信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程的整合研究結(jié)題報(bào)告

4信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程的整合爭(zhēng)論結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出1、信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社求。信息技術(shù)教育不僅僅是計(jì)算機(jī)單門學(xué)科的任務(wù)，各門學(xué)科都有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的任務(wù)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息化時(shí)代進(jìn)展的需要，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的需要，是實(shí)施基于信息技術(shù)背景下課程的需要，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合爭(zhēng)論意義重大。而在全部形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培育學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代人發(fā)揮重要作用。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐力量。我們要充分利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種形式的教育，使學(xué)生將信息的獵取、分析、加工、利用等力量，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)?！罢n程整合”21加強(qiáng)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程整合的爭(zhēng)論與實(shí)施為打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)封閉、僵化的模式，為學(xué)生主體性、制造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的根底，必將使語(yǔ)文教育朝著現(xiàn)代化課程方向進(jìn)展。為此，信息技術(shù)必需加強(qiáng)與語(yǔ)文學(xué)科課程的整合，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育和語(yǔ)文教育的雙贏。2、立足我校的進(jìn)展。近幾年以來(lái)，為適應(yīng)教育形勢(shì)的變化，在縣教育局的大力支持下，我校一方面大力加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)條件的建設(shè)，一方面樂(lè)觀開呈現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用爭(zhēng)論，目前已建成校園網(wǎng)，并以寬帶和互聯(lián)網(wǎng)連接，建成兩個(gè)多媒體教室，并配備了高性能電腦和大屏幕，教師的現(xiàn)代肯定的根底。教師利用信息技術(shù)進(jìn)展創(chuàng)性教學(xué)方面也進(jìn)展了初步的探究，取得了肯定的閱歷。但仍有相當(dāng)一局部教師教育教學(xué)觀念不能準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)變，使，沒(méi)有充分確立學(xué)生主動(dòng)參與、覺察、探究和學(xué)問(wèn)建構(gòu)的主體地位，沒(méi)有爭(zhēng)論，也是一條以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育跨越式進(jìn)展的捷徑。3、著眼學(xué)生的進(jìn)展。教育信息化為學(xué)習(xí)帶來(lái)了機(jī)遇，但只有學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能理解信息所帶來(lái)的學(xué)問(wèn)并形成自己的學(xué)問(wèn)構(gòu)造。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是培育學(xué)生形成全部這些必備技能和素養(yǎng)的有效途徑。二、課題界定1、信息技術(shù)：本課題所指信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。2、課程整合:有關(guān)的經(jīng)典描述很多，教育部根底教育司副司長(zhǎng)李天順在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)”上提出：課程整合就是要將信息技術(shù)與將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。要求學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)階段，合理選擇有效的技術(shù)工具，進(jìn)展信息的獵取、分析和綜還要指導(dǎo)和制造條件讓學(xué)生參與應(yīng)用技術(shù)。