小學(xué)音樂論文-對音樂課堂教學(xué)中有效性評價的思考

學(xué)校音樂論文:對音樂課堂教學(xué)中有效性評價的思考一、主題內(nèi)涵

?音樂課程標準?指出：“音樂課程的評價應(yīng)充分表達全面推動素養(yǎng)教育的精神，貫徹?標準?的根本理念，著眼于評價的教育、鼓舞與改善的功能，通過科學(xué)的課程評價，有效地促進同學(xué)的開展。〞音樂課程評價應(yīng)當有利于同學(xué)了解自己在音樂學(xué)習(xí)上的進步，發(fā)覺和開展自己音樂的潛能，建立音樂學(xué)習(xí)自信念，促進音樂審美力量的進一步提高和音樂感受，表現(xiàn)和制造力量的進一步開展。由此可見，每位老師都要正確把握評價尺度，杜絕過度賞識，杜絕評價權(quán)威，評價誤導(dǎo)，追求有價值的評價，提高課堂教學(xué)評價的有效性，構(gòu)成真實、民主的課堂，調(diào)動同學(xué)樂觀性、主動性，促進同學(xué)共性的成長。

二、案例描述

[案例一]一位音樂老師在教學(xué)?春天來了?這一課引入環(huán)節(jié)中，出示“春景〞一幅畫，請小伴侶敘述他們所看到的春天，一共三個小伴侶答復(fù)：小伴侶1：我仿佛聽到了小鳥動聽的“嘰嘰喳喳〞的叫聲；小伴侶2：嫩綠的楊柳象春姑娘一樣跳著美麗的舞蹈；小伴侶3：小溪叮咚的聲音正向春姑娘報到呢！老師聽了每一位同學(xué)的答復(fù)后都贊揚道：“特別不錯，表揚他！〞同學(xué)隨之：“棒，棒，你真棒！行，行，你真行！〞打起節(jié)奏，鼓起掌來。另一個同學(xué)也答復(fù)了一個問題，又在一片“太好了，真了不起！〞中得到了同樣的“殊榮〞，特殊在同學(xué)對唱曲的演唱中，不僅其節(jié)奏、旋律把握得不夠精確?????，還消失了跑調(diào)的現(xiàn)象，而且也沒有投入自己的情感，但老師對同學(xué)的評價竟然是；“唱得特別棒！〞整節(jié)課上表揚不斷，掌聲不斷，課堂氣氛“活潑〞，同學(xué)表現(xiàn)得有些“得意洋洋〞。

[案例二]一位音樂老師在借班上公開課時，由于同學(xué)都很生疏，上課鈴聲一響，老師高高地舉起事先預(yù)備好的禮物〔文具盒、鉛筆盒、鋼筆等〕興奮地說：“小伴侶們，老師給大家?guī)砹撕芏嗑碌亩Y品，這節(jié)課表現(xiàn)好的都可以上來抽獎，獎品多多，時機多多，你們心動嗎？〞同學(xué)異口同聲地說：“心動！〞老師這下更沖動了，說；“心動不如行動！趕快坐好，開頭上課。〞同學(xué)個個精神抖擻，上課沒幾分鐘同學(xué)顯得有些懶散，老師意識到同學(xué)留意力開頭分散，看看后面聽課的老師無奈地說：“不仔細的小伴侶等一下可沒時機上來抽獎。〞一節(jié)課下來，這位老師常常以“禮物〞刺激同學(xué)，給同學(xué)“提神〞。最終下課鈴聲響，為了實現(xiàn)課前許下的“諾言〞而又不拖堂，老師把五個信封分別發(fā)給五個組長，讓其他同學(xué)離開教室之后到組長那兒抽獎。盡管老師這樣叮囑，但是同學(xué)還是興奮地非抽到獎品不行，此時的教室一片混亂……

