源于生活情境下數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展策略 論文

PAGEPAGE4源于生活情境下數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展策略摘要：陶行知的“生活即教育”指出：“生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行?！薄毒V要》中也強(qiáng)調(diào)：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”由此可見，數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅能幫助幼兒精確地認(rèn)識(shí)周圍世界，還能幫助幼兒解決生活和游戲中遇到的問題，對(duì)周圍世界中所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生敏感性。因而，我們應(yīng)有效營(yíng)造有利于幼兒積極參與、親身體驗(yàn)、主動(dòng)發(fā)展的活動(dòng)情境，在解決生活問題中、活動(dòng)材料互動(dòng)中，快樂游戲體驗(yàn)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)更具情境化、生活化、游戲化。關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué)情境游戲數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，幼兒每天生活中所接觸到的周圍事物和現(xiàn)象，都具有一定的數(shù)量關(guān)系和時(shí)空關(guān)系，需要用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法去解決。陶行知先生“生活即教育”指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育”?！毒V要》中也強(qiáng)調(diào)：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！庇纱丝梢?，數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅能幫助幼兒精確地認(rèn)識(shí)周圍世界，還能幫助幼兒解決生活和游戲中遇到的問題，對(duì)周圍世界中所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生敏感性。因而，我們應(yīng)有效營(yíng)造有利于幼兒積極參與、親身體驗(yàn)、主動(dòng)發(fā)展的活動(dòng)情境，在解決生活問題中、活動(dòng)材料互動(dòng)中，快樂游戲體驗(yàn)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)更具情境化、生活化、游戲化。一、捕捉——“生活”的數(shù)學(xué)契機(jī)陶行知提出“生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行”。《指南》中也將“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”也作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的首要前提和方向性的目標(biāo)，在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育無疑是幼兒數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)要求，離開了生活這一舞臺(tái)而談?wù)撚變簲?shù)學(xué)教育必將使幼兒數(shù)學(xué)教育失去了本源，因而我們要善于運(yùn)用智慧的雙眼、靈敏的耳朵在一日生活中尋求有效教育契機(jī)，讓幼兒在積極參與和主動(dòng)探索中日積月累，形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)。如大班幼兒入園進(jìn)行自主簽到活動(dòng)中，剛開始孩子們只用符號(hào)或姓名簽到，后孩子們因“誰先到，誰后到”發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，經(jīng)討論后，想到以記錄上時(shí)間可以解決所出現(xiàn)的問題，于是孩子們搜集來了時(shí)鐘、電子鐘、手表，為了能正確記錄下自己入園的時(shí)間，孩子們對(duì)時(shí)間的探索充滿了求知欲，這是幾點(diǎn)鐘？如何記錄？怎么知道誰先誰后呢？……面對(duì)一串串疑惑孩子們迫切想尋求答案，此時(shí)教師適時(shí)抓住教育契機(jī)，開展了一系列活動(dòng)《時(shí)鐘朋友》、《我的一天》、《日歷》《快樂1分鐘》等，讓幼兒在觀察、操作、記錄、游戲中不斷獲取直接經(jīng)驗(yàn)，感受抽象的時(shí)間概念，理解時(shí)間與生活的關(guān)系。再如，中班寶寶自主吃圣女果時(shí)，孩子們有的拿多，有的拿少，那怎么辦呢？