三、爭(zhēng)論的主要內(nèi)容信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用；信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合；〔整合途徑的爭(zhēng)論；整合模式的爭(zhēng)論；與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的整合；與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)形式的整合；與教學(xué)方法的整合〕重點(diǎn)爭(zhēng)論信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的機(jī)理、操作的范式、評(píng)價(jià)的方法以及整合對(duì)學(xué)校課程設(shè)置、課程建設(shè)的影響等。四、爭(zhēng)論的層面與方法1、理論爭(zhēng)論：調(diào)查現(xiàn)行信息技術(shù)教育的缺陷，分析信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的關(guān)系，爭(zhēng)論信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的機(jī)理，提出信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合的設(shè)想與方案。方法：調(diào)查法、文獻(xiàn)法、閱歷總結(jié)法等2、實(shí)證爭(zhēng)論：重點(diǎn)爭(zhēng)論信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的操作范式、評(píng)價(jià)的方法以及整合對(duì)學(xué)校課程設(shè)置、課程建設(shè)的影響等方法：教育試驗(yàn)法、行動(dòng)爭(zhēng)論法、閱歷總結(jié)法等五、爭(zhēng)論程序本爭(zhēng)論分為三個(gè)階段：〔一〕試驗(yàn)的預(yù)備階段〔20233-4〕1、依據(jù)總課題，切實(shí)選擇制定具體可行，有爭(zhēng)論價(jià)值的子課題試驗(yàn)方案。2、成立課題試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，確定試驗(yàn)組成員，明確各人分工、職責(zé)。3、建立課題檔案資料、教研、總結(jié)、匯報(bào)等治理制度，加強(qiáng)課題過(guò)程治理?！捕吃囼?yàn)的實(shí)施階段〔20235-202310〕1、課題試驗(yàn)的起步、探究〔20235-20238〕組織試驗(yàn)教師理論學(xué)習(xí)和信息技術(shù)培訓(xùn)，提高生疏，轉(zhuǎn)變觀念，增加教研力量和實(shí)際操作力量。各試驗(yàn)教師，對(duì)試驗(yàn)班學(xué)生及現(xiàn)行信息技術(shù)教育進(jìn)展多形式調(diào)查、爭(zhēng)論，找到進(jìn)展信息技術(shù)與本學(xué)科整合試驗(yàn)的突破口。教師要普遍運(yùn)用多媒體關(guān)心教學(xué)。適時(shí)召開課題組會(huì)議，溝通匯總試驗(yàn)狀況，進(jìn)展研討分析，提出下階段的試驗(yàn)建議。2、課題試驗(yàn)的提高、完善〔20239-202312〕進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的生疏，促進(jìn)教師更教育觀念，探究信息技術(shù)與本學(xué)科課程整合的較好模式，留意試驗(yàn)的創(chuàng)性和可操作性，提高試驗(yàn)質(zhì)量。組織信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的實(shí)施方案評(píng)比，調(diào)動(dòng)教師參與爭(zhēng)論的樂(lè)觀性，促進(jìn)教師認(rèn)真開展試驗(yàn)爭(zhēng)論，積存?zhèn)€案資料。召開試驗(yàn)教師座談，對(duì)試驗(yàn)中存在問(wèn)題進(jìn)展分析，予以指導(dǎo)，形成試驗(yàn)中后期指導(dǎo)性意見。3、試驗(yàn)的深入提煉〔20231-20238〕在積存閱歷的根底上，總結(jié)、提煉初步構(gòu)建課題爭(zhēng)論方面中具有特色的模式；組織優(yōu)秀論文的評(píng)比，幫助教師疏理、提煉、總結(jié)出教學(xué)閱歷，形成優(yōu)秀論文集。進(jìn)展試驗(yàn)體系實(shí)施過(guò)程的爭(zhēng)論，形成指導(dǎo)性的綜合評(píng)估意見。組織課題階段成果匯報(bào)活動(dòng)，完成試驗(yàn)階段報(bào)告。8-10〕1、進(jìn)展課題試驗(yàn)總結(jié)，形成試驗(yàn)報(bào)告。2、整理試驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的閱歷、成果。3、進(jìn)展課題試驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。六、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合爭(zhēng)論的探究過(guò)程〔一〕課題開設(shè)之初現(xiàn)今，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)狀況如何呢？在課題開設(shè)之前，我們對(duì)全校教師進(jìn)展了調(diào)查。從調(diào)查狀況來(lái)看：有個(gè)別的語(yǔ)文教師常常使用多媒體，局部教師只有在特別狀況下(公開課、評(píng)職稱等)才應(yīng)用，大局部教師雖有計(jì)算機(jī)證，但上課很少用，另外還有個(gè)別教師根本就不會(huì)用。那么，在課堂教學(xué)中，真正使用信息技術(shù)的教師狀況又如何呢？在調(diào)查教師使用的目的不明確。大材小用，計(jì)算機(jī)只起到演示工具的作用?；蛴枚嗝襟w代替教師的教，誤認(rèn)為應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生課上大飽眼福，課下大腦空空。