用“愛(ài)與心”澆灌孩子成長(zhǎng) 論文

用“愛(ài)與心”澆灌孩子成長(zhǎng)——剖析“涵涵”事件摘要：陶行知先生，提倡愛(ài)的教育，幼兒園的教育是以愛(ài)幼兒為前提的，愛(ài)是最好的教育方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為規(guī)則”，“愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴”。因此，本文從關(guān)愛(ài)“涵涵”的行為表現(xiàn)、了解分析攻擊性行為原因、找出相應(yīng)的教育對(duì)策，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成，是愛(ài)孩子的最好體現(xiàn)。關(guān)鍵詞：涵涵“攻擊性行為”表現(xiàn)思考分析教育策略【案例】涵涵“攻擊性行為”表現(xiàn)事件一：入睡難且干擾別人中午，午睡約13:00左右，涵涵在小床上玩，沒(méi)睡著，她用手一會(huì)兒抓別人的被子，一會(huì)找左邊的孩子講話(huà)，左邊的孩子沒(méi)理會(huì)她，她又找右邊小朋友陽(yáng)陽(yáng)講話(huà)，老師輕聲提醒她要安靜睡覺(jué)，不要打擾其他的小朋友，她仍然去找右邊的陽(yáng)陽(yáng)講話(huà)，陽(yáng)陽(yáng)沒(méi)有理會(huì)涵涵，涵涵卻把手伸出被窩，快速向陽(yáng)陽(yáng)的臉上抓去，老師快速走進(jìn)一看，卻看到陽(yáng)陽(yáng)小朋友的臉上被涵涵抓了兩道深深的痕跡，傷口向外冒血……事件二：和同伴常有沖突喜歡搞破壞下午15點(diǎn)左右，在一樓的大操場(chǎng)上，瑞瑞和涵涵在一起用紙筒進(jìn)行搭建，先開(kāi)始的時(shí)候，瑞瑞和涵涵一起商量搭建的主題，然后兩個(gè)孩子便分工合作起來(lái)，涵涵負(fù)責(zé)找紙筒，瑞瑞負(fù)責(zé)壘搭，不一會(huì)兒，瑞瑞把紙筒壘的很高，涵涵找紙筒的速度也很快，不一會(huì)兒，涵涵找的紙筒堆了很多在地上，瑞瑞說(shuō)：“涵涵不要再找紙筒了，我不再需要要這樣的矮紙筒，我想要長(zhǎng)長(zhǎng)的紙筒來(lái)搭建，涵涵說(shuō)：“瑞瑞把地上堆的紙筒用完，我再去找好嗎？”瑞瑞搖搖頭不同意，涵涵也不高興自言自語(yǔ)起來(lái)：“我辛苦找來(lái)的紙筒還不用，你自己去找吧！”瑞瑞去找紙筒了，涵涵趁著瑞瑞找紙筒的時(shí)間，把瑞瑞壘高的紙筒，一下子全部都推到了，瑞瑞回來(lái)一看，傷心地哭著找老師告狀：“老師，涵涵把我搭的紙筒全推倒了?！薄录航涣饔欣щy有爭(zhēng)搶玩具行為今天早上玩的是娃娃家的游戲，涵涵扮演媽媽、西西扮演爸爸、雨雨扮演奶奶，娃娃生病了，要看醫(yī)生，當(dāng)爸爸的西西抱著娃娃要去醫(yī)院給娃娃看病，涵涵也想去，扮演奶奶的雨雨說(shuō)：“涵涵你可以和西西一起帶娃娃去醫(yī)院的？”涵涵不高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，她小聲對(duì)西西說(shuō)：“我想抱娃娃？”西西裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣說(shuō)：“娃娃要爸爸抱，因?yàn)榘职钟辛?！”“我要抱，我就要抱？”她伸手就去搶娃娃，娃娃被涵涵搶走了，西西氣得坐在地上叫了起?lái)……思考分析一、個(gè)性分析涵涵在園平時(shí)表現(xiàn)：（一）生活中的涵涵，不愛(ài)講話(huà)、不愛(ài)表達(dá)、游戲中只是默默地看同伴玩，自己卻不主動(dòng)去參與，只是作為旁觀者的角度去參與游戲活動(dòng)。（二）和同伴有矛盾時(shí)，喜歡動(dòng)牙咬，動(dòng)手抓，不能友好與同伴處理矛盾問(wèn)題。（三）不懂得愛(ài)惜同伴，不會(huì)心疼別人。（四）涵涵的個(gè)頭比較高，長(zhǎng)的比較壯。二、心理學(xué)分析“攻擊性行為”是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人進(jìn)行語(yǔ)言和身體的攻擊，通常表現(xiàn)為：“幼兒相處時(shí)，需求得不到滿(mǎn)足，容易發(fā)生一些搶、打、咬等之類(lèi)的行為或進(jìn)行語(yǔ)言攻擊，是學(xué)前兒童較為常見(jiàn)的品行障礙。幼兒心理學(xué)中提出：每個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷從“自我中心”到“去自我中心”的心理歷程，學(xué)齡前階段的寶寶，往往會(huì)表現(xiàn)出“任性”“自私”和“不講理”。