依照學(xué)生的英語(yǔ)背景建立德語(yǔ)教學(xué)模式,德語(yǔ)論文

依照學(xué)生的英語(yǔ)背景建立德語(yǔ)教學(xué)模式,德語(yǔ)論文外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，其發(fā)生機(jī)制和外部條件有其十分之處.RodEllis在其著名的關(guān)于第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的論著中提到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵因素:〔1〕語(yǔ)言天賦、資質(zhì)〔Languageaptitude〕.即學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的敏感程度、靈敏使用的能力和舉一反三的能力。這種資質(zhì)基本上是先天〔或者講先天占主導(dǎo)地位〕的，但可以以通過(guò)后天的針對(duì)性訓(xùn)練得到大幅度提高?！?〕學(xué)習(xí)動(dòng)力〔Motivation〕.即學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情。很多情況下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)與升學(xué)壓力和工作壓力相掛鉤，因此可能造成學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的排擠心理。興趣是最好的教師,沒(méi)有了興趣，就沒(méi)有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)會(huì)變成機(jī)械的強(qiáng)迫性行為，其效果會(huì)大打折扣。〔3〕學(xué)習(xí)策略〔Learningstrategies〕.主要側(cè)重學(xué)習(xí)手段和方式方法。學(xué)習(xí)行為是因人而異的，如何找到合適個(gè)人的學(xué)習(xí)方式方法，提高學(xué)習(xí)效率，這也是二外學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。從教育者的角度來(lái)看，需要了解學(xué)子們各自的特點(diǎn)以及他們?cè)械闹R(shí)構(gòu)造，利用他們已擁有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)幫助他們獲取新知識(shí)并構(gòu)建新體系。利用英語(yǔ)知識(shí)對(duì)德語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮正遷移影響便是一個(gè)很典型的例子.當(dāng)前，我們國(guó)家絕大多數(shù)地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)的首選語(yǔ)種是英語(yǔ)。英語(yǔ)和德語(yǔ)同屬日耳曼語(yǔ)系,英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行第二外語(yǔ)〔尤其是德語(yǔ)〕的學(xué)習(xí)會(huì)有極大的影響。怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短、利用英語(yǔ)和德語(yǔ)同源的特點(diǎn)，發(fā)揮英語(yǔ)的背景知識(shí)，以提高德語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果呢？筆者以為，老師應(yīng)該從語(yǔ)言的整體框架上，用比照式教學(xué)法對(duì)語(yǔ)法、詞匯和句法進(jìn)行教學(xué)，并輔導(dǎo)學(xué)生以交互式、閱讀討論式學(xué)習(xí)方式方法來(lái)到達(dá)最佳效果。2教學(xué)方式方法討論2.1比照式教學(xué)法在解釋德語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句的時(shí)候，筆者常用英語(yǔ)翻譯來(lái)對(duì)德語(yǔ)進(jìn)行解釋，其內(nèi)容的準(zhǔn)確度要遠(yuǎn)高于中文翻譯的內(nèi)容。此法對(duì)單詞的學(xué)習(xí)非常有效，由于德語(yǔ)和英語(yǔ)的很多單詞都是同源的，在拼寫(xiě)上非常類似，熟悉英語(yǔ)的學(xué)生能夠充分利用自個(gè)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言天賦和想象力在很短的時(shí)間內(nèi)極大的擴(kuò)大德語(yǔ)詞匯量〔示例參見(jiàn)表一〕:【表1】除此之外，在學(xué)習(xí)德語(yǔ)的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)碰到用母語(yǔ)無(wú)法找到恰當(dāng)對(duì)應(yīng)詞的情況。引入英語(yǔ)，能夠極大地補(bǔ)充母語(yǔ)表示出中因文化差異和表示出方式不同而導(dǎo)致的某些空缺，并且在理解上能更好地把握內(nèi)容的精華真髓.例如：德語(yǔ)和英語(yǔ)在動(dòng)詞第一分詞和第二分詞的用法上非常類似，在解釋德語(yǔ)中的分詞構(gòu)造時(shí)，老師能夠直接將語(yǔ)句用對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)例句表示出出來(lái)，使學(xué)生更容易理解和把握這一語(yǔ)法概念和用法〔如表2所示〕.對(duì)于本身就是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生或者英語(yǔ)基礎(chǔ)非常好的學(xué)生，用德語(yǔ)-英語(yǔ)互譯的方式來(lái)比照兩種語(yǔ)言間的異同點(diǎn)對(duì)于德語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講非常有效。這一方式方法可幫助學(xué)生在句型構(gòu)造和時(shí)態(tài)表示出上區(qū)分德語(yǔ)與英語(yǔ)的不同。例如，學(xué)生能夠通過(guò)以下翻譯練習(xí)，了解到德語(yǔ)和英語(yǔ)在時(shí)態(tài)表示出上的主要區(qū)別〔如表三〕.【表2.3】通過(guò)這一比照練習(xí)，學(xué)生能夠較容易的總結(jié)出：①德語(yǔ)中如今完成時(shí)與過(guò)去時(shí)在時(shí)間表示出上沒(méi)有區(qū)別，只能用來(lái)表示過(guò)去，而和如今發(fā)生的事情一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有〔如表三中第二行示例〕.