教師應(yīng)用技術(shù)水平低。局部教師上課時(shí)手忙腳亂，一人上課，幾個(gè)人跟著忙；教師在課上不能準(zhǔn)時(shí)收集、處理來(lái)自各方面學(xué)生的信息，課上教學(xué)秩序混亂；局部教師信息來(lái)源局限于與教材有關(guān)的文字材料，課外的擴(kuò)展信息材料很少。學(xué)校設(shè)施中存在問(wèn)題。學(xué)校的多媒體教室的數(shù)量較少，往往需要教師提前一周排隊(duì)登記，而且學(xué)校的多媒體教室還是由教師單機(jī)操作，學(xué)生氣房相關(guān)設(shè)施不配套，不能到達(dá)學(xué)生人人參與的要求?！捕尘売商崆霸O(shè)想出來(lái)，并將資料保存在文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站里，等上課堂時(shí)再依據(jù)狀況來(lái)選擇。盡管教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)活潑，但方法陳舊，探究的少、驗(yàn)證的多，創(chuàng)的少、重復(fù)的多，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合停留在簡(jiǎn)潔的組合上。另外，目前信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限在教師使用，很少讓學(xué)生使用。即使有學(xué)生參與，也是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按教師供給好的方案一步一步地走，學(xué)生根本沒(méi)有自主性，更談不上力量培育與進(jìn)展，學(xué)生仍是被動(dòng)的反響者和學(xué)問(wèn)灌輸?shù)某惺苷?。制作課件上，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還不抱負(fù)，有些甚至是重復(fù)性勞動(dòng)。軟件的課件，課件的來(lái)源最好是教師能利用信息網(wǎng)絡(luò)或其他媒體進(jìn)展搜集、整理、加工，取其長(zhǎng)為我所用。不能正確處理“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合”代著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說(shuō)：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無(wú)論技術(shù)具有多么奇特的成效，它卻不能傳遞才智?！焙芏嘟處煹恼n堂教學(xué)過(guò)于盲從，擺花架子、形式化。而有些教師又過(guò)分地依靠計(jì)算機(jī)，用計(jì)算機(jī)代替教師的課堂教學(xué)。我們說(shuō)，人機(jī)對(duì)話不同于人與人之間的溝通，人與人的接觸有情感在里面。不管現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)展到何種地步，教師與學(xué)生之間的情感溝通不行少。由于資金、時(shí)間的關(guān)系，學(xué)校的硬件環(huán)境建設(shè)不行能一步到位，需要一個(gè)過(guò)程來(lái)逐步解決硬件環(huán)境和軟件資源方面的問(wèn)題。〔三〕我們的爭(zhēng)論過(guò)程1、依據(jù)總課題，切實(shí)選擇制定具體可行，有爭(zhēng)論價(jià)值的子課題試驗(yàn)方案。2、成立課題試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，確定試驗(yàn)組成員，明確各人分工、職責(zé)。3、建立課題檔案資料、教研、總結(jié)、匯報(bào)等治理制度，加強(qiáng)課題過(guò)程治理。4、培訓(xùn)教師“科技以人為本”，教育信息化的關(guān)鍵在教師。教師教育信息化的素養(yǎng)必需跟上甚至超過(guò)軟、硬件環(huán)境的進(jìn)展，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的思維模式并全面提升其信息技術(shù)處理力量。首先從教育教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)更，才能從根本上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，才能使教師跟上時(shí)期教育進(jìn)展的步伐。加強(qiáng)培對(duì)課題組乃至全校教職員工進(jìn)展了輪訓(xùn)。通過(guò)系列化的、滾動(dòng)的培訓(xùn)工作，大大提高了學(xué)校各科教師的信息技術(shù)水平及操作力量。5、請(qǐng)專家就信息技術(shù)與課程整合作一次專題講座，以對(duì)課題組進(jìn)展再次培訓(xùn)，便于學(xué)習(xí)和把握課標(biāo)的精神的整合的最動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的生疏，促進(jìn)教師更教育觀念，探究信息技術(shù)與本學(xué)科課程整合的較好模式，留意試驗(yàn)的創(chuàng)性和可操作性，提高試驗(yàn)質(zhì)量。將整合內(nèi)容深化，由低年級(jí)的多媒體關(guān)心教學(xué)向高年級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)渡。6、找一個(gè)適宜的時(shí)機(jī)外出學(xué)習(xí)溝通，以跳出自己的圈子來(lái)生疏信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的整合爭(zhēng)論，學(xué)習(xí)他人的閱歷。