成為對社會有用的人。參考文獻(xiàn)：[1]施寶莉.科學(xué)活動中引導(dǎo)小班幼兒嘗試動手的方法[J].中國校外教育（基教版）,2010,(9):156[2]徐寧東.用好觀察動手促進(jìn)幼兒發(fā)展[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2012,(22):130-131[3]李槐青.科學(xué)活動中如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效動手[J].教育導(dǎo)刊（下半月）,201