②德語(yǔ)中的一般如今時(shí)既表示一般如今時(shí)、如今進(jìn)行時(shí)，可以以用來(lái)表示一般將來(lái)時(shí)〔如表三中第一行示例〕、如今完成時(shí)以及如今完成進(jìn)行時(shí)〔如表三中第三行示例〕.這兩點(diǎn)是英語(yǔ)和德語(yǔ)在時(shí)態(tài)表示出方面最大的區(qū)別。2.2提問(wèn)和交互式教學(xué)法中國(guó)傳統(tǒng)式的教學(xué)中，灌輸式教學(xué)法比重較大.對(duì)于主題講座，這種方式并無(wú)不妥。然而，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，這種方式方法卻實(shí)在不可取。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合技能的學(xué)習(xí)，其著眼點(diǎn)并不在把握語(yǔ)言的基本知識(shí)機(jī)構(gòu)，而是怎樣應(yīng)用語(yǔ)言，在應(yīng)用中建立自個(gè)的語(yǔ)言表示出體系，因而語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力才是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。這絕對(duì)不是灌輸式教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)中國(guó)學(xué)生在教學(xué)中普遍介入度較低的情況，老師必須通過(guò)提問(wèn)、溝通等方式方法增加學(xué)生的介入度，適時(shí)肯定他們的成績(jī)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的興趣。在這一經(jīng)過(guò)中，提問(wèn)式和交互式教學(xué)是比擬有效的一種方式方法。它能夠激發(fā)學(xué)生的考慮能力，增進(jìn)師生間的溝通，增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)機(jī)。通過(guò)溝通易于發(fā)現(xiàn)、并盡快解決問(wèn)題，使學(xué)生到達(dá)主動(dòng)、靈敏應(yīng)用外語(yǔ)的目的.比方在前面表三的示例中，老師可在講解這些練習(xí)經(jīng)過(guò)中，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)總結(jié)這兩種語(yǔ)言在時(shí)態(tài)上的區(qū)別，最后通過(guò)點(diǎn)評(píng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。2.3閱讀討論式學(xué)習(xí)方式方法語(yǔ)言的把握其實(shí)是一個(gè)熟練經(jīng)過(guò)，這種熟練是以聽(tīng)講讀寫(xiě)的綜合能力提高為背景的，而在非母語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)外語(yǔ)，要克制語(yǔ)言溝通環(huán)境不太好的不利因素，盡快提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，則須在閱讀方面多下些功夫，找到突破口。選擇與教學(xué)進(jìn)度相當(dāng)或略超前于教學(xué)進(jìn)度的適宜閱讀文章，在教學(xué)材料之外進(jìn)行補(bǔ)充閱讀訓(xùn)練，是盡人皆知的、行之有效的方式方法。在提高閱讀量和難度的條件下熟悉語(yǔ)言表示出的方式，體會(huì)語(yǔ)言的共性，進(jìn)而讓閱讀者在了解內(nèi)容的同時(shí)記住句型構(gòu)造和表示出的一般性規(guī)律，有利于熟練和準(zhǔn)確應(yīng)用語(yǔ)言。這里須提出的一個(gè)問(wèn)題是：如今很多學(xué)生總以單詞量來(lái)判定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好壞，這并不是語(yǔ)言教學(xué)的目的。這就好比建一棟房子，需要各種建筑材料如鋼筋、水泥、磚瓦等。再經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕M合、砌筑、裝修，才能成為合適寓居的房子。語(yǔ)言便是這樣一個(gè)系統(tǒng)：?jiǎn)卧~只是建筑材料，語(yǔ)法就是它的框架,句型構(gòu)造、句式、習(xí)慣用法等則是裝修。拋棄了對(duì)語(yǔ)言整體構(gòu)造的領(lǐng)悟，光積累大量的磚瓦,形不成建筑物.在閱讀中，學(xué)習(xí)者能夠在潛移默化中漸漸了解和體會(huì)這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的整體，逐步把握這一系統(tǒng)的方方面面，并在這一經(jīng)過(guò)中構(gòu)建自個(gè)的建筑物,這才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的原則。簡(jiǎn)言之，通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該是非常有效的。而閱讀后的口頭討論也是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。討論，能夠加深學(xué)生對(duì)句子和課文的理解，解決在閱讀中碰到的各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題。不同資質(zhì)的學(xué)生還可通過(guò)討論加強(qiáng)互補(bǔ)和互動(dòng)，進(jìn)而提高整體學(xué)習(xí)效果。2.4聯(lián)想式學(xué)習(xí)法聯(lián)想式學(xué)習(xí)法與啟發(fā)式教學(xué)法有著密不可分的關(guān)系。在進(jìn)行聯(lián)想式學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師的啟發(fā)是至關(guān)重要的。在這一經(jīng)過(guò)中，老師要注重了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)體系和構(gòu)造，并針對(duì)性的利用學(xué)習(xí)中的正遷移原理,啟發(fā)學(xué)生大膽聯(lián)想。十分是在表1、表2中，具備一定英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生應(yīng)能夠很好地體會(huì)這兩種語(yǔ)言的類似性，老師則須引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)應(yīng)用到新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，使其在學(xué)習(xí)德語(yǔ)詞匯和某些與英語(yǔ)類似的語(yǔ)法時(shí)受益。