[案例三]一位老師在指導(dǎo)同學(xué)熟識了?哈里羅?的歌詞及聽錄音范唱之后，說：“很多小伴侶都很想唱一唱，那就亮出動聽的歌喉吧！〞師彈奏生輕輕地唱了一遍。在場聽課的老師都已經(jīng)聽出其中有一句唱錯了，但這位老師并未立刻指出錯誤，而是親切地不慌不忙地說：“老師很想唱一唱，但有一句跟你們唱的節(jié)奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽出來，就把小手舉起來。〞老師聲情并茂的唱，同學(xué)聚精會神地聽了老師聲情并茂的范唱之后，根本上同學(xué)都舉起小手找出自己唱錯的那一句，并聽唱了一遍就訂正過來。接下來，又開展了男女生演唱競賽，評委是同學(xué)自己，只見男女同學(xué)分別給對方打了98分，老師讓他們分別說說兩分扣在哪里，并帶著懷疑地語氣說：“為什么能聽出別人唱錯，而自己卻唱不對呢？〞從同學(xué)的表情可以看出他們覺得有些不好意思，又好象開頭在做自我檢查。老師看著同學(xué)很不服輸?shù)谋砬?，鼓舞他們：“你們想不想?00分！〞同學(xué)滿懷信念地答復(fù)：“想！〞這下子同學(xué)唱得那樣投入，那樣有感情。唱完了，老師沖動地豎起大母指：“恭喜你們，100分！〞“也！〞同學(xué)興奮地心情感動了在場全部的聽課老師。下課鈴聲響了，師生的感情完全交融在一起，舍不得離開教室，更舍不得這份真誠……

三、案例分析

[案例一]的老師課堂評價語言模糊，當同學(xué)答復(fù)完畢時，“掌聲鼓舞〞“太棒了〞“真了不起〞這樣的語言充滿著整個課堂，實際上同學(xué)的答復(fù)詳細好在哪里？是問題分析透徹？還是思維角度獨樹一幟？其他同學(xué)可以學(xué)到什么？類似與這樣的詳細解釋少是甚少。這種流于外表、籠統(tǒng)的夸獎未免過于形式化。其次，過度賞識，當同學(xué)的答復(fù)不夠精確?????、有所欠缺、不盡人意時，老師為不打擊同學(xué)的樂觀性和自信念，也賜予了確定的評價。實際上?課標?中所提倡的鼓舞的評價功能并不是有錯不改，而是以實事求是科學(xué)的原那么為根底結(jié)合同學(xué)的心理特點，追求藝術(shù)的評價方式，客觀、精確?????合理地評價同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在泛濫的表揚和此起彼伏的掌聲中同學(xué)慢慢褪去原有的興奮與熱忱，剩下的只是更多懷疑與迷茫。同時隨便的表揚會對同學(xué)產(chǎn)生錯誤的價值導(dǎo)向而表現(xiàn)的“得意洋洋〞，使他們不能進行正確地推斷與深刻的反思，從而養(yǎng)成一種隨大流和淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不利于同學(xué)創(chuàng)新力量的培育。

[案例二]中的老師為了調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，用抽獎，頒發(fā)紀念品的做法來鼓舞同學(xué)，外表上看來起活潑了課堂氣氛，同學(xué)因可以抽獎而爭先恐后地答復(fù)下列問題，因可以獲得獎品而表現(xiàn)得更仔細，上課結(jié)束我們都可以知道這位老師給每位同學(xué)都有抽獎的時機，表達面對全體，儼然沒個人都獲得了勝利和滿意。但是過多外在的嘉獎并不利于培育同學(xué)內(nèi)在、長久的學(xué)習(xí)愛好，而且老師的這種嘉獎方式在潛意識地培育同學(xué)錯誤的價值取向。因此，整堂課同學(xué)并未真正參加到音樂課堂活動。