7、召開試驗(yàn)教師座談，對(duì)試驗(yàn)中存在問(wèn)題進(jìn)展分析，予以指導(dǎo)，形成試驗(yàn)中后期指導(dǎo)性意見。8、組織信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的實(shí)施方案評(píng)比，調(diào)動(dòng)教師參與爭(zhēng)論的樂(lè)觀性，促進(jìn)教師認(rèn)真開展試驗(yàn)爭(zhēng)論，積存?zhèn)€案資料。并依據(jù)各自擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，整理資料進(jìn)展提煉、總結(jié)，形成有價(jià)值的論文。七、開展各種爭(zhēng)論活動(dòng)及取得的成果微機(jī)培訓(xùn)，使其能嫻熟操作微機(jī)，制作課件，利用多媒體關(guān)心教學(xué)。目前，大量的視頻、動(dòng)畫和交互性學(xué)習(xí)媒體，以及圖文并茂、豐富多彩的學(xué)問(wèn)表現(xiàn)形式和智能化反響、檢測(cè)功能，為學(xué)生供給了多種感官的刺激，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。在爭(zhēng)論過(guò)程中，課題組成員上信息技術(shù)與語(yǔ)150在爭(zhēng)論過(guò)程中，我們進(jìn)展了講座、展現(xiàn)課、爭(zhēng)論課、課件競(jìng)賽等一列活動(dòng)，以期從多個(gè)角度進(jìn)展引導(dǎo)教師參與到信息化的進(jìn)程中來(lái)，一局部教師從這些活動(dòng)中脫穎而出，在全區(qū)錄像課、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文評(píng)比中頻頻獲獎(jiǎng)。其中，呼金玲教師《虎王開會(huì)》錄像課獲一等獎(jiǎng)，張俊琴教師論文《淺談多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用》獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，李菊香和魏冬妍教師的論學(xué)中的實(shí)踐與探究》和李海霞教師的《多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與思考》分別獲區(qū)級(jí)論文三等獎(jiǎng)。在去年進(jìn)展的區(qū)級(jí)優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)中，李菊香、李海霞、方瑛、吳雁飛、張敏、王慧榮等教師的課件〔共7個(gè)〕和教學(xué)設(shè)計(jì)〔共5個(gè)，分別獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)展的學(xué)科教學(xué)改革。其宗旨是通過(guò)在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)制造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培育學(xué)生的信息素問(wèn)題，可以通過(guò)整合，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中互促互動(dòng)，結(jié)合重組；在學(xué)科教學(xué)的結(jié)果上，整體協(xié)調(diào)，和諧進(jìn)展。整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、進(jìn)展的、變化的觀點(diǎn)去分析、爭(zhēng)論、解決學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，抑制過(guò)去難以解決的沖突。整合可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化、教學(xué)過(guò)程的民主化、教學(xué)方展。信息技術(shù)教育必定走向與課程整合的階段。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)供給了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社學(xué)生的力量在信息技術(shù)的支持下獲得了的進(jìn)展動(dòng)力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的力量。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，以推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的徹底變革。九、爭(zhēng)論過(guò)程中的收獲理念整合——信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合爭(zhēng)論的基點(diǎn)信息技術(shù)的運(yùn)用，有時(shí)會(huì)和教學(xué)要求產(chǎn)生肯定的距離。例如，計(jì)算機(jī)手寫輸入已經(jīng)進(jìn)展到可以識(shí)別倒筆順寫的字；僅從輸入漢字的角度，可以不去理睬使用的漢語(yǔ)拼音是否標(biāo)準(zhǔn)，筆畫筆順是否正確。但是，依據(jù)當(dāng)前制訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求來(lái)看，漢語(yǔ)拼音和筆畫筆順的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中，還是應(yīng)當(dāng)留意和要求的。因此，爭(zhēng)論整合，需要找到一個(gè)平衡點(diǎn)，最好是到達(dá)雙贏，也就是說(shuō)，