在這一階段，幼兒的情緒很容易沖動(dòng)，他們并不知道自己的行為，對(duì)他人會(huì)造成什么樣的傷害，這不但影響了其他幼兒的生活與學(xué)習(xí)，而且有的還會(huì)影響一生的發(fā)展，延續(xù)到成人以后，有的還會(huì)出現(xiàn)一些人際關(guān)系緊張，社會(huì)等問(wèn)題，有資料顯示百分之七十的暴力少年犯在兒童時(shí)期就被認(rèn)為有攻擊性行為，因此，對(duì)攻擊性行為的矯正顯得至關(guān)重要。三、行為分析判斷涵涵的個(gè)性?xún)?nèi)向，確實(shí)存在攻擊性行為和交往不良影響，智力與注意力正常，思維敏捷，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，屬于非智力因素問(wèn)題，應(yīng)著重思考情感教育和行為習(xí)得的原因。四、攻擊性行為形成的原因涵涵攻擊性行為較為嚴(yán)重，教師要給予重點(diǎn)的關(guān)注，通過(guò)案例中的描述、生活中的觀察和分析，其攻擊性行為形成的主要原因有以下幾個(gè)方面：（一）生理特征的原因涵涵力大、沖動(dòng)、精力充沛。（二）認(rèn)知與行為脫節(jié)在涵涵喜歡攻擊同伴的事情，老師找涵涵交談過(guò)，涵涵能認(rèn)識(shí)到和同伴爭(zhēng)搶玩具、抓人、破壞別人的作品是不對(duì)的，但在日常生活動(dòng)，集體玩耍的過(guò)程中依然我行我素，“大顯身手”認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)。（三）成人不良的教養(yǎng)方式涵涵是個(gè)獨(dú)生子女，家長(zhǎng)非常溺愛(ài)涵涵，全家都圍著她一個(gè)人轉(zhuǎn)，涵涵要什么就會(huì)有什么，不管是合理的還是不合理的，提出的要求都是一味的滿(mǎn)足，導(dǎo)致孩子在幼兒園與同伴交往都是以“自我”為中心，聽(tīng)涵涵奶奶說(shuō)涵涵有個(gè)表哥，表哥和涵涵一起玩耍的時(shí)候都是讓著涵涵的，一次，涵涵和表哥搶東西，用手抓了一下表哥，表哥忍了，涵涵媽媽看見(jiàn)這中情況也沒(méi)有制止孩子的行為，導(dǎo)致孩子以后養(yǎng)成這種不正當(dāng)?shù)慕煌袨椤陌咐泻⒆拥谋憩F(xiàn)來(lái)看，涵涵的攻擊行為與家庭中家長(zhǎng)的不良教養(yǎng)方式、方法有很大的關(guān)系。（四）家庭環(huán)境局限孩子語(yǔ)言發(fā)展幼兒的攻擊性行為，與幼兒的自身各個(gè)方面發(fā)展水平有直接關(guān)系。從案例中可以看出，涵涵的語(yǔ)言發(fā)展水平很不理想，涵涵很少與其他同伴講話(huà)，當(dāng)老師在生活中和她談心時(shí)，涵涵一般都會(huì)用點(diǎn)頭或搖頭的方式來(lái)回應(yīng)。涵涵的父母都是大學(xué)老師，一般是早上7點(diǎn)上班，晚上10點(diǎn)以后才到家，父母很少陪她，都是奶奶在照顧孩子。而奶奶又是一位少言寡語(yǔ)的老人，在這一點(diǎn)上，也阻礙了涵涵的語(yǔ)言發(fā)展水平。另外涵涵的交往能力與同齡孩子相比，發(fā)展相對(duì)落后，導(dǎo)致她與同伴交往中不會(huì)合理表達(dá)自己的想法，不會(huì)友好地溝通，因而產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)、攻擊行為。（五）社會(huì)環(huán)境不利孩子發(fā)展在日常生活中，影視作品中的攻擊性行為對(duì)幼兒的影響比較大。通過(guò)調(diào)查，涵涵喜歡看一些有打斗行為的動(dòng)畫(huà)片，不良的動(dòng)畫(huà)片，對(duì)涵涵的不良行為的養(yǎng)成影響很大。（六）教師方法不當(dāng)也是導(dǎo)致孩子攻擊性行為產(chǎn)生的因素在班上，涵涵的特殊的攻擊行為會(huì)特殊對(duì)待，有時(shí)為了避免涵涵和其他小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師會(huì)讓涵涵坐到孩子們的前面，在涵涵和其他的孩子發(fā)生沖突的時(shí)候，老師會(huì)說(shuō)：“涵涵你又打小朋友了……”這些做法會(huì)讓涵涵覺(jué)得老師不喜歡她，增加她的內(nèi)心的不滿(mǎn)情緒，會(huì)加重孩子出現(xiàn)攻擊性行為的頻率。采取策略《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“幼兒的健康教育是終身教育的基礎(chǔ)階段，也是幼兒園教育最重要的組成部分?！