[案例三]中的老師發(fā)覺同學(xué)在演唱中有不對之處時并沒有急著以“不對〞“不好〞評價同學(xué)，而是鎮(zhèn)靜冷靜，以換一種方式來解決，“老師也想唱一唱，但有一句跟你們唱的節(jié)奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽出來……〞一句話把同學(xué)引向自我評價，轉(zhuǎn)變老師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給同學(xué)，讓同學(xué)學(xué)會自評，提高同學(xué)的自我監(jiān)控力量，培育同學(xué)養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。課堂上老師采納男女演唱競賽，生生互評的方式加深了同學(xué)之間的感情。一節(jié)課下來之所以能感動聽課老師，能讓師生彼此心靈交匯，他的勝利之處在于敬重同學(xué)，轉(zhuǎn)換自己的角色，從評價的“主宰者〞變?yōu)橥瑢W(xué)公平的“對話者〞，以自評、互評、及他評三種評價方式相結(jié)合進行綜合評價，表達新課程提倡的評價主體多元化，評價方式多樣化，創(chuàng)設(shè)了“和諧、民主、公平〞的評價氣氛，真正調(diào)動同學(xué)的主動性和樂觀性。

四、問題爭議

1、如何把握“欣賞性評價〞和“批判性評價〞的尺度？作為一名音樂老師應(yīng)如何來提高自己的“課堂評價〞語言修養(yǎng)呢？

2、如何在音樂課堂教學(xué)中關(guān)注同學(xué)需要，通過客觀的評價培育同學(xué)正確的價值取向？

3、在新課程背景下，老師如何轉(zhuǎn)變角色，有效地實施綜合性評價？

五、思考題

1、你能用我們學(xué)過的唱名在書上自由地填寫自己創(chuàng)作的旋律嗎？〔人音版第三冊第10課?過新年?中的編創(chuàng)與活動〕

老師：“我們來為新年晚會對唱，請小伴侶們在書上自由地填寫自己創(chuàng)作的旋律，并輕聲試唱。〞幾分鐘后老師請幾個同學(xué)把自己認為創(chuàng)作得最好聽的一句旋律寫到黑板上來讓大家觀賞一下，并唱一下。上來了幾名同學(xué)分別寫到：

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老師一看，同學(xué)創(chuàng)作中消失了“l(fā)〞這個教學(xué)上還沒有要求的音符不假思考地指責(zé)：“第一條旋律誰創(chuàng)編的，站起來!〞一位同學(xué)很狡猾地站了起來。老師手指著黑板上的“l(fā)〞說：“這個音符我們有沒有學(xué)過？〞其他同學(xué)異口同聲地答復(fù)：“沒有!〞“那你怎么能用它來編旋律呢？趕快上來換一個音符!〞那位同學(xué)張了張嘴，想說又沒說，老狡猾實地上來把音符該掉了。回到座位上后，他面紅耳赤地低下了頭，同學(xué)們都瞪大眼睛用異樣的眼光看著他，又看看老師，老師目睹眼前的這一切，好似有寫忐忑擔(dān)心……

從上述教學(xué)片段中可以看出，老師對這位同學(xué)的創(chuàng)新加以否認和批判，形成了課堂教學(xué)上心情僵局。面對此情此景，作為老師是草草收場，連續(xù)根據(jù)自己設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)，還是應(yīng)當隨機應(yīng)變轉(zhuǎn)變這個僵局？這位老師為什么會有緊急、忐忑擔(dān)心的心情呢？作為老師該如何擺正自己的角色，表達以同學(xué)為本的評價觀念，培育同學(xué)正確的價值導(dǎo)向呢？

2、你覺得他們演唱得怎么樣？

師：上節(jié)課，我們學(xué)唱了?音樂小屋?，現(xiàn)在我請一些小伴侶上臺表演，等一下你們評一評，他們唱得怎么樣？〔很多同學(xué)舉手，老師從每一組中抽了一位同學(xué)上臺演唱。〕

生1：xxx同學(xué)唱得不好聽。

生2：xxx同學(xué)小知了節(jié)奏沒唱對。

生3：xxx同學(xué)“叮咚〞門鈴聲唱得不好聽。

生4：xxx同學(xué)沒有表現(xiàn)出音樂小屋仆人很熱忱的表情。

臺下同學(xué)爭先恐后的發(fā)言，臺上同學(xué)被“批判〞地紅著臉低著頭，一副無地自容的