有的說先每人拿一個(gè)，剩下以后再一個(gè)一個(gè)拿，也有的說可以先拿兩個(gè)，剩下再兩個(gè)拿……教師給予充分的討論后，孩子實(shí)施嘗試，幫助幼兒建立物群之間量的對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)它們數(shù)量都是一樣的，是幾個(gè)，來解決問題，再遷移到情境游戲中“分糖果”，用點(diǎn)子表示糖果，給動(dòng)物送相同數(shù)量的“糖果”，發(fā)展幼兒對(duì)事物數(shù)量特征的敏感性及用表征符號(hào)表征物體數(shù)量的能力，建構(gòu)從物體數(shù)量抽象出數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，從而逐步提高幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。二、挖掘——“生活”的數(shù)學(xué)資源“教學(xué)做合一”用陶行知的話說，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒的操作學(xué)具設(shè)計(jì)與運(yùn)用是關(guān)鍵，可以說，它直接影響著幼兒參與的興趣和活動(dòng)的成效，有助于幼兒理解，掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在我們的生活中，隨處可見的石子、樹葉、種子、木棒、水果等生活中常見材料，看似與數(shù)學(xué)無關(guān)，但只要我們巧心慧智，用心挖掘其內(nèi)在數(shù)學(xué)價(jià)值，它們就能成為孩子們學(xué)數(shù)學(xué)的好學(xué)具。如收集不同種類的樹葉來，進(jìn)行分類、排排隊(duì)、比多少、按數(shù)取物，用各種豆子對(duì)應(yīng)、比較、計(jì)數(shù)、接著數(shù)、有規(guī)律排隊(duì)，分合加減等不同層次目標(biāo)，讓幼兒在輕松快樂的過程中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，因而我們可以結(jié)合季節(jié)及周圍資源與孩子、家長(zhǎng)明確為什么要收集，收集什么，怎樣收集，收集來做什么。瞧！種子、木棒、貝殼、樹葉、木片、水果等都被“請(qǐng)”到了活動(dòng)室，看著自己收集來的材料，孩子們不僅探究興趣濃厚，還特別地自豪，會(huì)主動(dòng)地與同伴交流自己收集了什么，數(shù)一數(shù)，比一比，分一分，讓身邊不起眼的材料成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效資源。瞧！孩子們?cè)谟梅N子排隊(duì)中發(fā)現(xiàn)，同樣是8顆黃豆和花生，一個(gè)一個(gè)連排一起時(shí)，花生卻比黃豆長(zhǎng)，為什么數(shù)量一樣多的排成隊(duì)卻有長(zhǎng)有短呢？經(jīng)過觀察、比較、探究，孩子們發(fā)現(xiàn)了花生個(gè)頭大，占位置就多，隊(duì)排得就長(zhǎng)，黃豆個(gè)頭小，占位置就少，隊(duì)排得就短，在在反復(fù)感知、操作、探究中，孩子們獲取到：原來物體在排排隊(duì)中，隊(duì)列的長(zhǎng)短不僅與物體數(shù)量的多少有關(guān)，還與物體本身的大小有關(guān)。這樣生活中的數(shù)學(xué)資源不僅豐富了幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容，也有助于幼兒數(shù)學(xué)能力的提升，充分讓幼兒借助于具體的動(dòng)作和實(shí)物獲得更多的數(shù)概念，不斷促進(jìn)對(duì)數(shù)的符號(hào)系統(tǒng)所蘊(yùn)含的抽象意義和邏輯的內(nèi)化。三、創(chuàng)設(shè)——“生活”的數(shù)學(xué)情境幼兒需要通過外部的動(dòng)作與材料的交互學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，獲得最初的、直接的、具體的感性經(jīng)驗(yàn)?！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域建議中也指出：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！币蚨?，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富、多元的生活化數(shù)學(xué)情境，啟迪幼兒探索與思考，將單純的操作材料轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ氖帜X并用活動(dòng)，讓幼兒在自主、愉悅的情境體驗(yàn)中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)并感受數(shù)學(xué)的有趣。如在大班的“分類統(tǒng)計(jì)”中，我們?cè)O(shè)置了“樂樂超市”的生活情境，活動(dòng)前孩子們搜集和制作了很多有關(guān)超市的商品，并將商品布置在走廊的超市里，教師與幼兒商量，超市馬上要營(yíng)業(yè)了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友當(dāng)?shù)陠T協(xié)助整理超市商品，“物品如何分類擺放？