淺談小學(xué)語文低段兒童詩的讀與寫策略

淺談小學(xué)語文低段兒童詩的讀與寫策略

Summary：詩歌不僅僅是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凝聚和積淀，也反映了歷史發(fā)展的脈絡(luò)和軌跡，傳遞著特定的情感思想與價值取向，蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)價值和教育價值，在整個素質(zhì)化課堂建設(shè)中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。對此，本文也將以小學(xué)低段的語文課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從兒童詩詩的讀和寫出發(fā)，分析讀與寫之間的相互依賴關(guān)系，并探討兒童詩的讀寫策略，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助，真正意義上激發(fā)出兒童的想象力和創(chuàng)造力。Keys：小學(xué)低段；兒童詩；讀與寫；結(jié)合；策略分析引言：小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的好奇心和求知欲望十分強(qiáng)烈，對外界事物都抱有極為明顯的探知積極性，而且也十分富有想象力和創(chuàng)造力，他們就是天生的小詩人，語言也洋溢著天真和浪漫。對此，教師也可以充分利用好兒童詩這一資源，推動閱讀和寫作的結(jié)合，為學(xué)生營造更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，推動他們文學(xué)素養(yǎng)的多層次發(fā)展，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文字組織能力。分析讀與寫之間的依附關(guān)系閱讀是寫作的基石我國本身就是擁有5千年文明發(fā)展史的古國，擁有著十分豐富的文化和歷史，在文明長河中也形成了不同的語言和文字文化，這也就意味著，語文教學(xué)也需要涉及到各式各樣的內(nèi)容，在文章的形式表達(dá)上也存在明確的不同。就兒童詩的寫作來講，在角度選擇和手法應(yīng)用等各類因素的影響下，學(xué)生創(chuàng)作出的文章也必然會存在一定的區(qū)別。所以，教師也需要讓學(xué)生通過閱讀積累更多的詞匯，適應(yīng)不同的表達(dá)手法，了解不同的詩歌體裁，拓展學(xué)生的思維和視野。除此之外，閱讀也可以讓學(xué)生的情感積累變得更加深入。筆者在上文中已經(jīng)提到過，小學(xué)生的年齡較小，所以他們的社會閱歷相對單薄，對許多情感的了解也十分稀缺。但在閱讀的引導(dǎo)下，學(xué)生可以養(yǎng)成正確的情感認(rèn)知，了解社會發(fā)展的脈絡(luò)。例如，在閱讀與愛國有關(guān)的文章或者書本時，學(xué)生就可以從中領(lǐng)會到作者的愛國情感，豐富自己的精神世界，在閱讀與家庭和思想有關(guān)的故事時，學(xué)生也可以進(jìn)一步透過作者的筆法感受到思鄉(xiāng)之情，形成正向的情感價值觀。寫作能力限制著學(xué)生的閱讀水平從表面上看，寫作能力與閱讀并不存在明顯的直接關(guān)系，但卻可以在本質(zhì)上反映出學(xué)生的閱讀水平，如果一個學(xué)生的寫作能力的優(yōu)秀，那么閱讀理解能力也必然十分突出。主要是因?yàn)?，學(xué)生在寫作的過程中需要在腦海中勾勒出思路和框架，然后運(yùn)用不同的手法和形式進(jìn)行創(chuàng)作，在實(shí)踐的過程中還要融入自己的情感，由此來增強(qiáng)寫作的效果。這也就意味著，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，無論是在文章的結(jié)構(gòu)安排，還是手法運(yùn)用上，都相對到位，他們可以更好的與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，感受到作者展現(xiàn)出來的行文脈絡(luò)和思路，領(lǐng)會作者表達(dá)的情感與內(nèi)涵，提高自己的閱讀效果?？偟膩碚f，閱讀和寫作之間是相互依附的關(guān)系，教師必須要在實(shí)踐的過程中推動這兩者的結(jié)合。在過去，有相當(dāng)一部分教師割裂了閱讀和寫作之間的關(guān)系，把兩者獨(dú)立分開，分別傳授，這就導(dǎo)致學(xué)生無法把在閱讀時獲取的知識運(yùn)用到實(shí)際的訓(xùn)練中，使得創(chuàng)作出來的作品千篇一律，缺乏情感和內(nèi)涵。另外，部分教師在實(shí)踐的過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生技巧的訓(xùn)練，并沒有意識到閱讀積累的作用和價值，只注重寫作教學(xué)，忽略了閱讀教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)狀態(tài)十分被動，雖然掌握了很多寫作技巧和方法，但在下筆的時候卻言之無物，不知道如何構(gòu)思，也不知道填補(bǔ)文章的空白，導(dǎo)致作品讀起來沒有一絲情感。