笨梢?jiàn)幼兒的攻擊性行為必須從小予以重視和徹底矯治，只要教師重視、家長(zhǎng)積極配合及正面強(qiáng)化教育，應(yīng)該是不難糾正的，為將來(lái)邁入社會(huì)打好基礎(chǔ)。一、幼兒指導(dǎo)策略從案例中可以看出，涵涵和同伴有矛盾有沖突的時(shí)候總喜歡去爭(zhēng)搶?zhuān)e人，不懂得怎樣的交往才是合乎情理的。對(duì)此，教師需要在日常生活中幫助孩子學(xué)會(huì)與人友好交往的技能。（一）引導(dǎo)幼兒形成正確的同伴交往意識(shí)教師要善于把握幼兒交往的不同特點(diǎn)，與幼兒積極交談，鼓勵(lì)孩子們多多表達(dá)自己的感受，提高幼兒判斷自己或他人的行為是否能被接受，以及理解行為后果的能力。學(xué)會(huì)與同伴和諧相處，很重要的一點(diǎn)是教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，利用“移情訓(xùn)練”法，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解別人的情緒情感，讓幼兒必須認(rèn)識(shí)到，被別人攻擊的痛苦和無(wú)助，從而認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊性行為的不滿(mǎn)，使其對(duì)自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定的情緒。從而讓孩子形成正確的同伴交往意識(shí)。另外還有一點(diǎn)讓孩子們明白，即使是自己最好的朋友，也會(huì)在交往中存在分歧，必須協(xié)調(diào)彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行合作游戲，讓孩子明白“你對(duì)同伴友好，同伴也會(huì)對(duì)你友好，你的朋友會(huì)越來(lái)越多的?！钡鹊?。（二）遵守同伴間的交往規(guī)則良好的同伴關(guān)系是建立在幼兒共同活動(dòng)與相互協(xié)作的基礎(chǔ)上的，為了建立和維系良好的同伴關(guān)系，需要孩子遵守同伴交往的規(guī)則，履行和承擔(dān)自己的責(zé)任，完成自己分內(nèi)的任務(wù)，在這種實(shí)踐活動(dòng)中，孩子的社會(huì)責(zé)任感就能獲得更好地發(fā)展。因此，要幫助幼兒理解各種規(guī)則的要求以及制定規(guī)則的原因，比如：爭(zhēng)搶同伴的玩具，破壞別人的作品，最終將導(dǎo)致被孤立。（三）學(xué)習(xí)和同伴交往的方法與技能。同伴之間不良的交往會(huì)出現(xiàn)沖突，教師要幫助幼兒認(rèn)識(shí)到，解決交往矛盾不能退縮回避，更不能采用攻擊性行為，請(qǐng)孩子們一起討論分享遇到矛盾怎么解決最好的辦法是什么？并在日常生活中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)請(qǐng)幼兒合作游戲，使孩子們懂得自己是群體的一分子，要互相幫助、友好相處，如：通過(guò)“小組合作繪畫(huà)、拔河、兩人三足等等”游戲，讓孩子們體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)、合作、團(tuán)結(jié)的快樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒相互合作、友好游戲。二、家庭指導(dǎo)策略（一）創(chuàng)造良好的家庭人際環(huán)境家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)必須改變自己錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度和方式，案例中的涵涵家長(zhǎng)就是因?yàn)榻甜B(yǎng)方式的錯(cuò)誤導(dǎo)致孩子養(yǎng)成攻擊性行為習(xí)慣，另外努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭人際環(huán)境，父母也要樹(shù)立良好的榜樣作用，家庭中的成員，父母之間、父母與孩子之間都要建立友好和諧的關(guān)系。（二）創(chuàng)造良好的親子同伴的交流案例中的涵涵父母帶的時(shí)間很少，不太重視和孩子的親子交流，把教養(yǎng)的任務(wù)交給了奶奶，造成了涵涵與父母間的交往質(zhì)量差，交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，要承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，不論工作有多忙，也要對(duì)孩子負(fù)責(zé)，抽出時(shí)間和孩子交流，形成良好的親子關(guān)系。