這樣舉一反三,既有效也節(jié)約時(shí)間，可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，以上的教學(xué)法永遠(yuǎn)不會(huì)單獨(dú)存在。老師須有針對(duì)性的變換教學(xué)法，結(jié)合不同教學(xué)形式，靈敏應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同知識(shí)背景和領(lǐng)悟能力。下面以幾個(gè)年齡、英語(yǔ)程度和文化背景各不一樣的學(xué)生為例，為大家簡(jiǎn)單展示筆者在教學(xué)中采用的教學(xué)策略：2.5實(shí)例分析例一：何某某，女，28歲。曾在外貿(mào)部門(mén)做接待工作，其英語(yǔ)水平堪比專業(yè)人士。基于涉外婚姻的要求〔丈夫是德國(guó)人〕,必須在短時(shí)間內(nèi)將德語(yǔ)水品達(dá)至A1級(jí)。在教學(xué)中，由于她積極性高，介入能力極強(qiáng)，英語(yǔ)知識(shí)豐富，且擅長(zhǎng)聯(lián)想式學(xué)習(xí)，因而，她將英語(yǔ)知識(shí)最大限度的融入到德語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并在德語(yǔ)學(xué)習(xí)后三個(gè)月，以近乎滿分順利通過(guò)了A1考試。例二：杜某某，男16歲。高中還沒(méi)有畢業(yè)，家人希望能送孩子到德國(guó)上大學(xué)。由于他英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，且本人對(duì)外語(yǔ)興趣不大，在教學(xué)中確實(shí)碰到了不少困難，尤其是很多能夠借鑒的英語(yǔ)概念和知識(shí)都無(wú)用武之地.因而，在對(duì)他的教學(xué)中，筆者嘗試將相關(guān)內(nèi)容與中文某些語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行比照，用針對(duì)第一外語(yǔ)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。由于該學(xué)生年齡較小，還沒(méi)有較成型的知識(shí)構(gòu)造和學(xué)習(xí)方式方法，因此更適于手把手教學(xué)。在傳統(tǒng)中學(xué)〔灌輸式〕學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上增加了閱讀和討論式教學(xué)的力度，效果較好。例三：張某某，男，19歲，剛剛進(jìn)入大學(xué)，英語(yǔ)固然不是很好，但是很有悟性。該學(xué)生是學(xué)音樂(lè)的，特點(diǎn)在于模擬能力強(qiáng)，有創(chuàng)造性。缺點(diǎn)是不夠勤奮，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不喜歡記憶。在實(shí)際教學(xué)中，筆者注重發(fā)揮聯(lián)想式教學(xué)法，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的交互行為，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在潛移默化和自我總結(jié)中完成對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的記憶。例四：范某某，女，23歲，大學(xué)剛畢業(yè)，學(xué)設(shè)計(jì)出身，英語(yǔ)很不好。該學(xué)生的整體語(yǔ)言構(gòu)造很混亂，不管是在外語(yǔ)還是母語(yǔ)方面；優(yōu)點(diǎn)是記憶力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極。在教學(xué)中，筆者嘗試結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，增加該學(xué)生的閱讀量，并注重討論式教學(xué)的內(nèi)容和深度，幫助其構(gòu)建語(yǔ)言的基本框架構(gòu)造。同時(shí)，多教授已成文的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)揮她記憶力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)前，該生已開(kāi)場(chǎng)在德國(guó)進(jìn)行深造。3結(jié)語(yǔ)德語(yǔ)英語(yǔ)同屬日耳曼語(yǔ)系，兩者間在某種程度上有很大的共性。因而，在教學(xué)中，教師可有針對(duì)性的按照學(xué)生的英語(yǔ)背景建立不同的德語(yǔ)教學(xué)形式，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的其他語(yǔ)言知識(shí)特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷完善。希望這些基于德語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的教學(xué)形式討論能夠?qū)Φ诙庹Z(yǔ)，尤其是對(duì)德語(yǔ)的教學(xué)工作起到一定的積極作用。以下為參考文獻(xiàn)：[1]金海。選擇德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)[J].教育學(xué)文摘，2020〔11〕:240-242.[2]RodEllis.SecondLanguageAcquisition[M].UK:OXFORDUNIVERSITYPRESS,1997.[3]林華。論英語(yǔ)知識(shí)在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移作用[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)〔人文科學(xué)版〕,2005〔4〕:106-108.[4]方智。英語(yǔ)與德語(yǔ)語(yǔ)音、形態(tài)及句法的類似性比照研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)〔哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版〕,2018〔7〕:142-145.[5]金海。選擇德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)[J].教育學(xué)文摘，2020〔11〕:240-242.[6]李唯。論灌輸與灌輸式教育[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2018〔1〕:94-96.[7]張森，蔡澤俊。交互式英語(yǔ)教學(xué)形式的