各種商品數(shù)量是多少？”讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，給予充分的整理時(shí)間，引導(dǎo)幼兒擺放、討論、合作、探索，嘗試用多角度的分類整理方法，并記錄下來，使幼兒感受多角度分類在生活中的運(yùn)用及為生活帶來的便利。并結(jié)合超市游戲情境，討論如何選購(gòu)商品，進(jìn)而引發(fā)幼兒制定價(jià)格標(biāo)簽、商討游戲貨幣等系列活動(dòng)，啟迪幼兒思考，活躍幼兒思維，讓幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的過程中感知數(shù)字在生活中的實(shí)際意義，產(chǎn)生參與意識(shí)及合作探究、交流的欲望，獲得成功的體驗(yàn)與樂趣。再如以“動(dòng)物音樂會(huì)”貫穿其中，先讓幼兒找到自己喜歡的小動(dòng)物擺放在場(chǎng)地上，然后說一說有哪些小動(dòng)物來了，數(shù)一數(shù)每種小動(dòng)物是幾只，有什么好辦法能數(shù)得又快又準(zhǔn)，哪些小動(dòng)物是一樣多的，請(qǐng)幫它放在一起排排隊(duì)，那數(shù)字寶寶也想找小動(dòng)物做朋友……讓幼兒在游戲情境中主動(dòng)參與、積極探索、快樂獲取，不斷提升已有經(jīng)驗(yàn)。四、趣玩——“生活”的數(shù)學(xué)游戲游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，《指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”因而教師要善于把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙融入到游戲的規(guī)則與玩法中，寓教于樂，讓幼兒玩中學(xué)，學(xué)中玩，快樂獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《占圈圈》，投放不同顏色的圈圈，先讓幼兒自主占圈圈，數(shù)一數(shù)，看一看，哪個(gè)圈中好朋友最多，哪個(gè)圈中好朋友最少，哪個(gè)圈中好朋友一樣多。再根據(jù)圈圈顏色分別提出要求，紅色圈可以占2個(gè)好朋友，黃色圈可以占3個(gè)好朋友，綠色圈可以占4個(gè)好朋友……，不斷增加圈中好朋友的人數(shù)，讓幼兒在游戲體驗(yàn)中進(jìn)行數(shù)量多少比較，理解兩數(shù)之間“多1”和“少1”的數(shù)差關(guān)系，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，隨時(shí)隨地“玩”數(shù)學(xué)。再如讓大班孩子們自主排成一隊(duì)，一一順延報(bào)數(shù)，再進(jìn)行間隔報(bào)數(shù)，按單雙數(shù)報(bào)數(shù)，也可單數(shù)的孩子站著，雙數(shù)的孩子蹲下……不停調(diào)整變換游戲的玩法，讓幼兒在親身體驗(yàn)中理解數(shù)序關(guān)系以及數(shù)序關(guān)系中傳遞性和可逆性，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接感知的具體形象，大大提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。五、巧用——“生活”的自然環(huán)境陶行知先生認(rèn)為，社會(huì)、自然、生活都是課程資源的基本來源，自然環(huán)境對(duì)于幼兒來說，永遠(yuǎn)都是充滿神秘的課程資源，它既能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，又能讓幼兒通過親身體驗(yàn)、感知、操作而獲取認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因而要充分利用豐富的自然資源積極開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓幼兒更直觀地感知，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。如我園的種植園里的油菜花，孩子們?cè)谟^察探究中點(diǎn)數(shù)油菜花的數(shù)量是多少，嘗試用不同測(cè)量工具測(cè)量油菜花的高度，探究油菜花排列規(guī)律，還有園內(nèi)的各種果樹、花卉，孩子們進(jìn)行比較、測(cè)量、點(diǎn)數(shù)、記錄，在真實(shí)自然的環(huán)境中學(xué)得自由，學(xué)得快樂，讓幼兒不僅收獲了數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也收獲了愉悅的情感體驗(yàn)和對(duì)大自然的探索熱情。陶行知先生認(rèn)為：“沒有生活做中心的教育是死教育”，因而我們應(yīng)遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)有機(jī)融于幼兒一日生活中