而且在家中父母還要鼓勵(lì)自己的孩子主動(dòng)與小區(qū)中的其他的孩子經(jīng)常往來(lái)，友好相處。遇到孩子之間交往中出現(xiàn)的矛盾沖突，家長(zhǎng)要冷靜分析、正確處理，讓孩子逐步懂得人與人之間的相互友好關(guān)系，并學(xué)會(huì)自己處理一些簡(jiǎn)單的人與人之間交往的問(wèn)題。讓孩子們懂得珍惜友情，學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，尊重同伴。（三）在社區(qū)大家庭中提高幼兒的交往能力在家里，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)接近周?chē)娜?，做力所能及的生活小事情，如：到小區(qū)服務(wù)站拿快遞、到便利店買(mǎi)鹽、和鄰居打招呼等等，這些事情看起來(lái)很小，卻有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。（四）家園多溝通針對(duì)孩子的攻擊性行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)要主動(dòng)和老師溝通，家園教育要保持一致，共同找出糾正孩子不良行為的方法，讓孩子及時(shí)改正，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三、教師指導(dǎo)策略（一）營(yíng)造和諧愉快的班級(jí)群體交往氣憤為幼兒提供一個(gè)強(qiáng)調(diào)合作、關(guān)心和分享的游戲環(huán)境，能夠培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理，減少攻擊性行為的產(chǎn)生，促進(jìn)幼兒關(guān)系和諧化。（二）提供機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)交往技能教師在班級(jí)中要?jiǎng)?chuàng)造幼兒交往的條件，通過(guò)角色游戲、合作游戲來(lái)強(qiáng)化幼兒正確的交往意識(shí)，培養(yǎng)幼兒友好合作的習(xí)慣。（三）了解孩子需要，巧妙進(jìn)行疏導(dǎo)。案例中的涵涵出現(xiàn)了攻擊性行為，教師首先要了解幼兒的情況，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，教師可以向孩子示范一些解決問(wèn)題的辦法，讓涵涵學(xué)會(huì)表達(dá)自己的需要，向同伴友好說(shuō)明自己的想法，如：“我真的想抱娃娃，你能考慮一下讓我抱一會(huì)兒?jiǎn)幔俊币龑?dǎo)涵涵學(xué)會(huì)與同伴交往的技能。（四）設(shè)置情境，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力孩子們出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，一般都是因?yàn)樽约旱那榫w表達(dá)方式不正確，或語(yǔ)言表達(dá)能力弱，教師要在日常游戲中設(shè)置情境，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，如：在理發(fā)店中設(shè)置“迎賓員”的角色、在醫(yī)院里設(shè)置“疏導(dǎo)員”的角色等等。（五）教師要改進(jìn)自己的教育方法和評(píng)價(jià)方法對(duì)于一些攻擊性行為的孩子，教師不能給予隔離或特殊對(duì)待，更不能指責(zé)批評(píng)，要淡化孩子的不良行為，在游戲中出現(xiàn)了友好交往的行為教師要給予表?yè)P(yáng)和肯定，要利用“轉(zhuǎn)移注意、標(biāo)記鼓勵(lì)、情感體驗(yàn)、榜樣示范”等多種方式，讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己行為的危害，學(xué)會(huì)正確的交往意識(shí)，同時(shí)教師還可以通過(guò)友愛(ài)交往的故事、兒歌、表演等多種方法，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣。（六）正面宣傳巧用引導(dǎo)教師在園要通過(guò)集體談話(huà)，利用面對(duì)面交流和班級(jí)群向家長(zhǎng)宣傳，在生活中注意篩選引導(dǎo)幼兒觀看一些健康向上的、友愛(ài)合作