對此，教師必須要實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的聯(lián)動，讓兩者的關(guān)系變得更加緊密。二、分析小學(xué)低段兒童詩讀與寫的結(jié)合方法（一）通過誦讀積累更多的素材從新課標(biāo)對語文教學(xué)作出的規(guī)定來看，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生成長的不同階段，進(jìn)行詩歌的針對性教學(xué)。就低年級學(xué)生的成長來講，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們誦讀兒歌，兒童詩或者是意思較為淺顯的古詩。就中段學(xué)生的成長來講，教師需要引導(dǎo)他們誦讀優(yōu)秀的詩文[1]。對高段學(xué)生的成長而言，教師仍舊要引導(dǎo)他們繼續(xù)誦讀經(jīng)典的詩篇。由此可見，誦讀貫穿了學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的全過程，也是詩歌教學(xué)的重要組成部分。對此，教師就應(yīng)當(dāng)針對低段兒童的成長，制定出有效的教學(xué)方案，要保證他們在學(xué)習(xí)兒童詩的時候，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，普通話要流利順暢，凸顯出普通話訓(xùn)練的要求。而且，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生讀出韻律和節(jié)奏，要突出詩歌中的停頓或者是重音等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并讓學(xué)生通過語調(diào)和韻律，體會作者展現(xiàn)出來的思想，感受到兒童詩的魅力和價值。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多多背誦并積累，注重對古詩詞的情感運(yùn)用，為后續(xù)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）通過生活來豐富想象從小學(xué)低段的兒童詩歌內(nèi)容來看，其自身本身就有生動活潑的特點(diǎn)，也蘊(yùn)含著豐富的人文地理知識，富有童趣，表達(dá)了美好的愿望，能夠給小學(xué)生帶來心靈上的洗禮和熏陶。但不可否認(rèn)的是，小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，所以他們在讀兒童詩的時候，所感受到的情感是尤為平靜且淺薄的，并沒有真正身臨其境的感覺。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的閱讀進(jìn)行拓展和延伸，融入生活，為學(xué)生開辟更加豐富而廣闊的學(xué)習(xí)天地。例如，在學(xué)習(xí)《問銀河》這篇兒童詩的時候，教師就應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生閱讀全文，然后向?qū)W生進(jìn)行提問：你們還希望把“什么”放到“哪里”？引導(dǎo)學(xué)生展開無限的聯(lián)想和想象[2]。展開仿寫和臨摹教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)姆聦憙和?，由此來激發(fā)出他們的想象力和創(chuàng)造力，打造更加濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中懂得觀察并表達(dá)。在這里，教師要先讓學(xué)生仿寫兒童詩的基本句式，讓他們的語言學(xué)習(xí)擁有更加有效的參考。而且，教師還要讓學(xué)生模仿兒童詩的章法結(jié)構(gòu)，小學(xué)低段的兒童詩雖然簡短，但卻也體現(xiàn)了明確的章法，無論是動詞的連用，還是語氣詞的反復(fù)出現(xiàn)，都可以給學(xué)生帶來更加真實(shí)的畫面感。結(jié)束語綜上所述，持續(xù)性推動小學(xué)低段兒童詩讀與寫的結(jié)合是合理且必要的舉動，這是激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的應(yīng)有之策，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效措施。本文通過誦讀的積累，生活元素的提煉，仿寫和臨摹這三個角度，論述了兒童詩讀寫結(jié)合的方法，充分尊重了小學(xué)低段學(xué)生的成長特點(diǎn)和心理認(rèn)知規(guī)律，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)呵護(hù)學(xué)生的詩意想象，要讓學(xué)生擁有富有詩意的童年。本文作為課題《童心童詩童趣——小學(xué)低段語文兒童詩“讀